（课程与教学论专业论文）二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考.pdf

i 誓 中文摘要 美国课程改革是一个老话题，因为国内学者已经对此做过很多研 究了。美国课程改革又是一个常议常新的话题，因为对它的挖掘可以 超越美国这一范围限定，将视野投向广阔的课程改革，这样，论文就 不仅仅是就美国而论美国，而是可以给本国的课程改革带来一些新的 思考。本文的研究就是在对二战后美国课程改革的历史进行简单回顾 的基础上，尝试着找到自己的研究立足点和突破点，对二战后美国课 程改革的有关问题作出自己的诠释，并希望这种诠释也能对我国当前 的课程改革有所作用。 二战后美国比较有代表性的课程改革主要有5 0 年代末6 0 年代初 的学科结构运动，7 0 年代的回到基础运动，以及8 0 年代以来的标准 改革运动。本文试图以一种较为宏观和整体的视角来深入对这几次改 革的研究，着重探讨这几次改革中所体现出来的美国课程改革的一些 整体特征：在改革的背景方面，有一种深刻的危机意识，这种意识， 可能来自经济、社会和政治等各个方面；在改革的目标方面，既有现 实追求目标，也有隐藏目标；在改革的动力方面，有来自政治、经济、 科技和文化领域的多重推动力量；在改革的阻力方面，既有体制的阻 力，各种惯性力量的抵抗，也有改革中文化的较量和各利益集团的较 量，更有可能在改革中遭遇现实的技术困难和人力瓶颈；在改革的策 略方面，也呈现出国家力量加强、参与主体多元化、方法多样化的发 展趋势。 在对二战后美国课程改革的整体特征进行分析之后，文章的视野 跳出了“美国”这一地域限定，将着眼点投向了课程改革这一广袤的 天地，并得出了以下结论： 1 、改革的本质是冒险性、不确定性、复杂性的结合。改革的冒 险性并不单单指改革的可能的失败几率，而是指没有办法真正推算出 改革成功和失败的几率各有多少。改革的不确定性则是由现实的不确 定性和我们认识的不确定性所决定的。而改革的复杂性则是由改革中 的各种要素之间的相互作用所产生的，是统一性与多样性之间的联 系。 2 、一种辨证的课程改革评价观。首先，将课程改革的设计与实 施两个过程同时包容进评价体系中来，这是对当前单以实施过程来论 课程改革成败的评价观的反思与改进。同时，课程改革的评价标准也 并不是单一的，评价主体的多元化导致了评价标准的多元化。此外， 课程改革的评价结果也不是简单的非成即败，非赢即输，而是以一种 “多赢”的视角来看待课程改革，在这种“多赢”视角看来，每个人 都会在课程改革中有所收获。 关键词：美国课程改革特征本质评价 i 诤 i 一 a b s t r a c t u s a sc u h i c u l u mr e f o r mi sa no l dt o p i cb e c a u s eo fi t s b e i n g r e s e a r c h e dal o t 、v h i l ei ti san e wt o p icb e c a u s eo fb e i n gr e s e a r c h e d 仔o m an e wa n 9 1 e b e g i n n i n gw i t hab r i e fr e v i e wo ft h ef a c t so fu s a s c u h i c u l u mr e f o r ma r e rw 6 r l dw a ri i ，t h i sp a p e rt r i e st of i n dt h ea u t h o r s o w nr e s e a r c hf o o t h o l d ，a j l dt om a k es o m ee x p l a n a t i o n st or e l a t i v e d r o b l e m so f u s a sc u h i c u l u mr e f o r ma r e rw r o r l dw 打i i t h e r ea u r et h r e er e p r e s e n t a t i v ec u r r i c u l u mr e f o r m si nu s a a r e r w 6 r l dw 打i i ：d i s c i p l i n a r ys t m c t u r em o v e m e n t ，c a r r i e do n 矗o mt h ee n d o ft h ef i m e st ot h eb e g i n n i n go ft h es i x t i e so ft h e2 0 t hc e n t u 巧；b a c kt o b a s i s ，i nt h es e v e n t i e s ；s t a n d a r d b a s e dr e f o r m ，s i n c et h ee i g h t i e s t h i s p a p e rt r i e st os t u d yt ot h e s er e f o m sw i t hac o m p a r a t i v e l ym a c r o s c o p i c a n dw h o l ev i s u