（发展与教育心理学专业论文）610岁儿童注意能力的发展和注意不良儿童的多重评估.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e e 2 011 u n i v e r s i yc d e 2 6 y 眦 1 1 舭9 0 腻4 腻吣7 1 9 r e g i s t e r e dc o d e 5 10 8 3 2 0 0 0 4 5 ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h e d e v e l o p m e n t o ft h ea t t e n t i o n a b i l i t yo f6 10a g e d ch i l d r e na n dt h em u l t i p l ea s s e s s m e n t so fp o o ra t t e n t i o n ch i l d r e n d e p a r t m e n t 里曼y 鱼h q q g y 垒坠鱼c q g 坠i 鱼y 曼s 堡i 壁n 鱼曼 m a j o r d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y q 曼y 曼 q p 坠曼望 垦 曼y h q q g y s u p e r v i s o r 墨曼q q i 丛曼 煦建曼曼笾 i 匹垒g 旦塑g c a n d i d a t e q i q 塾g 燮垒垒g m a y 2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明 本人呈交的学位论文 6 1 0 岁儿童注意能力的发展以及注意不良儿童的多重 评估 是在华东师范大学攻试寥4 博士 请勾选 学位期间 在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作 了明确说明并表示谢意 作者签名 日期 砂f 1 年岁月汐日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 6 1 0 岁儿童注意能力的发展以及注意不良儿童的多重评估 系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硕士 博士 请勾选 学位论文 本论文的研究成果归华 v 东师范大学所有 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文 并向主 管部门和相关机构如国家图书馆 中信所和 知网 送交学位论文的印刷版和电子版 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅 借阅 同意学校将学位论文加 入全国博士 硕士学位论文共建单位数据库进行检索 将学位论文的标题和摘要汇编出 版 采用影印 缩印或者其它方式合理复制学位论文 本学位论文属于 请勾选 1 经华东师范大学相关部门审查核定的 内部 或 涉密 学位论文木 于 月日解密 解密后适用上述授权 不保密 适用上述授权 导师签名 本人签名五量趣 测1 年岁月沪e t l i t 涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文 需附获批的 华东师范大学研究生申请学位论文 涉密 审批表 方为有效 未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文 此声明栏不填写的 默认为公开学位论文 均适用 上述授权 暨蓝硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 桑标教授华东师范大学主席 陈国鹏教授华东师范大学 李晓文教授华东师范大学 论文摘要 注意是一种贯穿所有行为的基本认知能力 其发展与评估是儿童认知研究领域的重 要课题之一 注意能力与智力 学业成就之间有着非常紧密的联系 因此 无论从理论 研究或是现实应用的角度 都有着非常重要的意义 本研究对正常儿童和注意不良儿童 的注意发展特征两个方面进行探讨 正常儿童的研究以1 3 9 名6 1 0 岁儿童为研究对象 采用多种注意测验考察儿童的 注意三个方面的发展趋势 并考察日常注意行为与认知任务之间的关系 结果发现 1 6 1 0 岁儿童在日常注意测验的选择性注意 持续性注意 注意控n 转换以及认 知评估系统的注意和计划任务上都表现出显著的年龄主效应 2 回归分析的结果表明 无论是c o n n e r s 的多动冲动 不注意还是综合的多动指 数 都受到选择性注意 持续性注意和注意执行三个方面的影响 注意不良儿童的发展研究通过行为诊断筛选出不良儿童2 0 名 并采用日常注意测 验 t e a c h 注意网络测验 a n t 双重任务 d u a lt a s k 和认知评估系统 c a s 的计划和注意任务来考察注意不良儿童与智力 年龄匹配2 0 名的正常儿童之间的差异 以此探究注意不良儿童的认知缺损具体所在 研究结果表明 1 在注意网络测验 a n t 上 注意不良组儿童和一般控制组都表现出了唤起 重定向和冲突控制的效应 即相比无线索条件 中间线索条件下的反应时更小 空间线 索条件下的反应时显著地小于双重线索的反应时 