数学课堂中教师提问的策略研究.doc

数学课堂中教师提问的策略研究课题要解决的主要问题：提问是教师授课中一种常见的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学方法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生之间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。为什么要提出这个问题？1课程改革的需要新课程观认为：课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2素质教育不断深入的需要课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。近年来，随着素质教育教学的推进，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创新能力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。3学生全面发展的需要学起于思，思源于疑。创造从怀疑始，怀疑就是思考，就是批判。课堂教学过程正是师生间，学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间思想交流，是学生学习实践的主要形式。教育心理学认为：“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生脑海里留下深刻的印象。有效、合理的问题将促进课堂教学的质量，提升教学的高度。基于这种观点，提问式课堂越来越受到教师的关注。本课题预计的研究突破：1结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率。2. 减少课堂中的无效、低效提问，正视课堂动态生成，发挥教师主观能动性，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的进步和发展；3. 对于课堂中出现无效、低效的教师提问，使其从教育教学观念中转变，学习、反思与研讨；4.形成一批具有较强科学性、系统性、实用性的教师队伍，能迁移、扩展到日常教学中。课题研究的实践意义：师生提问不仅加大、丰富课堂的容量，还充分发掘学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐。1研究课堂提问策略，可促进学生的全面发展，培养学生学会发现问题，带着问题进课堂，形成问题意识，开启学生的思维之窗，使学生在学习中不断学习，不断发现，不断探索，充分体现新课程理念下的“以学生发展为本”教育思想；2研究课堂提问策略，可强调师生交往、互动和对话，实现师生互动，推进新课程实施；3提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中、教学活动结束时，提问都会经常用到。它可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用。研究课堂提问策略，可改进课堂教学，提高课堂教学效益；4课堂教学中，教师如何提问，可反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。课堂提问策略研究，可反思课堂教学中提问形式不合理，提问数量不当，提出的问题设计不科学，提问功能单一等课堂教学实践问题，对提高教师教学技能和教学智慧具有重要的现实意义。5课堂提问策略研究，不仅可以提升教师的教育科研意识，教育科研素质、教育科研方法，提高教师教学艺术、增强教育效果，使教师从“经验型”向“科研型”教师转化，从“教书匠型”向“专家型”教师转化，还可以改变学生的学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养学生创新精神和实践能力，提高学习能力。课题研究的理论依据：1中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至新的发现。在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。3古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。4世界伟大教育家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。5德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。课题研究遵循的原则：美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”可见课堂提问是老师最喜爱采用的一种教学方式。但提问这种教学方式如果使用不当，不仅收不到教学目标的预期效果，有时还会带来意想不到的对教学的损害。因此，在实施“课堂教学中教师提问的策略研究”的过程中，我们应该根据不同学科特点、不同班级学生的学情及学生的身心发展规律，遵循以下原则：1目的性原则目的性原则是指有效的提问要做到目的明确，有的放矢。教师在备课时确定提问的明确目标：从学生兴趣、考察知识前后联系、突出重点、突破难点等必须做到胸有成竹。2逻辑性原则逻辑性原则是指认知规律及教学的系统性提问的艺术体现。指提问和教材间具有的内在逻辑联系，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行，设置问题,环环相扣，解决问题,层层剥笋，由浅入深,由易到难，循序渐进,逐步提高。3.适时性原则适时性原则是指提问的时机要合适，从教学内容来看要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。4适度性原则适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，问题要让学生通过努力探索才能做出正确的解释，问题太难，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；问题太易，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。5全面性原则全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择，要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。课堂提问，要面向全体，照顾大多数。6启发性原则启发性原则是指教师提出的问题能够激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生去探索、去发现，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。本课题分解为四个阶段：（1）教师课堂提问的现状分析与研究，了解有效课堂提问的策略；（2）根据数学学科特点，设计科学有效的课堂教学的教师提问策略；（3）分析课堂教学中教师有效提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略 ；（4）通过开展课堂教学的教师提问策略研究，构建有效教学评价方案。本课题研究对象、方法及研究过程和步骤（一）本课题研究对象所有班级。（二）本课题主要运用的研究方法1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。课题研究目标：1根据本校学生生源实际，设计具有科学的、创造性地课堂教学提问，营造轻松和谐的教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创新能力，提高教学质量。2加强对教师课堂教学提问的反思，促进教师的专业成长，构建师生平等对话的平台。3探索掌握数学学科课堂提问的策略，实现课堂提问的最优化，改变教师传统的教学方法，努力培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力。对研究结果的反思：提问人人都会，但效果截然不同，有的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。有的课堂提问，会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间。所以只有通过恰如其分的课堂提问,才能实现优质的物理课堂教学。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。下面我结合自己的教学谈以下几点：数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的，而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。所以，课堂教学的实质是提问。相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。在初中数学课堂中教师提问己经成为最主要的一种教学方式，然而，实际教学中教师提问的质量并不令人满意。对课堂提问的研究也非常多，但主要集中在有关提问的功能、技巧、策略等方面，其研究成果有很大的包容性，针对初中数学教师课堂提问特殊性的研究较少。而关于初中数学教师课堂提问的实证研究往往是着眼于具体的课堂实际，撇开已有的理论，另起炉灶，进行基于现实的调查、个案、访谈，着力解决的是临床的个例问题或者切片研究微观的课堂提问环节，相对缺乏普遍性。对初中数学的一线教师来说课堂提问是以一堂课为载体，以每一个知识点的概念、题型和应用为单元的，他需要了解的是一堂课中具体知识点的整个提问过程，而这些方面没有详细的专门研究。本研究主要是从一个一线的初中数学教师层面，针对初中学生的心理特点及实际状况，以初中数学课堂为载体，以知识点为单元，采用听课观察、课堂录像、课例分析、教师访谈和个案分析等方式对目前初中数学课堂的教师提问进行分析，为教师建构一套激活学生思维的课堂有效提问框架，具体包含：教师对课堂提问的问题设计，有两个方面：问题内容，即回答“问什么”的问题；问题表述方式，即回答“怎么问”的问题；教师在课堂教学过程中落实提问，即实施提问行为的过程，要回答“怎么问，问谁”的问题，涉及课堂中实施提问的一些技巧；教师面对学生回答的处理，包括如何对答及评价、反馈；教师提问结束后的反思。在应用已有理论的基础上，通过实证研究的方式，着力构建一个一线教师由课前问题的产