a l ，p r o b ei n t os o m es y s t e m a t i cc h a r a c t e r i s t i c sw h i c hw e r e e m b o d i e di nt h e s er e f o r n l s ：ak i n do fd e e pc r i s i sa w a r e n e s s ；ar e a lg o a l a n dao b s c u r eg o a l ；m o t i v a t i o n 仔o mp 0 1 i t i c s ，e c o n o m y ，s c i e n c ea n d c u l t u r e ；r e s i s t a n c e 仔o mt h es y s t e m ，e d u c a t o r s ，m u l t i p l ec u l t u r e ，a n ds o m e i n t e r e s tg r o u p s ；a n dn e x i b l es t r a t e g i e s a r e ra n a l y z i n gt h es y s t e m a t i cc h 2 u r a c t e r i s t i co fu s a sc u r r i c u l u m r e f i o m la r e rw 6 r l dw 打i i ，t h i sp a p e rc a s tt h e s t a n i n gp o i n to n c u r r i c u l u mr e f o r mi nal a 略e rs c a l ei n s t e a do fu s a ，d r a wm e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： le s s e n c eo fr e f o r m ：ac o m b i n a t i o no fr i s k ，u n c e r t a i n t ya n dc o m p l e x i 钾 t h er i s ko ft h er e f o md o e sn o tm e r e l ym e a n st h ep o s s i b l ef a i l u r eo f r e f o r m ，b u tt h a tt h e r ei sn ow a yt oa c c u r a t e l ys p e c u l a t ew h e t h e rt h e r e f - o n nw i l lb es u c c e s s 允lo rn o t t h eu n c e l l a i n t vo ft h er e f - o mi s d e t e n n i n e db vt h eu n c e r t a i n “w h i c he x i s ti no u rr e a l i z a t i o na n dt h e r e a l i t y t h ec o m p l e x i t yt h er e f o ms t e m s 行o mt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n v a r i o u sk e ye l e m e n t so ft h er e f o m l ，i ti sac o m l e c t i o nb e t w e e nu n i t va n d v a n e t y 2d i a l e c t i c a le v a l u a t i o no nc u r r i c u l u mr e f - o n n f i r s t t h e r ea r et w o f o c u s e si nt h i sd i a l e c t i c a le v a i u t i o n ：t h ei m p l e m e n t a t i o na j l dt h ed e s i g no f c u r r i c u l u mr e f o r m 。 s e c o n d ， t h ep l u r a l i s mo fs u b ie c tw h om a d et h e e v a l u a t i o nl e a d st ot h e p l u r a l i s mo fc r i t e r i o n t h i r d ， t h e r e s u l to f e v a l u a t i o ni sn o ts i m p l y “s u c c e s s o r “f a i l u r e ”，i nc o n t r a s t ，矗o mt h i s a n g l eo f “m u l t i w i n ”，e v e 叫b o d yc a ng e ts o m e t h i n g i nt h er e f o m l k e yw o r d s ：u s a sc u r r i c u l u mr e f o m ， c h a r a c t e r i s t i c ，e s s e n c e ， e v a l u a t i o n i v l o 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 - - - j 一 刖吾 我的这篇论文之所以能够成文，离不开学者们已经做了的关于美 国课程改革方面的研究，包括美国学者和我国学者的种种基础性研 究，他们的研究，为我的论文提供了扎实的生长土壤。