音乐案例：歌曲教学中生成性问题的巧妙处理.doc

小学音乐教学案例歌曲教学中生成性问题的巧妙处理新课程背景下的音乐课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向迈进的美好旅程，在其旅程中随时都有可能发现喜出望外的通道，更有可能遇上出乎意料的路叉口。当我们遇上意外的路叉口时，又该如何去灵活应对？教师的临场应变能力起着极其重要的作用。一首歌曲的教学难点并不是对所有的孩子来说都是难点，因此教师预设的教学过程在实际操作中并不一定能水到渠成，相反，很多教师没有想到的状况却很有可能在学生的学习过程中产生。这时就更需要教师巧妙地处理在歌曲教学中出现的生成性问题。在实际教学中，出现了许多案例，是值得我们深思和学习的。 【主题内涵】德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”这和我们新课程改革所追求的目标强调学生的主动性和创造性，注重过程与方法的传授，强调课堂的动态生成有着异曲同工之妙。课堂动态生成是指课堂中不是机械地按部就班地实施教学，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的“发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。不同的课堂，不同的学生，不同的情境会出现不同的情况；不同的教师所引导出的结果也是不同的。有时课堂上“精彩瞬间”的出现与否仅是教师一念之差。因此，我认为作为教师应善于处理和应变课堂上的生成性问题，并能通过自身良好的素质与机智去引导学生，处理问题，解决问题。【案例描述及分析】案例片段一：打花巴掌这是一堂新课程教学展示课，对象是小学二年级的学生。在多媒体情境下，教师带领学生进入了儿歌的世界。“打花巴掌的，一月一，我们从小爱学习！”学生生动、准确地模仿了教师念的节奏，并和老师一起沉醉在边拍手边念儿歌的游戏中。紧接着，教师加入了活泼的钢琴音乐，生随音乐摇动身体，感受并熟悉着歌曲旋律。眼看着一首歌就要精彩地学唱完毕，学生却出乎意料地把看似简单的结束句1 6 1 3 | 2 1 3 | 2 - | 自然地唱成采 朵 牡丹 花 牡 丹 花 ( 拍掌 )1 6 1 3 | 2 1 3 | 2 |-|采 朵 牡丹 花 牡 丹 花( 拍 掌 ) 。 此时，教师不慌不忙地指出学生的不正之处，并及时地引导学生：美丽的牡丹花盛开了，让我们一起在这地方做一个花儿盛开的动作。自然的动作不但美丽，更加让这个节奏难点不攻自破。节奏是音乐基本表现要素之一，对节奏的掌握是学生必须的知识和技能，更影响着学生歌唱的准确性。类似上述案例，我们一定碰到过不少，但是，及时有效地处理和解决是我们有些老师没有注意到的，或者很多教师的确注意到了，但是却一时间不知该如何去巧妙地解决它，有的，可能就直接拿出老套方法告诉学生：“最后一个牡丹花的花字是两拍的，我们可要把它唱到位了。”然后又划拍又打节奏地让学生记住。花了好大的力，却未必能让学生乐意地接受和掌握，而上述案例中的教师善于挖掘歌曲内容，并能熟悉地掌握孩子的喜好，自然地将错误的节奏在小小的动作中迎刃而解。案例片段二：同坐小竹排这是人音版新教材小学二年级上册的歌曲教学常规课。在本节课中，教师首先让学生在听音乐划竹排的过程中感受复杂的混合拍子，让学生通过划竹排时不同的速度和情绪去体验节拍的变化。在教师的投入带领和细心的指导下，学生能比较好地感受出混合拍子的特点。开始学唱歌曲了，伴着美妙动听的音乐，学生也忍不住哼唱起来：6 6 2 6 2 6 2 1 6 6小 妹 小弟 乖 同坐 小 竹 排，正在关注学生的老师顿时感觉到了学生的音准，将“1 6 1”唱成“1 6 6 ”，此刻，执教教师耐心引导着：“大家感受一下，我们两个同学坐在窄窄的竹排上，紧紧地挨在一起，让我们用歌声来表现紧挨在一起的感觉。”很自然地，学生就这样唱准了音高，多么生动而又形象的引导啊。教师用学生易于理解的语言，将我们看似复杂的音高关系通过紧扣着歌曲主题的故事性引导，让学生通过身体和身体靠的感觉，把小三度的“6”和“1”唱得既准确又动听。许多人都以“五音不准”来推托在众人面前唱歌，可见，音不准可是唱歌的大忌讳，自然，作为音乐教师在学生学唱歌曲的过程中，务必提高警惕注意学生的音准问题。因为音准问题是学生最容易犯错，却是最不容易纠正的音乐要素，一旦学生出现音准问题，如教师不及时修正，等到学生唱顺口了再去纠正的话，一定是“吃力不讨好”了。生成性音准问题是我们在音乐课中非常常见的一个问题，像本节课中，一音之差就让整首歌曲缺少了完整美。好在本位教师丰富的教学经验和灵动的教学机智将音准与歌曲情境结合在一起，通过“人与人靠得紧”的比喻让学生模仿“6”和“1”的小三度关系，而学生也的确唱准了，这就是教师处理生成性问题的高明之处。【拓展评析】学生是学习主体，他们的思维是活跃而又难以揣测的，教师的确应该在歌曲教学之前设计好本课歌曲演唱难点的处理，但这并不意味一切都能顺利地按我们的想象进行，课堂中随时都有可能出现类似上述案例描述的生成性问题的产生，那么我们该如何更好地去处理和解决它，让孩子们在更宽阔的学习氛围中学习呢？一、吃透教材内容，熟悉歌曲内涵。 面对一首新歌，教师是否吃透教材是教学的前提和关键，这也更意味着教师能否将歌曲的重难点准确地把握住。能作为新教材的课本内容，其歌曲必定具有自身独特的魅力，旋律上的，节奏上的，歌词上的，情感上的而我们就应该牢牢地把握住歌曲内容的闪光点，并将其吃透，以至能够在课堂教学过程中熟练地运用。当课堂上的生成性问题出现时，教师就可以及时地围绕歌曲内容、内涵进行剖析，运用生动地语言将难点驾驭于歌曲情境之上，自然地解决问题。二、了解学生特点，把握学习方向。不同的年龄段学生具有自身不同的心理和生理特征，新课程将我们的学习对象划分为三个阶段，并对其进行了剖析和划分。因此，我们在课堂教学活动中，更应该了解不同年龄段学生的不同喜好，用适合本学段儿童的语言和方式来激发他们学习的兴趣和学习动力。其次，不同的年段有着不同的学习目标，也就要求着教师根据不同的教学目标把握学习方向，当遇到课堂的生成性问题时，也可将它作为推进教学环节的踏脚石，自然、有力地解决问题。三、置身孩子中间，发挥引导作用。新课程开展至今，讲得比较多的也就是教师的角色转换。教师要真正成为课堂教学的引导，必须将自己置身于孩子中间，同他们一起学习。当碰到生成性问题时，设身处地地站在学生地立场上思考，他们需要怎样地引导，他们渴望教师怎样去正确地带领他们唱对歌曲中的难点，因此，教师不可单纯地、灌输式地将问题教授给学生，对于他们来说，无论教师将问题解释得多少彻底，他们都不一定将问题解决，而更需要的是教师发挥积极的