相比目标与侧翼不一致条件下比中性 条件的反应时更长 比较两组儿童在三种效应量上的差异 发现而在定向效应上 注意 不良组要大于一般控制组 表明空间线索对于注意不良组来说 有更大的指向作用 2 双重任务 日常注意测验与认知评估系统的任务结果符合认知能量模型的假设 在认知模型的第一水平 加工阶段水平 注意不良儿童与一般控制组之间不存在显著 差异 都具备知觉加工 中枢加工 反应表达三个阶段 在双重任务中都表现出了s o a 效应和复杂加工效应 在认知模型第二水平 能量库水平 注意不良儿童存在注意缺 损 其表现为 在注意的知觉阶段编码需求高的任务上 注意不良儿童的注意能力弱于 一般控制组儿童 在此阶段编码需求低的任务上 两组儿童不存在差异 在认知模型的 第三水平 监控 评估水平 注意不良儿童也表现出速度 正确率平衡的缺失 关键词 注意网络模型 唤起 重定向 注意执行 认知能量模型 a t t e n t i o ni sab a s i c i m p o r t a n ti s s u ef o r v e r yc l o s el i n k s s o f r o mt h ep o i n to fv i e w so f b o t ht h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dp r a c t i c a l a p p l i c a t i o n r e s e a r c h e sa b o u ta t t e n t i o na r ev e r yi m p o r t a n t i nt h i ss t u d y n o r m a lc h i l d r e na n dp o o ra t t e n t i o nc h i l d r e ni na t t e n t i o nw e r eb o t hp a y a t t e n t i o nt o r e s e a r c h1e x a m i n e13 9c h i l d r e na g e d6 10y e a r s a st h er e s e a r c ho b j e c t s u s i n gav a r i e t y o fa t t e n t i o nt e s t st oe x p l o r et h ed e v e l o p i n gt r e n d so ft h r e ea t t e n t i o na s p e c t sa n dt h et h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ed a i l yb e h a v i o ra n dc o g n i t i v et a s k s t h er e s u l t sc o n d u c t 1 t h es c o r e so fa l lt a s k so fd a i l ya t t e n t i o nt e s t t e a c h a n dt h ea t t e n t i o na n dp l a n n i n gt a s k s o fc a ss h o w e das i g n i f i c a n ta g ee f f e c t t h ep e r f o r m a n c eo ft h et a s k si n c r e a s e sw i t ha g e as u b j e c t i v ea s s e s s m e n to fc h i l d r e n sd a i l yb e h a v i o r c o n n e r sq u e s t i o n n a i r ef o rt e a c h e r a st h ed e p e n d e n tv a r i a b l e t h r e es c h e d u l e dt a s k so ft e a c h t w os c h e d u l e dt a s ko fc a s a n da g ef a c t o r sa si n d e p e n d e n tv a r i a b l e s t h er e g r e s s i o na n a l y s i sf o u n dt h a t e i t h e r h y p e r a c t i v i t yi m p u l s e i n a t t e n t i o no rh y p e r a c t i v i t yi n d e x c a nb ei n t e r p r e t e da s s e l e c t i v e a t t e n t i o n s u s t a i n e d a t t e n t i o na n da t t e n t i o ne x e c u t i v et h e s et h r e ea s p e c t so fa t t e n t i o n c a p a c i t y r e s e a r c h2s d e c t e d2 0c h i l