而我的这篇论 文要体现出自身的与众不同之处，也离不开对已有研究的整理与介 绍，因为只有从比较中才能看出不同与新意所在。 美国本土学者关于美国课程改革方面的已有研究主要体现出以 下三个特点：其一，强调史实资料的整理与介绍。这一部分研究并未 特别强调美国的课程改革发展史，而是将课程改革发展史作为教育史 的一个重要组成部分加以论述，将课程改革置于整个美国教育的大环 境之下，如克雷明的美国教育史就是一套浩瀚的美国教育资料 汇集，当然，其中也有作者的些评说。 其二，研究视野非常广阔，注重掌控全局，立足一定高度，如 b e n j a m i nl e v i n 所著的教育改革从启动到成果一书，将改 革分为启动、采纳、实施和成果四个阶段，从整体上把握了改革的全 局。同时，这种宏观性研究又表现在它不是单就教育领域内部来论课 程改革，而是将课程改革置于某一特定的大背景如军事、政治、经济 的影响之下，如j o h nl r u d o l p h 的从世界大战到伍兹霍尔一 文，就是以对军事等因素的长篇论述而后引出作为其中一小点的课程 改革，集中探讨了课程改革与军事的密切关系。 其三，也强调具体细致的研究。这种具体细致的研究尤其表现为 案例研究，如选取某一学校蹲点，对各种具体的原因和结果都观察和 研究得非常细致，着重于观察。总结，从数据中得出结论，如d o n n a e m u n c e y 和p a t r i cj m c q u i l l a n 所著的学校和课堂中的改革与抗 【美】劳伦斯a 克雷明著，周玉军等译北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 b e n j a m i nl e v i n 著，项贤明等译教育改革一一从启动到成果北京：教育科学出版 社，2 0 0 4 ( dj o h nl r u d o l p h ，f r o mw o r l dw a rt ow o o d sh 0 1 e ：t h eus eo fw ar t i m er e s e a r c hm o d e ls f o rc u r r i c u lu mr e f o r m ， t e a c h e r sc o ll e g er e c o r d ，m a r c h 20 0 2 ， v 0 1 10 4 ，n o 2 硕士学位论文 拒一书，就是对参与改革的学校进行实地考查，与改革的参与者 教师和学生进行面对面的访谈，真实地再现了改革的实况，并在 此基础上得出研究的结论，这样的研究既有事实又有理论，因而极具 借鉴意义。 而我国学者对此的研究则主要体现在三个方面：一是翻译与介 绍。这其中又可分为两种，一种是对美国课程改革事实的翻译与介绍。 如滕大春的美国教育史和今日美国教育，虽然是介绍美国 教育发展史的作品，但课程改革的发展史也在其中有很好的体现，为 后来研究者的研究工作奠定了良好的基础。另一种则是将美国本土学 者在课程改革方面的已有研究翻译成文，如瞿葆奎主编，马骥雄选编 的美国教育改革，汇编了一些在美国本土比较有影响力的作品， 这样就使得国内其他学者的研究更为方便。 二是在直接翻译或者援引翻译的基础上，联系有关的理论抒发自 己对美国课程改革的见解，如马骥雄主编的战后美国教育研究， 就是在事实的基础上融入了作者本人的观点。 三是从特定角度来论述课程改革，如胡定荣的课程改革的文化 研究，这本书虽然并不是以美国课程改革作为主要研究对象，但 作者从文化的视角来对课程改革进行审视，却能够给人以启发，对于 拓宽我的写作思路是非常有帮助的。 那么，在已有这么多研究的基础上，我的论文如何才能与众不同 呢? 经过导师的点拨与多方研读资料，我选择了“精、“深”、“新” 三字作为我论文的突破点。 “精”：论文的第一部分为简介部分，是对二战后美国历次课程 改革的一个简单回顾，在这一部分，我会在大量参阅原文资料的基础 d o n n ae m u n c e y ，p a t r i c kj m c q u il l a n 学校和课堂中的改革与抗拒上海：华东师范 大学出版社，2 0 0 5 滕大春美国教育史北京：人民教育出版社，2 0 0 1 第2 版 滕大春今日美国教育北京：人民教育出版社，19 9 0 瞿葆奎主编，马骥雄选编教育学文集美国教育改革北京：人民教育出版社，1 9 9 0 马骥雄主编战后美国教育研究南昌：江西教育出版社，1 9 9 1 胡定荣课程改革的文化研究北京：教育科学出版社，2 0 0 5 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 上对史实进行高度压缩，力求精炼。 “深”：论文的第二部分为深层分析部分，是对二战后美国历次 课程改革在背景、目标、策略、动力、艰巨性等方面的一个深入探讨， 在这一部分，我会尽量挖掘得深入一些，在课程改革的事实和他人研 究的基础之上作出我自己的个性探讨。 “新”：论文的第三部分是文章的新意之所在。在这一部分，我 选择了从改革的本质、从对课程改革的评价方面进行挖掘。因为经过 研读资料发现，目前对于课程改革成败的评价基本上都集中于改革的 实施这一环节之上，是以实施论成败；而评价课程改革的成败也大都 有某种固定的标准。本文的新意就在于，在复杂性思维的启发下，对 改革的本质进行了探讨，并在这种本质探讨的基础上，对已有的课程 改革评价观进行了批判和反思，得出了一种辨证的课程改革评价观。 当然，因为我理论和实践水平的有限，我的论文还远远不能达到 这三字要求，但是，起码这是我将为之而努力的一个方向。 硕士学位论文 第一章历史追踪：二战后美国历次课程改革介说 1 1 社会效率与进步主义的反复 2 0 世纪上半期的美国教育，是社会效率和进步主义针锋相对、 此消彼长的时期。 1 9 1 1 年，美国“科学管理之父 泰罗科学管理的原理一书 的出版，使得以效率取向为特征的科学管理方法在经济领域大行其 盛，并迅速波及到社会其他领域，从而掀起了一场轰轰烈烈的社会效 率运动。社会效率追求科学，只是这个科学不是遵从自然意义上的科 学，而是表现为以世界的可预测性和秩序性为假设前提的对准确测量 和精确标准的推崇。受这种商业精神，尤其是以功利为中心的商业价 值取向的影响，以及随着同时期桑代克和实验科学在心理学领域的胜 利，课程也有了日趋追求社会效率的科学主义设计的倾向，最典型的 例证就是1 9 1 1 年，由全美教育协会( n e a ) 创立了节约时间委员会， 证实了社会效率运动在全国的大行其道。效率专家们把教育视为一种 工程、一种任务，通过这种工程可以经济地、社会地生产出大批的有 用公民。富兰克林博比特于1 9 1 8 年出版的课程、1 9 2 4 年出版 的怎样编制课程，查特斯于1 9 2 3 年出版的课程编制等著作， 以及这一时期“学校督导从教育者转变成经理 的说法，无不反映了 课程领域受泰罗主义的影响之大。 而以杜威、帕克、克伯屈和康茨等人为代表的进步主义运动也以 其自由鲜明的口号“通过科学地研究他的智力、身体、精神和社会特 征的需要，使个体最自由、最充分地发展”赢得了其至高的地位。 该运动的主旨就在于其“儿童中心”，儿童是“太阳”，“而教育的一 切措施则围绕着他们转动”。同时，杜威还提出“学校即社会”的观 点，要求学校教育与社会实际情况相联系，表达了其通过教育来改良 s a y l o l g ，a l e x a n d e r ，w ，l e w i s ，a c u r r i c u l u mp l a n n i n gf o rb e t t e rt e a c h i n ga n dl e a m i n g n e wy o r k ：h o l 【 r i n e h a n & w i n s t o n ，p 2 4l 4 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 社会的愿望。1 9 1 9 年进步教育促进协会的成立，1 9 3 8 年该会会员人 数居全美各协会之首，以及全国范围的实验学校轰轰烈烈的进步主义 改革表明，以儿童发展为己任的进步主义运动已经深入人心。但是， 也因为其对儿童个人发展的过分强调，进步主义受到了严厉的批评， 而其在全国范围进行的改革，也被有学者认为是“装饰性的”，无实 质性作用。尤其是在1 9 2 9 年资本主义世界经济危机发生之后，其“为 了儿童”的主张被批评更甚，越来越多的学者转而关注教育的社会责 任。1 9 3 2 年，康茨在协会的一次会议上做了题为学校敢于建立新 的社会秩序吗的著名演说，突出了对于社会改革的着重并且唯一关 注程度，从而加剧了进步主义运动中儿童中心与社会两翼之间的鸿 沟。在与其他理论的抗争中兴盛起来的进步主义，最后却在自己内 部的分裂中逐渐走向衰落。美国著名教育家克雷明在学校的变革 一书的前言中指出：“1 9 5 7 年进步教育协会的解散和两年之后它的杂 志进步教育的停办，标志了美国教育学中一个时代的结束。 但 作为一种思潮，一种理论，进步教育已经深植于历史和人民心中。杜 威的主张是教育史上一个重大的转折，他把教育由学校拉向了生活。 二战后，社会效率运动以一种全新的面貌出现了，只不过这回它 的表现是“不再直接支持科学管理和美国工业，而是以生活适应教育 的概念出现。”根据战后一项调查，仅仅2 0 的学生能从学术课程中 受益，2 0 的学生能从职业课程中受益。为了能够满足占大多数的6 0 的学生的需要，美国联邦教育总署于1 9 4 6 年成立了“青年生活适应 教育委员会”，它的宗旨就是“更好地使所有美国青年过上称心的民 主生活并成为有益于社会的家庭成员、工作者和公民作准备。” 