青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计.doc

青岛版小学科学五年级上册声音的产生教学设计 【教学目标】：1、能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。3、知道声音是由物体的振动产生的。【教学重、难点】：重点：理解声音是由物体的振动产生的。难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体的振动建立起联系。【教学准备】：学生准备：保鲜袋、石头、玩具吉他、尺子。教师准备：摇铃、烧杯、小鼓、黄豆、橡皮筋、铁盒、音叉、一水槽水、鼓槌、气球、大锣等。【教学过程】: 老师看看咱班同学，谁的小身子坐的最直、小眼睛睁的最亮？嗯，都不错。好，上课。一、激发兴趣 提出问题现在我们来听一组声音，请大家闭上眼睛认真倾听、用心感受，你听到了什么声音？从这些声音中你想到了什么？（课件播放）师：谁想说？你来。生1：我听到鸟叫声，我想到小鸟为什么会发出声音呢？生2：我听到火车声，我想到假期时爸爸、妈妈带我去旅游了。生3：我听到了琴声，我想到它是如何发出这么优美的声音的？生4：我听到了流水声，我想到这个声音是怎样来的呢？生5：我听到了、你们的想象力太丰富了，老师真高兴呀！其实在我们的身边有着各种各样奇妙的声音,它们给我们传递着各种各样的信息,正是有了这些奇妙的声音,我们的生活才变得有声有色。这节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘吧！（板书：声音）【设计意图：通过“听声音，辨物体”的活动，能够激发学生学习的兴趣，让学生说说听到的声音，从而“唤醒”学生对声音的直接认识。】师：看到课题，你们想知道关于声音的什么问题呢？生1：我想知道声音是怎么来的？师：也就是声音是怎么产生的，是吗？生2：我想知道我们是怎么听到声音的？生3：我想知道声音是什么样的？生4：我想知道声音是怎么传播的？师：你们提出了这么多有价值的问题，其实声音里面的学问很多。那么我们这节课就先来研究声音的产生。（板书补充课题：声音的产生）二、猜想假设1、制造声音师：现在老师想和同学们玩个小游戏，游戏的名字叫“我们制造声音”,想不想玩？生：想。游戏开始之前老师有几个要求：（1）你们可以利用身边的任何物体制造声音，也可以只利用自己的身体尽情地发出声音；（2）在制造声音时要边说边做。现在算上老师共五个组，好，我们开始吧！生1：拍打桌面(师：嗯，不错)、用保鲜袋吹气（师：很好）、双手摩擦（师：也不错）、用石子碰水槽（师：嗯，真棒）、师：打响指。好，接着来。生2：拍手（师：很好）、弹吉他（师：不错）、说话、师：用烧杯往水槽中倒水。生3：摇摇铃、跺脚、弹尺子、师：拍打身体。生4：甩动保鲜袋、唱歌、摩擦保鲜袋、【设计意图：通过一个小游戏，调动学生浓厚的兴趣，激发学生强烈的探究欲望，让学生通过制造声音，产生疑问，从而开启研究声音的欲望。】2、猜想假设师：你们真了不起，想出了不同的办法，制造了这么多声音。猜一猜，刚才这些声音是怎样产生的呢？生a猜：摩擦、击打、甩动、敲、生b猜：对物体施加一种力，物体动了就有声音。师引导：通过摩擦、撞击、拍打物体，我们看到所有物体发出声音都有什么共同特点呢？生：好像都动了。到底是不是物体动了就有声音呢？师：要想知道我们的猜测是否正确，还需要我们做什么？（做实验）是啊，科学可是要讲究证据的，光靠猜测还不行，我们得通过实验来验证它。【设计意图：通过激趣的方式调动起学生的好奇心，引导学生大胆的猜想，科学的判断。】三、制定方案师：现在老师给同学们准备了一些材料，（各小组长上台领实验材料）仔细看看都有些什么？谁来说一说？生：铁盒、橡皮筋、音叉、一盆水、鼓槌、气球、小鼓、黄豆、小棒等。【设计意图：有专家说，一套好材料就是一堂好课，或许有些夸张，但材料的结构性，确实是学生思考的源泉，之所以选择这些材料，一是课堂的时间有限，材料多了学生来不及探究，二是这些材料都具有代表性。在材料的选择上，橡皮筋和小鼓可以清楚地看到它们发声时的振动，气球和音叉发声时振动不是很明显，但可以用手感觉到。】师：现在，小组内讨论：你们打算如何利用桌上的材料来实验？（小组讨论制定，教师巡视指导。）师：看同学们已经有主意了，请你们选取一个最佳方案来说说，哪个小组先来？小组1：我们组打算给气球吹满气，松开手给气球放气，观察它发声时的现象。（师引导：要注意放气前和放气后的变化。）小组2：我们组打算用音叉做实验。敲打音叉，音叉会发出声音，然后把它放入水中，观察发生的现象。（师引导：我们要在音叉发声时放入水中对吗？在做这个实验时应该注意什么呢？生：音叉发出声音后要迅速放入水中观察。）