d r e nw h od i a g n o s e da sa t t e n t i o na b n o r m a la n d2 0n o r m a l c h i l d r e nm a t c h e di na g ea n di q w e r et e s t e db yt h ed a i l ya t t e n t i o nt e s tf o rc h i l d r e n t e a c h a t t e n t i o nn e t w o r kt e s t a n t d u a lt a s k d u a lt a s k a n dc o g n i t i v ea s s e s s m e n t s y s t e m c a s t oe x a m i n et h ea d v e r s ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w og r o u p si no r d e rt o e x p l o r ew h e r et h es p e c i f i cc o g n i t i v ed e f i c i t si np o o ra t t e n t i o nc h i l d r e n 1 p o o ra t t e n t i o nc h i l d r e na n dt h ec o n t r o lg r o u ps h o w e da l e r t i n g r e o r i e n t a t i n g a n d a t t e n t i o ne x e c u t i v ee f f e c t t h er e a c t i o nt i m ei nm i d d l ec l u ew a sl o w e rs i g n i f i c a n t l y t h a nn oc l u ec o n d i t i o n t h er ti ns p a t i a lc u e sw a sl o w e rs i g n i f i c a n t l yt h a nd o u b l e c u e sc o n d i t i o n c o m p a r e dt ot h en e u t r a lf l a n k e rc o n d i t i o n s t h er tw i t hi n c o n s i s t e n t f l a n k e rw a ss i g n i f i c a n tl o n g e r m o r ea t t e n t i o nt ot h ed i f f e r e n c eo fe f f e c ts i z eb e t w e e n t h et w og r o u p s n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ew a sf o u n di n a l e r t i n go rc o n f l i c tc o n t r o l e f f e c t s w h i l et h ep o o ra t t e n t i o nc h i l d r e ns h o w e db i g g e rr e o r i e n t a t i n ge f f e c tt h a nt h e c o n t r o lg r o u p t h er e s u l ti n d i c a t e ds p a t i a lc u ew a sm o r eu s e f u lt op o o ra t t e n t i o n c h i l d r e n 2 e n e r g y m o d e lw a su s e dt oe x p l a i nt h ec o g n i t i v er e s u l t i nt h ef i r s tl e v e lo ft h em o d e l n od i f f e r e n c ee x i t e db e t w e e nt h ep o o ra t t e n t i o nc h i l d r e na n dt h ec o n t r o lg r o u p t h e p r o c e s s i n gs t a g e sb o t hi n c l u d e dt h r e es t a g e s i nt h es e c o n dl e v e lo ft h em o d e l p o o r a t t e n t i o nc h i l d r e ns h o w e da t t e n t i o nd e f i c i t i ti sf o u n di nt h i ss t u d yt h a ti nt h et a s k s w i t hh i g hd e m a n do fe n c o d i n ga tt h ep e r c e p t u a ls t a g e t h ep e r f o r m a