从此 目标出发，生活适应教育开设了一些所谓应急科目诸如“黑人研究”、 转引自威廉派纳等著，张华等译理解课程北京：教育科学出版社，2 0 0 3 1 1 7 c o u n ts g d a r et h es c h 0 0 1sb u il dan e ws o c i a lo r d e r ? n e wy o r k ：s c r i b n e rs 转引自瞿葆奎主编，马骥雄选编进步教育果真过时了吗，教育学文集美国教育改革北京： 人民教育出版社，1 9 9 0 2 17 威廉派纳等著，张华等译理解课程北京：教育科学出版社，20 0 3 1 4 1 瞿葆奎主编，马骥雄选编论中学的生活适应教育，教育学文集美国教育改革北京：人民 教育出版社，19 9 0 7 7 气 硕士学位论文 “性教育”、“安全教育”、“消费者教育”、“保护国家资源教育”、“药 物( 毒品) 教育”等。生活适应教育对这些应急科目的偏重，可以说 是一种急功近利的表现，必然导致人文和自然科学课程的削弱。 1 2 以科学卫国防 1 2 1 起因：1 9 4 5 年在旧金山会议上由于政治地理方面的对抗不 仅引发了长达数十年的美苏冷战，也引发了两国间紧锣密鼓的军备竞 赛。1 9 5 7 年秋苏联人造卫星上天事件，使得美国人对国家的强大产 生了怀疑，甚至还产生了“脆弱的美国”这样的想法。早在1 9 4 8 年， 科南特就提出，教育是生死攸关的大事。1 9 5 7 年，康茨发表苏联 教育的挑战一文，提出整个苏维埃教育反映了教育是进行政治控制 并建立完全的共产主义思想和社会无所不包的工具这一信念，号召美 国以教育对抗教育，响应挑战。1 9 5 8 年，里科弗发表教育：美国 的第一道防线。而一份c a i 报告更是指出，u s s r 正训练一群科学家 和技术家与美国竞赛。c a i 局长还警告总统，在不久的将来，苏联尤 其会与国家安全紧密相联的科学技术领域超过美国。如此种种，将 美国彻底推入以科学卫国防的课程改革中。1 9 5 8 年9 月2 日，国防 教育法获得通过，为课程开发拨出了联邦基金，重点资助数学和自 然科学方面的课程改革。 1 2 2 指导思想与具体措施：1 9 5 9 年，由美国“全国科学院发 起，由国家科学基金会负总责，3 5 位专家、学者齐聚伍兹霍尔，商 讨课程改革的诸多事宜。这次会议的召开预示着反生活适应而强调学 术、学科结构的课程改革正式拉开帷幕。这是一场保存学科结构活力 的学术努力，也是一场由战争时代的成功到战后学术成功的全国性的 努力。 理论指导：会议主席布鲁纳的总结发言教育过程，得到与会 c o u n ts ，g t h ec h a ll e n g eo fs o v i e te d u c a ti o n n e wy o r k ：m c g r a w h i11 1 9 5 7 j o h nl r u d o l p h ，f r o mw o r l dw a rt ow o o d sh o l e ：t h eu s eo fw a r ti m er e s e a r c hm o d e ls f o rc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e rsc o lt e g er e c o r d ，m a r c h 2 0 0 2 ，v 0 1 1 0 4 ，n o 2 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 者的一致赞同，成为此次课程改革的理论指导。首先，课程的设计应 该而且必须忠实于教材的基本结构，即学科的基本原理和概念；在此 基础上，以“螺旋式课程 的组织方式，以“发现 的教学方法来教 授这些基本结构。第二，按照日内瓦学派的观点，儿童智力发展分为 三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和“形式运算阶段”，但布鲁 纳认为，不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，应该尽量以富有 挑战性的，但又难易恰当的适中问题引导学生的发展。第三，承认直 觉思维和分析思维相互补充的性质，但是在当时特定的形势下，为着 培养专家的目的，把直觉思维的价值突显出来了。第四，强调了学习 动机的重要性。认为必须防止被动状态的学习动机，而必须尽可能将 学习动机建立在对所要学习的东西的兴趣的基础上，同时，学习动机 的表现形式必须保持广泛性和多样性。 实践操作：改革主要在国防教育法所支持的“新三艺”，即 数学、自然科学和外语中进行，尤其以数学和自然科学方面的课程改 革工作为当时的重心。由国家科学基金会拨给经费制定的计划，1 9 5 6 1 9 7 5 年共有5 3 项，其中4 3 项都是数学和自然科学方面的，仅 有1 0 项才是社会科学方面的。( 1 ) 数学方面：主要由“伊利斯诺大 学中学数学委员会”( u i c s m ) 和“中学数学研究组”( s m s g ) 负责， 研究的共同成果是制定了新数学大纲，要求用数学发展的新材料充实 中学的数学这一学科，并力求学生理解数学的结构性概念，发现一些 原理和规则。在此方面提出了自己的课程和研究成果的还有“萨普斯 算术设计学会”( s u p p e sa r i t h m e t i cp r o j e c t ) 。( 2 ) 物理方面：1 9 5 6 年成立的“物理科学学科委员会 ( p s s c ) 负责编写了p s s c 物理学， 它注重基本概念，注重学生通过自主实验来发现概念，也注重引进物 理科学的新成果。