青岛版小学科学六年级下册《无处不在的能量》教学设计.doc

青岛版小学科学六年级下册无处不在的能量教学设计【教学内容】六年级下册第二单元第十课【教学目标】1. 能用简单的实验器材做能量转化的简单小实验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。2. 在做能量转化小实验活动过程中，体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。3. 知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。【教学重难点】知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。【教具、学具】学具准备：课前搜集相关资料。教师准备：分组实验材料 瘪了的乒乓球，烧杯，热水瓶；塑料梳子，碎纸屑；手动发电机等，多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情景，提出问题1情境导入：能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。（教师出示图片）2物体工作离不开能量，欣赏老师的短片，看是这样吗？（教师播放音像资料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面的物体需要能量、释放能量的现象）（学生回答）生活中，你们有没有见过物体工作需要能量的小例子，谈一谈。(学生自由谈)3.师小结：刚才大家根据各种信息，正确判断出了方向。了解了关于能量的一些知识，我们这节课就先来研究它。（板书课题：无处不在的能量） 二、小组学习，自主探究1认识生活中的能量（1）课前，同学们搜集了关于能量的图片资料，它们的表现形式如何，现在小组内交流。（2）（学生交流的能量表现形式可能各种各样，教师巡视指导）（小组指定一人把小组的成果在课堂上交流）（3）（各小组交流，提示学生别的小组已经交流的，不再交流，完善能量的各种表现形式。）（4）让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式。【设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。】2.从同学们的交流中，我们看出能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量的作用。3.在我们的生活生产中，有各种各样的能量，能量的表现形式很多，常见的有机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能、风能等等。4.投影出示能量转化示意图。这些图让你想到了什么？学生小组交流，个别汇报。三、汇报交流，评价质疑根据学生的实验发现，探究能量间的相互转化。1. 请同学们寻找我们身边的能量，举例说明生活中与电能有关的能量转化的实例，并尝试解释能量转化的过程。2. 我们身边的各种各样的能量可真多，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成什么能？（学生回答）师：发光的灯泡将电能转化成热能和光能，生活中你还知道哪些能量之间的转化？（出示，学生思考交流）电灯 转化成 电热器 转化成 电磁铁 转化成 电动机 转化成 电池 转化成 汽车 转化成 太阳能热水器 转化成 3.我们动手做几个能量转化的小实验：师：同学们想想看，如果没有了能量，人类和自然会出现什么情况?（学生猜想）能量是所有物体工作或运动的源泉，没有了能量，一切物体都将停止运动。能量之间是怎么转化的呢？想不想亲手实验一下？现在请各小组把准备好的实验器材拿出来，以小组为单位开始探究，并把实验结果记录在老师下发的表中。也可以自行设计表格记录结果。（1）第一个实验是用手弯折铁条，这是机械能转化成热能的小实验，现象： 原因：（2）第二个实验是用热水烫瘪了的乒乓球，这是热能转化成机械能的小实验，现象： 原因：（3）第三个实验是用梳子梳头，这是机械能转化成电能的小实验，现象： 原因:（小组进行探究实验）（交流，教师适时点拨引导）四、总结概括，抽象提升1.师提问: 刚才我们研究的能量转化是比较简单的，现实生活中，有的能量间转化比较复杂，例如：电视的声和像与太阳能的转化，你能不能用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来？（小组讨论，交流）2.教师引导总结从两方面认识（1）电视的声能与光能都由电磁能（电磁波）转化来，电磁能由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。（2）电视的声能与光能都由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。【本活动设计的目的是使学生认识到太阳是地球万物主要的能量来源。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当的点拨、指导。】五、回归生活，拓展提高1.谈谈这节课你的收获。2.体育锻炼可以减肥，你能否运用能量转化的观点来解释这一现象呢？3.这节课我们研究了能量间转化，生活中还有许多物体能量转化的实例，留心观察，试着描述能量转化的过程及形式。【板书设计】 10.无处不在的能量生活中的能量能量的转化【使用说明】1、教学反思：本节课教学最大的成功之处是体现了科学探究的人文性。整个过程让学生积极主动地探究，生动活泼的发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。1关注学生的探究情感本课一开始，我设计了一些有关能量的课件，此课件声文并茂，激发了学生的学习兴趣，使他们充满激情的投入状态，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，我十分注重学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更放松地参与科学探究。2留给学生探究的空间本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。3注重了探究活动的细节在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在交流实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。而学生的补充和建议，实际上是一些琐碎的细节。科学课课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。在执教本课时，力求在完善每一处细节问题的同时，通过教师典型暗示等方法成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。通过这一课的教学，我认为只有让学生真正地动手动脑，才能学到真正的东西，我利用实验激发学生的兴趣，使学生都情不自禁地仔细观察。当学生思考出“力量”一词时，我赶紧抓住转换成新课的知识“能量”，让学生很好地从自己的经验过度到新知，促进了学生对新知的理解。今后要多抓住学生思维、学生的语言很好地和新知衔接。借助实验，让学生很好地理解概念，并及时地板书。最近的一段教学使我认识到，科学的重要概念一定要板书在黑板上，并且概念中重要的理解点要逻辑性地出现，使学生真正达到对知识