n c eo fp o o r a t t e n t i o nc h i l d r e nw a sw e a k e rt h a nt h ec o n t r o lg r o u p w h i l ei nt h et a s k sw i t hl o w d e m a n do fe n c o d i n ga tt h ep e r c e p t u a ls t a g e t h e r ei sn od i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w o g r o u p s i n t h et h i r d l e v e l p o o ra t t e n t i o nc h i l d r e n a l s os h o w e dt h ed e f e c to f s p e e d a c c u r a c yb a l a n c e k e yw o r d s a t t e n t i o nn e t w o r km o d e l a l e r t i n g r e o r i e n t a t i n g a t t e n t i o ne x e c u t i v e c o g n i t i v e e n e r g ym o d e l 1 引言 1 1 1 4 注意过程的研究 9 1 4 1 前期选择或后期选择的争论 9 1 4 2 负荷理论 1 l 1 4 3p a s h l e r 的三阶段理论及实验范式 1 l 1 4 4 认知能量模型 1 3 1 5 计划与注意 1 4 1 6 小结 1 6 2 研究一 6 1 0 岁儿童的注意能力发展 1 7 2 1 问题提出 1 7 2 2 方法 1 8 2 2 1 被试 一1 8 2 2 2 实验材料 1 8 2 2 3 实验程序 2 4 2 3 结果 2 4 2 3 1c o n n e r s 教师问卷方差分析 2 4 2 3 2t e a c h 的性别 年龄方差分析 2 5 2 3 3c a s 任务方差分析结果 2 9 2 3 4 t e a c h c a s 各因子z 分数方差分析 3 1 2 3 5 c o n n e r s t e a c h 与c a s 的偏相关分析 3 3 2 4 讨论 3 6 2 4 1 方差分析讨论 3 6 2 4 2 偏相关和回归分析讨论 3 7 3 研究 注意不良儿童的认知缺损机制探究 3 8 3 1 问题提出 3 8 3 2 方法 4 0 3 2 1 被试 学校注意不良儿童及匹配组的选取 4 0 3 2 2 栩 料 一4 1 3 2 3 实验程序 4 4 3 3 结果 4 5 3 3 1t e a c h 结果 4 5 3 3 2a n t 4 6 3 3 3 双重任务 d u a lt a s k 结果 4 9 3 3 4c a s 计划与注意分测验结果 5 5 3 4 讨论 5 6 3 4 1 注意不良组与一般控制组在t e a c h 任务的差异 5 6 3 4 2 注意不良组与一般控制组在注意网络任务 a n t 的差异 5 6 3 4 3 基于注意三阶段过程的讨论 5 7 3 4 4c a s 计划与注意 6 0 4 总讨论 6 0 4 1 传统注意分类v s 注意网络模型 6 0 4 2 注意网络模型v s 过程理论 6 2 4 3 认知能量模型的解释 6 3 s 结论 6 5 附录 6 6 参考文献 6 7 后记 7 2 儿童注意能力的发展以及注意不良儿童的多重评估 1 引言 1 1 注意概述 注意 与情绪一样 在心理学中是被使用最为广泛的概念之一 而威廉 詹 姆斯在 心理学原理 一书中的定义是 对注意对象的指向 集中和意识 然而 注意在很多情况下不是一种统一的方式 即注意所指向 集中以及意识的对象可 能是不同的 举例来说 一个经典认知任务c p t c o n t i n u o u sp e r f o r m a n c et a s k 通常用来 测查儿童的持续性注意能力 尤其是在筛查注意缺陷儿童方面被应用得非常广 泛 其操作非常简单 比如单个呈现1 9 的数字 要求儿童看到1 是按键 看到 其它数字不按键 这个任务对所有5 岁以上的儿童来说都是可以正确完成的 其 区别在于有些儿童可以坚持几分钟 几分钟之后就开始频频出错 而有些儿童可 以坚持更长时间 甚至可以达到2 0 到3 0 分钟 注意缺陷儿童能够完成这个任务 却很难维持较长的时间 而一些顶叶损伤的中风病人可能是不能有正确的注意指 向 却能维持很长一段时间 对于该现象的一种解释是 注意维持的缺陷可能与工作记忆缺损有关 而与 注意系统本身无关 是由于工作记忆无法保存任务的表征 c o h e n 等人 1 9 9 9 的研究表明 精神分裂症病人的工作记忆缺损导致了c p t 任务的缺损 总之 注意的维持的缺损并不意味着注意的缺损 两者之间是相对独立的 以上这些例子都证明了注意不是一种单一的结构 而是一种包含多个成分的 认知能力 而关于注意的成分 理论界有许多种不同的理论 传统的理论从行为 层面将注意划分为持续性注意 选择性注意和注意转换 分配等 认知心理学的 兴起将注意的研究重点转到信息加工的 瓶颈 所在 而神经科学的发展将注意 行为找到了相应的生理学基础 