( 3 ) 生物方面：由学科结构运动专家施瓦布领导进 行，“生物科学课程研究会( b s c s ) 提出了该学科课程改革的总设想， 其着重点在于对基本概念的理解，在于“实验”和“发现”这一过程。 布鲁纳著，邵瑞珍译教育过程北京：文化教育出版社，l9 8 2 7 硕士学位论文 ( 4 ) 语言方面：1 9 6 0 年，全国英语教师协会1 9 4 5 年指派的英语课 程委员会发表报告书国家利益与英语教学，提出了英语阅读、书 写和口头使用教学的重要性，主张“英语( 美国本国语文) 以语言、 文学和作文为中心 。( 5 ) 社会学科方面：这一学科的新课程由美国 教育总署和国家科学基金会合作。1 9 5 6 年全国社会学科协会发表报 告书，确定了美国中学的社会学科应教授的概念和价值的十二个论题 和目标，主张中学社会学科的学程按学科来设，如“中学社会学”、 “中学人类学”、“中学经济学”等。 这次改革还有一个非常奇怪的现象：主持者、领导者多为各学科 的专家，由于“生活适应教育削弱了他们的可信度”，改革中难见课 程专家的身影，这不能不说是课程专家们的悲哀。 1 2 3 改革的效果：学科结构运动的初衷是希望能通过课程改革， 把学生培养成为未来的科学家，以便更好地巩固国家的政治军事地 位。“培养科学家”这一出发点本身并无错误，但是，课程设计者过 高地估计了学生的认知发展程度，设计的教材过于艰深而晦涩难懂。 而且，过于重视单一学科知识，忽视了学科之间的联系。它专注于学 生学术水平的提高和理智思维的训练，希望能纠正进步主义和生活适 应的偏颇，但正如中庸之道永远无法中庸一样，学科结构运动“摇摆 得过了头，忽视了人文和情感方面的要求。改革的初衷是培养科学家， 结果却使大多数的学生产生了畏难情绪，最终造成了一种避重就轻的 选课倾向和浮躁的学习风气。此外，是改革，就必定对教师提出了新 的要求，要求教师用新教材、新方法来教学，这就涉及到了教师培训 的问题。不可否认，在改革之初，对教师的在职培训是比较重视的， 但随着时间的推移，这项工作逐渐放松。其结果是，渐渐地就没有熟 悉新课程的教师来在实践中维持运动的势头了，应该说，这是这次课 程改革未能达到预定目标的最主要原因。 8 59l 一 398 lmuluc，rrucnaclrem ek l o o r o fel g 7 g 6 u 2 r p ts 40 e 0 h u 2 t s d s r e a r k u p e， r l e k m- l m a f cr e e g b d r e e l h tu 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 1 3 抱怨：回到基础 1 3 1 改革的背景：如果说6 0 年代的美国有一种积极的“危机 感”冷战的对峙，民权运动的风起云涌，反种族隔离，“新边疆”、 “伟大社会”的宏伟施政口号，让美国民众有一种压力之下的积极对 抗感。那么，7 0 年代反主流文化的兴起让美国主流文化感受到了一 种被侵蚀、被削弱的“危机感”。1 9 7 3 年的“石油危机”以及此后两 次世界性的石油价格猛涨，引起国内经济衰退，劳动力过剩，学生毕 业后找不到工作，人们对学校的信任度大大降低了。 7 0 年代的教育收到了各种各样的抱怨：1 、学院和雇主的抱怨： 学院抱怨一般中学毕业生未能达到上学院的标准，以至学院不得不花 费额外的时间来开设一些补习课程；雇主们则抱怨中学毕业生缺乏阅 读和写作能力，以至不能成为很好的工人。2 、许多人认为，许多“革 新是出于教育家的实验需要，而并非为儿童着想，因此，必须重新 回到基础。3 、当前学校点缀性的课程太多，必须加强基础。4 、这种 只开设基础课程的学校比过去那种课程繁多的学校省钱，这非常符合 当时经济窘迫的国家和纳税人的需求。于是，“回到基础”开始盛行 了。 1 3 2 “回到基础的主张：令人称奇的是，“该运动当然缺乏理 论基础，而且似乎在没有明确的组织领导者的情况下蓬勃发展着。” 可见它适应了当时的特定形势。它是在反思6 0 年代课程改革的基础 上进行的，但又不可避免地走入另一个极端。“回到基础”强调的是 基本技能和基本训练，专注于三r s ，即阅读、写作和算术。 回到基础的主张非常之多，以至无人能对此作一个概括性的归 纳，只能将其各种主张陈列出来。例如，布罗丁斯基在回到基础学 科及其意义一文中综合了各个时期和各个地方“回到基础学科 鼓 吹者提出的一些要求，共有十二条之多，其基本内容就是要集中进行 传统的读、写、算的训练，不要泥塑、编织、吹笛子、打排球这些点 瞿葆奎主编，马骥雄选编回到基础学科及其意义，教育学文集美国教育改革北京：人民 教育出版社，1 9 9 0 4 8 4 9 硕士学位论文 缀性课程，也不要新数学和社会服务课程；要尊重教师的主导地位， 不要学生自主；要纪律严明，不要“混乱 的自由等等。其实质就是 回到传统，回到早期，回到严格的学术标准，只留下一直以来就战局 核心地位的一些必修学科，或者说基础学科。 1 3 。3 改革的效果：针对当时浮躁的学习风气和避重就轻的课程 选择倾向，“回到基础”为重塑纪律严明的课堂，重塑教师权威，为 学生打下坚实的读、写、算基础作出了不可抹灭的贡献。但是，这一 运动的缺点也非常明显。首先，该运动缺乏一个明确的目标，它到底 要回到哪些基础呢? 