小组3：我们小组计划把黄豆放在小鼓面上，敲打小鼓，看看鼓面发出声音后是什么状态，黄豆又是什么状态。（师评价：你们组的办法真好，考虑的真全面。）小组4：我们组打算把橡皮筋绷在铁盒上，用手拨动橡皮筋，看看橡皮筋发出声音时是什么状态？（师：这个主意也不错。）【设计意图：明确实验材料，制定最佳方案是动手操作实验的必要条件，也是实验成功的前提。这样教师可以对每个小组制定的方案有针对性的指导，如：小组2的方案，教师要循序渐进地引导学生明确“音叉发出声音后要迅速放入水中观察”这一现象。从而，为接下来的实验操作做好铺垫。】四、实施探究师：同学们真不简单呀，个个都是小设计师！在做实验之前老师有几点温馨小提示，你来读。（师课件出示温馨提示：1、注意安全，实验时动作轻一点，避免损坏仪器或声音过响影响他人实验。2、注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，观察物体发出声音时是什么状态？3、小组分工，依次开展实验，并填好实验记录表。）师：那我们赶快比一比，看哪个小组观察最仔细，记录最详尽，赶快开始吧！（生操作实验，教师巡视指导：把实验材料整理好并在小组内交流你们的想法。）五、展示交流1、小组汇报师：看同学们的表现，肯定有不少收获。来，哪个小组愿意上台来展示你们的成果？能边说边演示吗？（指生上台演示，边做实验边汇报。）组1：我给气球吹满气，（师：这时有声音吗？）没有，当松开手给气球放气时，会听到“噗噗”的声音，气球不停地抖动。（师：声音是气球发出的吗？）不是，是里面的空气。（师：这说明什么？）说明气球里的气流在动时发出声音。（师：哦，我明白了，当气球里的空气静止时是没有声音的，当把气球口放开，里面的空气就会动，声音是由这个动引起的。）组2：我们组用的是音叉。（师：音叉未发出声音时是什么状态？）静止的状态，敲打音叉，音叉发音后，把它迅速放入水中，发现水中出现波纹，还溅起了很小的水花。（师：这说明什么？）说明音叉发音时在不停的动。（师：哦，音叉发音也是在动的。那这个声音是由这个动引起的吗？）是。组3：我们组把黄豆放在小鼓上，（这时有声音吗？）没有，敲打小鼓，鼓面发出声音，（师：这个声音是由什么引起的？）鼓面的动引起的。（师：你的手有什么感觉？)手有振动的感觉，（师：你还看到了什么？）黄豆也在鼓面上跳动，（师：哦，不错，你都看到黄豆在鼓面上跳舞了，是什么带动黄豆在鼓面上跳动的呢？）是鼓面的动。师：到底是不是鼓面在振动，大家再来观察。（的确是鼓面在振动）组4：我把橡皮筋紧绷在铁盒上，（师：这时有声音吗？）没有，用手拨动橡皮筋，它就会发出声音。（师：发声时，橡皮筋是什么状态？）在快速的抖动。（师：这说明什么？）说明橡皮筋动的时候产生了声音。2、师小结师：非常好，通过上面的实验我们看出不管是气体、固体还是液体在未发出声音时，保持原来的状态，发声时都会动，这种现象在科学上叫做振动。声音就是由物体振动产生的,科学家也验证了我们的结论，让我们一起来看。（播放视频）【设计意图：通过上面的实验我们知道液体、固体、气体的振动都能产生声音，我之所以选取气球、音叉、小鼓和橡皮筋，是因为它们的现象都比较明显，又是具有代表性的实验，比如：气球，生活中每个孩子都玩过气球，但是他们却很少有人去研究气球的声音产生实验；音叉实验，学生没接触过，这样新鲜的事物更容易调动起他们的积极性。】师：同学们，你们找到了吗？生：声带。师：那现在我们一起来感受一下 ，把手放到喉咙上，跟老师一起说“我爱科学”，你有什么感觉？生：声带在振动。师：现在我们知道了声带的重要性，以后一定要保护好声带吆！同学们能做到吗？生：能。师生总结：通过刚才的实验及科学证明声音的确是由物体振动产生的。也就是物体振动产生声音。（师板书：物体振动产生声音）3、验证师：知道了声音是如何产生的，那你们能想办法让声音立刻停止吗？生：迅速捂住。好，请你来演示。师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了声音是由物体振动产生的。【设计意图：这个环节的设计主要是运用反证法来证明声音是由物体振动产生的，振动停止声音也就停止，这个设计不仅调动起了学生的兴趣，也更加验证了结论的正确性。】六、拓展延伸1、师：同学们，声音在我们的生活中无处不在、无时不有，那么声音在我们的生活中都有哪些应用呢？（生说）老师也课前搜集了一些，一起看。生： 声控开关（出示课件）师：用声音控制电路的开合。生：声控灯、声控汽车灯。（出示课件）师：这个大家都见过吗？生：B超扫描仪。（它就是利用超声波的原理设计的。）师：这个呢？生：音乐喷泉，让我们来欣赏一下。（播放视频）美轮美奂的喷泉的确给我们带来了一场视觉上的盛宴，但并不是所有声音对我们都是有利的。【设计意图：学生能够把本节课学到的知识真正的运用到我们