总的来说 注意的研究有两方面的趋势 其一是研究者试图从不同地层面来 探究注意问题 包括行为 认知 神经活动 细胞甚至基因水平 这是由于注意 是一种最基本的认知能力 它与日常活动如学业水平 工作绩效之间联系非常紧 密 也是人类维持基本行为能力的基础 其二是研究者总是试图寻找一种统合的 理论 试图来整合所有的与注意有关的现象 又因为注意是一切行为的基础 往 往这些理论也会试图解释所有的行为或心理学现象 本文首先介绍一些被广泛引用的注意理论 实验范式以及相关的研究成果 1 2 1 注意的传统结构理论与方法 注意是一个多重成分的结构已经成为注意研究领域的共识 研究者普遍认为 注意可以划分为几个方面 持续性注意 选择性注意 注意转移和分配注意等等 持续性注意包括在很长一段时间内保持注意 选择性注意包括在一系列干扰项中 选择目标信息的能力 注意转移指的是灵活地改变注意焦点的能力 而分配注意 是指聚焦于同时发生的所有相关刺激的能力 大多数针对a d h d 儿童的持续性注意研究都采用了持续行为测验 c p t 作为测查工具 最常见的c p t 范式要求被试在很长一段时间里对某些视觉或听 觉刺激保持注意 这类任务通常要持续1 5 分钟 有研究表明 相比控制组被试 a d h d 儿童在总体的任务中通常会表现出更大的错误率 也有研究认为 持续 性注意的缺陷可以反映为 随时间的延长行为指标有所减少 而在a d h d 儿童在选择性注意方面的研究 却得到了一些不同的结果 c e c i 和t i s h m a n 1 9 8 4 发现 a d h d 儿童的选择性注意缺陷只表现在在编码需求很高 的任务中 快速分类任务也被用于选择性注意的测试 该任务要求被试按照预设 的分类原则对刺激进行分类 以反应速度和正确率作为行为指标 目标刺激在有 干扰项和无干扰项这两种情况下分别呈现 而结果发现 a d h d 儿童在此任务 中没有表现出选择性注意缺陷 威斯康辛卡片分类测验 w c s t 经常被研究者用来评估注意转移能力 但 是关于a d h d 的威斯康辛测验存在很多分歧 b a r k l e y 等人 1 9 9 2 回顾了1 3 项将w c s t 用于a d h d 样本的研究 发现其中有8 个研究报告a d h d 儿童与控 制组被试之间存在显著差异 尤其指出了这与额叶皮层的缺陷有关 t r a i lm a k i n g t e s t 也常被用来测查注意转移 也有人认为是一种选择注意任务 不同研究认为 a d h d 儿童在t r a i lm a k i n gt e s t 上的表现也有所分歧 一些研究表明a d h d 儿童 2 在t m t 任务上表现出缺陷 而另一些研究认为a d h d 组与对照组之间不存在差 异 尽管现有的注意模型中没有并入注意分配 但是也有研究试图用包含此能力 的任务来测查a d h d 儿童 注意分配任务通常要求儿童同时进行两个认知任务 或肢体动作 有研究 a l v a r e zd e l p i n o 19 9 6 c a l s o n p e l h a m s w a n s o nw a g n e r 1 9 9 1 发现 a d h d 在这类任务中的表现尚在正常范围之内 尤其是那些接受过 药物治疗的 总之 文献研究表明相对于其他客观测验而言 c p t 任务在检验a d h d 儿 童与非a d h d 儿童之间的显著差异方面更为一致 也就是说 另外的一些评估 总是会存在一些分歧 而导致不一致可能有以下几个原因 对于注意成分的操作 性定义不用 注意结构与其他认知结构的混淆 测验本身的效度 测验的指标 测验程序 以及a d h d 样本的特征 亚型的确定 以及小样本数量 等等 1 2 2 日常注意测验 t e a e h 日常注意测验儿童版是一种新的注意评估方法 其成人版最早是由r o b e r t s o n 等人 1 9 9 6 设计的日常注意测验 t e a t e a c h 由9 个 类似游戏 的子测 验构组成 分别涉及选择性注意 持续性注意和注意控n 转换 m a i n l y 等人 2 0 0 1 构建了一个三维度的结构方程模型来支持其结构效度 相比其他注意的评估工具而言 t e a c h 有着以下几方面的优势 1 与之前 的一些只能测某种注意的任务 如c p t 快速分类任务 w c s t 相比 t e a c h 同时包含了注意的多个成分 2 由于注意的每个成分都由多个子任务加以评估 其信度也有所增强 3 测验过程中也启用了多个感觉通道 包括视觉 听觉和 动作等通道 视觉通道的刺激呈现对于注意的测评尤其重要 4 当前许多神经心 理学测验在评估注意能力之外 无法排除其他因素 如结构和能力 如记忆 反 应抑制 动作速度和许多执行功能的影响 而t e a c h 任务指标的设计也尽可能 地减少了诸如动作速度 言语理解和表达或记忆无关因素对注意评估的影响 5 相比实验室任务 日常注意测验更贴近真实生活 其生态效度更好 另外 这种 类似游戏的任务设置也为低龄儿童的施测提供了方便 比如天空搜索 地图搜索 等设置不像实验室任务那么枯燥繁琐 能够迎合低龄儿童的兴趣 国内外的许多 研究表明 这些更接近真实生活的日常注意测验的相关研究也为p o s n c r 的注意 模型提供了实证的支持 r o b e r t s o n 