究竟哪些学科才是基础学科呢? 回到基础与回 到传统到底有什么区别呢? 对于所有这些问题，回到基础者们模糊其 词，没有一个鼓吹者能给出明确的答案。这就使得“回到基础 变成 了一个纯粹的口号，不管是运动的主将，还是运动的支持者，都只能 在口头上为它摇旗呐喊，但对于它的真正内涵，都是只可意会不可言 传。其次，由于过分强调考试及成绩，以及规定的过于死板，该运动 刮起了一阵考试的旋风，最终导致了一种本来已经经受了多次大规模 批判的“为考试而教”的倾向。 1 4 危机：统一标准，追求优异 1 4 1 时代背景：8 0 年代是一个充满危机感的年代，这种危机不 仅来自于外部诸如日本的汽车生产效率比美国的高，南朝鲜最近建造 了世界上最有效率的钢铁厂，一度引为世界骄傲的美国机床被德国产 品所取代。而且，也来自于内部这一代公民糟糕透顶的教育技能。根 据分析家科伯曼的说法，直到目前为止：“以往每一代美国人都曾在 教育上、在读写能力上并在经济成就上超过了他们的家长。一代人的 教育技能不超过、不等于、甚至达不到他们的家长的教育技能，这在 我们国家的历史上还是第一次。” 瞿葆奎主编，马骥雄选编回到基础学科及其意义，教育学文集美国教育改革北京：人民 教育出版社，1 9 9 0 4 85 4 8 6 瞿葆奎主编，马骥雄选编国家在危急中：教育改革势在必行，教育学文集美国教育改革 北京：人民教育出版社，1 9 9 0 5 9 3 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 1 4 2 序曲：1 9 8 3 年，国家教育优异委员会( n c e e ) 发表报告国 家在危急中：教育改革势在必行，针对当前教育所存在的种种问题， 提出了英语、数学、理科、社会学科、计算机科学等五门新的基础训 练学科，建议对学生采取更严格的和可测量的标准，如分数作为测量 的一个重要指标，以及采用标准成绩测验等，同时也提出了关于其他 课程的一些实施性建议。以该报告为序曲，美国全国上下开始了长达 数十年的大规模的广泛的教育改革。 1 4 3 具体举措：1 9 8 5 年到1 9 8 9 年，民间团体美国科学促进 会( a a a s ) 推出了美国2 0 6 l 计划。这是一个系统的工程，它囊括 了美国从1 9 8 5 年到2 1 世纪初近二十年的改革计划，并试图影响美国 直到彗星来临的2 0 6 1 年。这场以中小学课程为核心的改革计划分为 三个阶段：第一阶段提出中小学课程改革的主导思想、一般理念和总 体方案，即强调课程体系的整体价值，强调课程内容与学生发展和社 会进步的有机整合等等；第二阶段的主要任务就是开发课程模式，其 主要成果即科学文化的标准：第三阶段的主要任务就是在前两个 阶段的理念指导下，进行全面的实践以推动改革的进程。 1 9 8 9 年，布什总统和5 0 个州的州长召开了第一次教育高峰会议， 在2 0 0 0 年应当实现的六大全国性教育目标方面取得共识，并于1 9 9 1 年4 月1 8 日在白宫签发2 0 0 0 年的美国一种教育战略，同年 成立“全国教育标准与检测委员会”( n c e s t ) ，以力保全国教育目标 的实行。而这些目标，也得到了全国上下的大力支持，1 9 9 0 年和1 9 9 1 年的盖洛普民意测验表明，超过7 5 的美国人“十分重视”或“高度 重视”着六大全国性目标。 1 9 9 4 年3 月，克林顿总统签署2 0 0 0 年目标美国教育法案， 批准成立“国家教育标准和改进委员会”( n e s 工c ) ，确立了国家和州 级的内容标准、操作标准、学习机会标准以及州一级的评价标准，并 成立了目标小组跟踪和报告改革的实现情况。这一法案在布什总统提 出的六大目标的基础上增加了两项，归纳如下：l 、到2 0 0 0 年，所有 儿童都将准备好进入学校学习；2 、到2 0 0 0 年，高中毕业率至少达到 硕士学位论文 9 0 ；3 、到2 0 0 0 年，学生在主要学科中应表现出应有的能力，并能 有相当的知识和智力履行公民的权利和义务；4 、到2 0 0 0 年，教师教 育应持续提高教师的专业技能；5 、到2 0 0 0 年，美国学生的数学和科 学成绩在世界上名列前茅：6 、到2 0 0 0 年，美国的每个成人都应具有 在全球经济中竞争的能力；7 、到2 0 0 0 年，美国的每所学校都应没有 毒品、暴力、武器和酒精；8 、到2 0 0 0 年，家长能积极参与学校活动， 以促进学生各方面的发展。其中，第四项和第八项是由克林顿政府新 增加的。 2 0 0 1 年1 月2 3 曰，布什政府公布了不让一个儿童落后的教 育蓝图，在分析现行问题及承认“仍未能实现教育优异目标 的基础 上提出了改革计划。这一政策其实是针对两个问题而言：1 、教育公 平，即如何消除处境不利儿童与其他儿童的差别；2 、教育高质量， 即继续朝着“优异”的目标迈进，尤其是培养理科和科技精英。该文 件明确了绩效责任，并规定了未能执行好其教育责任的学校应受的处 口】 t i jo 2 0 0 2 年，作为对“9 1 1 ”恐怖事件的回应，美国联邦教育部颁 布了美国教育部2 0 0 2 2 0 0 7 年战略规划，教育的使命依然是追求 平等与卓越，但平等已被置于卓越的从属地位。从其整体内容来看， 这份规划凸显了教育为国家利益服务的一面。 