等人 1 9 9 4 最早提出了日常注意测验 t e a 用8 个接近日常 任务的子测验来评估个体的多种注意能力 这些任务分别可以测得选择性注意 持续性注意 注意转换和分配注意 适用范围是1 8 至8 0 岁的成人 大量研究表 明 t e a 不仅在临床测查许多发展障碍和生理 心理问题相关的注意缺陷方面 非常有效 如a d h d 亚斯伯格症 精神分裂症等等 还可以用于人才选拔的 能力评估 r o b e r t s o n w a r d 2 0 0 1 m a n l y 等人 1 9 9 8 将t e a 的子任务加以改动和补充 设计了一个适合6 1 6 岁的儿童版t e a c h t e s to fe v e r y d a ya t t e n t i o nf o rc h i l d r e n 这个版本包括9 个 子任务 其中天空搜索和找地图这两个任务是评估选择性注意的 而数傀儡和相 反世界是评估注意控制的 剩余的5 个任务 包括数得分 天空搜索双重任务 数得分双重任务 踩脚印和密码传送 m a n l y 等人 2 0 0 1 在2 9 3 名6 1 6 岁的 健康儿童群体中实施t e a c h 测验 用5 9 人的子群体做5 至2 0 天后的重测表明 9 个子任务的再测信度在0 6 4 一0 9 2 之间 结构方程模型分析表明 t e a c h 完 全吻合三因素的注意模型 c h a n 等人 2 0 0 6 将t e a c h 应用于在中国儿童被试 用验证性因素分析方法来验证该模型 也得到了一致的结果 然而 v e r s t r a e t e n 等人 2 0 1 0 最新的研究却表明 t e a c h 作为精神病学 指标并不那么有效和一致 尤其在一些具体化的问题上 并且t e a e h 的应用范 围并不像原先设想的那样宽 因为在儿童晚期和青少年可能会有天花板效应 1 3 注意网络模型 近年来 p o s n e r 等人 1 9 9 0 基于认知心理学 神经成像以及神经递质等方面 的研究提出了注意的网络模型 该模型认为 注意可以分为唤起 a l e r t i n g 定 向 o r i e n t i n g 和执行注意 e x e c u t i v ea t t e n t i o n 三个成分 他们用大量的研究 证明 这三个成分无论在认知功能还是解剖学上 都是相互独立的 f a n 2 0 0 2 等人用一个基于f l a n k e r 范式的注意网络测验a n t 测查正常成 4 人被试的三种注意能力 结果表明 被试在三个得分的相关性很小 证明了定向 唤起和执行控制在功能上相互独立 唤起是对进入的信息获得和维持一种唤起的状态 通常认为唤起与丘脑 t h a l a m u s 以及皮层的额叶和顶叶区域 f r o n t a la n dp a r i e t a lr e g i o n s 相关 分 离唤醒的一个特别有效的方法是在目标出现之前用警告信号 比较常用的任务是 持续性注意和警戒任务 它们激活了不同程度的唤起 定向是指在感觉知觉中选择信息 对于视觉事件的定向系统与后脑区域相 关 包括上项叶 s u p e r i o r p a r i e t a ll o b e 和颞顶联合区 t c m p o r o p a t i e t a l j u n c t i o n 以及额叶眼动区 f r o n t a lc y cf i e l d 定向的操作方式是 呈现一个线索指出目标 可能发生的位置 因此可以将注意导向线索的位置 执行注意是指解决各反应之间的冲突 通常用包含冲突的任务来测量 如 s t r o o p 任务激活了中线额叶区 m i d l i n ef r o n t a la r e a s 和外侧前额皮层 t h el a t e r a l p r e f r o n t a lc o r t e x 1 3 1 新的评估方法 一a n t 任务 a n t 任务不同于传统认知任务在于 它在单个任务中结合了唤起 定向和 执行注意三个方面 简单地描述 a n t 是一个在目标刺激呈现之前添加线索的 f l a n k e r 任务 线索条件一共有四种 无线索 双线索 提示目标刺激即将出现 中间线索 提示目标刺激即将出现 和空间线索 提示f l a n k 任务中间箭头所在 的位置 f l a n k e r 任务也有三种类型 周围刺激与目标刺激一致 不一致以及用 横线代替箭头的中性条件 唤起 定向和冲突控制三个方面分别用以下公式来表 示 唤起作用 无线索反应时 双线索反应时 定向作用 空间线索反应时一中间线索反应时 冲突控制作用 不一致反应时 中性反应时 f a n 等 2 0 0 2 以4 0 名正常成人作为被试的a n t 任务 发现三个任务之间 没有相关 表明三个子网络之间相互独立 方差分析的结果发现 在非空间信息 的线索条件 即双线索和中间线索 下 侧翼刺激与中间刺激不一致条件下的冲 突会加强 证明 唤起条件会影响干扰控制 高唤起反而会降低干扰控制的能力 而对于空间线索条件下的结果 研究者的解释是 在空间线索呈现时 被试可以 将注意直接指向目标刺激 因此减小了周围侧翼的干扰 f a n 等人 2 0 0 2 把整个3 0 分钟的a n t 任务分为等时的三个阶段 以检验 任务的信效度 唤起网络 