1 4 4 改革的特征： ( 1 ) 以“标准”为标准。这是改革的主要特征，也是改革之所 以被称为标准改革的原因。改革追求的现实目标是教育的优异，即公 平与高质量，或日平等与卓越，大众与精英。它希望通过全国统一的 标准来达到这个目标。因此，在应各界的呼声并且经过调查研究的基 础上编订了自愿采用的国家标准，以供各州参考。国家标准包括内容 标准、学习机会标准和评估体系。而各州则依据本州的实际情况，编 订适合自己水平的州标准。州标准包括课程内容标准、学习机会标准 和评估体系。尽管目前对国家标准的作用还存在质疑和争论，但1 9 9 1 年一项民意调查表明，6 8 的人愿意看到一种自愿性的全国考试系统， 二战后美国课程改革的整体特征及其带来的思考 以考查和比较全国不同学区学生的能力。这样的标准改革对全国性的 比较测评自然有帮助，同时，它也使各界能了解学生在学术课程上的 优劣。但是，由于标准改革必然会借助分数和标准性钡9 验，所以，有 可能出现教师为分数而教，学生为分数而学的不利倾向，进而演变成 为“标准”而标准。在实践中是否能拿捏得当，这不仅在于整体的教 育体制、教育理念、教育风气，也在于教师。 ( 2 ) 改革的重点在于理科、科学和科技教育，同时也加强了学 术课程的训练，这是同为了增强其国际竞争力相吻合的。因为，现在 最需要的，能够对促进经济发展、提高军事竞争力有着直接作用和最 显著影响的人才就是数理和科技方面的专家。 ( 3 ) 国家干预的力量加强。从老布什，到克林顿，再到小布什， 三位领导人四届政府都把教育作为施政的第一要务，每一位都在积极 推进前一位改革措施的基础上进行改良，颁布了各自的教育政策，而 克林顿甚至还颁布了教育立法。其实早在国家在危急中：教育改革 势在必行发表之初，政治家们就已经预见了教育对于个人、社会， 特别是国家利益的重要性。这和以前单纯将教育作为国家竞争力下降 的替罪羔羊是不同的，它真正地把教育提到了一定高度。 ( 4 ) 全民参与的热情高涨。从先前的六大目标，到后来的八大 目标，都可以看出对于家长参与的重视性。而工商界对于教育改革， 也表现出了非凡的热情。例如，“国家商业联盟”领导并帮助建立了 一个有3 4 个成员的“关于学生标准的商业项目组”，该小组支持国 家教育目标和2 0 0 0 年目标美国教育法案，并于1 9 9 5 年初 发表了为所有的孩子工作而制定的教育标准：变化的挑战。1 9 9 6 年，由美国工商界工b m 、波音、柯达等几家超级大公司发起组织，在 纽约州i b m 总部召开了第二次全国教育高峰会议，克林顿总统和4 1 位州长出席，会议通过了“高标准、严要求”的决议。 1 4 5 改革的效果： 我们借助下面这些比较有代表性和权威的数字来说明标准改革 到底改得怎么样。 硕士学位论文 1 9 9 1 年一项民意调查表明，6 8 的人愿意看到一种自愿性的全国 考试系统，以考查和比较全国不同学区学生的能力。这样的标准改革 对全国性的比较测评自然有帮助，同时，它也使各界能了解学生在学 术课程上的优劣。 2 0 0 0 年1 0 月，p u b l i ca g e n d a 一个非盈利、无党派倾向的 政策研究机构通过对公立学校的学生家长进行调查发现，仅有2 的 父母倾向于废除标准，绝大多数认可高标准。他们认为，对学生要求 越高，学生所能完成的也越多。 2 0 0 0 年发布的一份美国教育五年成果报告显示，过去五年来， 美国学生的阅读、数学及科学更好；师资及教学不变；教室科技更好； 酗酒、吸食毒品及暴力不变；公立学校选择及委办学校更好；课前课 后辅导计划不变；家庭参与教育不变；高中毕业率不变；上大学及学 生奖助更好( 评监成绩分别为更好、不变和下滑) 。可见，美国的标 准改革还是收到了一定成效，起码学生的阅读和数理成绩有了提高， 上大学的情况也更好。 2 0 0 1 年1 月，教育周刊发布了全美的一项调查结果，这个调 查的目的在于了解美国教师对标准、测验和责任的看法。在接受调查 的教师中，8 7 的人认为提高标准是“非常必要的”、“可取的向正 确的方向前进的一步”，7 4 的教师认为自己州的标准水平“刚刚好”。 多数教师还报告他们的学生在课堂里读得更多，写得更多，并实现了 更多的期望。这个调查表明标准改革运动正在发生作用。 以上这些数据表明，标准改革运动还是收到了一定成效的。 ( da n d al ，m a tt h e w ： v r a n e k ， j e n n i f e r s t a n d a r d s ：h e r et o d a y ，h e r et o m o r r o w ， e d u c a t i o n a ll e a d e rs h i p ， s e p 2 0 0 1 ， v 0 1 5 9iss u e1 ， p 6 房思平，美国教育新知：美国教育五年成果报告， 1 1 t t p ：w w w t igl a g c o m c o m m l i n i t y s c h o o l 2 14 1 1 5 1 1 t m l g a n d a l ，m a t t h e w ：v r a n e k ， j e n n i f e r s t a n d a r d s ：h e r et o d a y ， h e r e t o m