定向网络与执行控制网络的再测信度分别为o 5 2 0 6 1 和0 7 7 执行控制的信度远远高于其它两个网络 研究者推测这可能是由 于执行网络是由f l a n k e r 任务直接测的 而另两个用线索呈现会有不同程度的削 弱 相比较而言 定向的信度又会好一点 对于唤起而言 而听觉线索比视觉线 索的信度要好 3 i 口口口吕 鼻l 一 一一 一 一 一 一 中性素件 一置条件不一曼条件 l i芦 与遘 划憨 恩 图1 3 1a n t 实验材料及流程图 1 3 2 注意网络模型的成像研究 由于神经成像技术的发展 我们可以根据血流位置变化 正电子断层扫描的 6 造影 或功能性核磁共振测的血氧饱和度来测查神经活动 通过绑定不同的发射 源 p e t 可以可以用来检测发射密度 通过在头骨外部测量脑电图和脑磁图信号 用f m r i 定位的不同脑区的激活时长可以被测得 激活路径也可以通过m r i 来 测白质的扩散范围成像 研究者通常用事件相关功能性核磁共振成像来寻找认知任务所激活的脑区 因为要区分三个子网络所对应的大脑部位 从而研究中所使用的任务需要尽量地 简单 p o s n e r 等人 2 0 0 1 所用的a n t 任务就是一个相对简单的任务 适用于猴 子 脑损伤的成人和注意缺陷的儿童等等 高级顶叶皮层 额叶眼区 腮域 r 0 卜 罗回 黝暇 耘 麓 0 二 区 一i 一c 二 一 耘口 篆 点一 一 枕叶 唤起 定向 注意执行 兰个网络模型的解剖部位 唤醒 定向和注意执行 图1 3 2 注意网络模型的解剖部位图 c o r b e t t a 2 0 0 0 的f m r i 的研究表明 上顶叶与线索呈现后的定向有关 定向的方式根据是否伴随眼动可以分为显性和隐性 研究表明人类的高级项叶皮 层与猴子的外侧项内沟区 1 a t e r a li n t r a p a r i e t a la r e a 相关 而后者被证明与眼动 有关 当目标发生在一个没有线索的位置 注意就会分散 转移到新的位置 颞 项交界处会被激活 c o r b e t t a s h u l m a n2 0 0 2 颞顶交界处和上颞叶的病理性损伤 层皮额 i 刖 一 旁 妒 渺 与定向困难相关 k a m a t he ta 1 2 0 0 1 唤醒系统与丘脑以及皮层的额叶和项叶区域相关 分离唤醒的一个特别有效 的方法是在目标出现之前用警告信号 通常认为警告信号对唤醒水平的影响是由 去甲 肾上腺素的神经递质调节的神经活动 m a r r o c c o d a v i d s o n1 9 9 8 注意的执行控制通常用包含冲突的任务来研究 如各种版本的s t r o o p 任务 在s t r o o p 任务中 被试需要忽略单词的名称 如 蓝 对印刷的颜色 如 红 色 作出反应 b u s h 等人 2 0 0 0 解决s t r o o p 任务的冲突能激活中线额叶区域 前扣带回 和外侧前额皮层 b o t v i n i c ke ta 1 2 0 0 1 f a ne ta 1 2 0 0 5 同样有证据 表明 还有一些包含中央目标和与目标一致或不一致的侧翼之间冲突的任务也激 活了这个网络 1 3 3 注意网络模型的发展研究 r u e d a 等人 2 0 0 4 将一个适用于儿童的a n t 版本来测验6 1 0 岁儿童在三 个网络上的发展 结果表明 唤起功能在6 1 0 岁间有着持续的发展 冲突控制 功能方面 7 岁儿童显著地优于6 岁儿童 而7 岁之后保持稳定 即达到与成人 接近的水平 而定向功能在所研究的年龄范围内保持稳定 p o s n e r 2 0 0 6 等人 将研究范围扩展到了婴儿阶段 其研究表明 唤起和定向系统的发展可以追溯到 婴儿期 并且 这些功能的发展帮助婴儿得以接触到外界信息 大多数的研究表明 基于外源线索的反射性的注意转移能力在儿童和成人之 间没有差异 但是在基于内源线索的 自发性的注意转移任务中 无论是反应速 度 正确率还是分辨能力都随年龄而改变 c l o h e s s y p o s n e r 和r o t h b a r t 2 0 0 1 分别测查婴儿和成人对非模糊和内容导向序列的学习 4 个月大的婴儿就会预期 地看向非模糊刺序列 但是直到1 岁半 婴儿才能预期地注意内容导向序列 研 究者对该结果的解释是 内容导向的序列出现时需要更高级的注意参与 以上的证据表明 注意的三个子网络的发展并不是一致的 与唤起和注意执 行相比 定向功能发育得比较早 源自于婴儿时期 而对外源线索的定向能力在 儿童时期已经达到成人水平 而对内源线索的定向在儿童期逐渐发展 而唤起和 注意执行功能在儿童期得到逐渐发展 1 3 4 注意网络的病理学研究 s t i n s 等人 2 0 0 5 用a m s t e r d a m 神经心理学任务与持续性注意任务c p t 考 察a d h d 儿童与正常控制组儿童在注意能力上的差异 研究表明 相比控制组 而言 a d h d 儿童表现出较慢的反应时 较高的错误率 更多的冲动和更差的 稳定性 m a n l y 2 0 0 1 h e a t o n 等 2 0 0 1 w i l d i n g 2 0 0 5 和c h a n 等 2 0 0 8 用 日常注意测验 t e a c h 来考察a d h d 儿童与正常儿童在注意能力上的差异 结果表明a d h d 儿童在持续性注意和注意控制上存在缺陷 但是在选择性注意 上与正常儿童没有显著差异 需要注意的是 t e a c h 测验中用来测查选择性注 意的两个任务 天空搜索 s k ys e a r c h 和地图任务 m a pm i s s i o n 实质上都是 简单的视觉搜索任务 其认知过程是基于 p o p o u t 的 自下而上 的加工 不涉及较高级的执行控制过程 k o n r a d n e u f a n g 2 0 0 6 等人用a n t 任务和神经成像技术来测查a d h d 儿 童的注意能力 认知实验的结果表明 a d h d 儿童在注意执行控制系统上表现 出显著的缺损 在脑成像研究中 相比健康儿童 a d h d 儿童在三个注意网络 都表现出脑区的差异 在唤醒时 前扣带回右侧的激活较少 在重定向时 额叶 纹状体 f r o n t o s t r i a t a l i n s u l a r 激活较多 而执行控制时 对额叶一纹状体的激 活又较少 研究者推断 a d h d 儿童在a d h d 症状的严重程度与重定向和执行 控制过程中壳核内的血氧水平依赖信号的调节异常有关 1 4 注意过程的研究 1 4 1 前期选择或后期选择的争论 关于 瓶颈 的争论从 过滤器 理论一直到近代的认知研究 一直是注意研究 的一个关键点 因为中枢加工有一定的容量限制 当知觉刺激超出系统负荷时 注意就必须执行它的功能 对知觉刺激进行选择 早期选择的观点认为 注意发 生在早期阶段 从而保护感觉加工不会超负荷 而后期选择的观点则认为 注意 发生在知觉完成之后 以保护更高级的加工阶段 如工作记忆等不会超负荷 最早提出注意前期选择理论的心理学家是b r o a d b e n t 他用了一个听觉实验 9 即双耳分听任务来测查选择性注意 实验通过耳麦对被试的双耳呈现同时刺激 在通常情况下 双耳的信息是不同的 在选择性注意任务中 指导语要求被 试去注意一只耳朵接受的信息而忽略另一只耳朵的信息 这模拟了 鸡尾酒会 的情境 你会去选择性的注意一个人说话而忽视其他人 在现实生活中 我们所 接收到得言语信息都是来自于不同方向的独特语音 研究者发现在选择性听觉任 务中 如果要求被试出声重复相关信息 所谓的 掩蔽 则被试对于非注意耳 的信息几乎没有记忆 b r o a d b e n t 1 9 5 8 根据实验推断 那些不需要反应的刺激 甚至在充分加 工之前就被排除了 知觉信号的物理特征是分离信息的有效线索 存在这样一个 过滤器 它处理一定水平上的物理特征 符合要求的信息会进入进一步加工 在 非注意信息中 只有一些物理属性被检测到 因为这些属性能够通过过滤器的设 置 b r o a d b e n t 认为人类的信息加工系统需要保护 避免超负荷 这就需要在信 息加工之前有一个选择性的过滤器 来决定物理信号的感觉输入进入到哪一种感 觉通道加工 m o r a y 1 9 5 9 用 双耳分听实验 得到了不同的结果 该实验中 被试的双 耳呈现不同内容的声音 指导语要求被试追踪一只耳呈现的信息 而忽略另一只 耳听到的信息 实验的结果与现实生活中的 鸡尾酒效应 非常一致 被试尽管不 能回忆非追随耳所听到的信息 但却能辨别和再认他自己的名字 m o r a y 1 9 5 9 后期选择理论认为 这个实验很好地证明了选择操作发生在知觉之后 因为非注 意信息也得到了语义加工 然而 早期选择理论将其解释为 在早期的感觉辨别 阶段 那些熟悉的内容如自己的名字也会得到加工 l a c k n e r 和g a r r e t t 1 9 7 2 的研究证实 被试在解释双歧语句时 会受到非 追随语句的特定含义的影响 m c k a y 1 9 7 3 在双耳分听实验中应用了双歧语句 追随耳呈现的语句是 t h e yt h r e ws t o n e sa tt h eb a n ky e s t e r d a y 此处b a n k 是歧义词 在这一句中 可以理解为河岸或是大街上进行金钱交易的银行 m c k a y 发现 如果非追随耳呈现的信息中出现河 那么被试会不记得听到过b a n k 但是会将 旬中的b a n k 解释为河岸而不是银行 1 0 以上这些证据都表明所有信息在注意之前就已经经过了语义的分析 这对 b r o a d b e n t 的过滤器模型提出了挑战 1 4 2 负荷理论 l a v i e h i r s t d ef o c k e r t 和v i d i n g 2 0 0 4 提出的选择性注意和知觉控制的 负荷理论 他们认为能够解决前期和后期的争论 该理论认选择性注意发生的水 平取决于任务所需要的知觉负荷 工作记忆负荷和控制总量 l a v i e 等人认为 倘若知觉系统没有超负荷 那么所有信息会得到识别 则选择会发生在后期 他 们用f l a n k e r 任务证实了这一观点 在此任务中 要求被试判断屏幕中间呈现的 字母是 h 还是 t 分别按下不同的键作出反应 这显然是一个低负荷的情 境 而侧翼的字母并没有在早期就受到抑制 结果表明 若侧翼字母与中央字母 一致 则反应时加快 若不同 则反应时变慢 这与后期选择理论的观点一致 l a v i e 1 9 9 5 还证明了 通过增加侧翼干扰项的数目 反而使侧翼对中央目标 刺激的干扰减少 这可能是由于增加