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点击有效培训，链接教师专业发展摘要：教师传统的培训模式早已跟不上新课改变革的步伐,如何更新培训观念,提高培训质量和时效性,是当前教育界急需解决的问题。本文在指出教师有效培训的同时，分析当前教师培训存在的问题，并提出可行的解决策略。关键词：有效培训 教师专业发展 教师培训，广义地讲，指的是教师教育，也称为师范教育，职前教师培养和在职教师培训；狭义地讲，专指在职教师培训，有叫教师继续教育。而中小学教师培训是指对取得教师资格证的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质的培训。可见，教师职业培训已经成为教师职业生涯中不可缺少的部分，也是提升教育内涵的本质要素。如何通过有效培训促进教师的专业发展，是当前课程改革必须要解决的重要课题。2011年1月教育部颁发的关于大力加强中小学教师培训工作的意见从创新培训模式、优化培训内容、改进培训方式方法、开展教师远程培训、建立和完善校本研修制度等五个方面提出了要求，为教师培训的丰富性、实效性、科学性拓展了新的途径。有效培训的开展有利于促进教师尤其是青年教师的专业发展，有利于促进良好的教研风气的形成和教改的深入发展。为此，几乎所有学校都明文规定了教师每学期都必须参加培训，特别是对青年教师的要求非常严格。 教育部门、学校领导历来都对教师培训给于高度重视。而教师是如何对待培训呢？让我们一起走进培训现场，记录下培训片断，这些片断不得不引起我们的深思。片断一培训课8：00开始，有很多教师迟到，甚至9：30仍有部分教师才到达培训现场。培训机构让参加培训的教师签到，确定出勤人数，没来的教师降低学分。这就出现很多教师合作现象，商定好哪几个人上午来，哪几个人下午来，不来的则由来的代签名。片断二在培训课开始不久，部分教师相约去逛街或逃课去做自己的事。更有教师把孩子带到培训现场一起参加培训，课堂纪律一团糟。片断三在培训课上很多教师不听专家的讲解，拿出自带的笔记本电脑、ipad、手机玩游戏。有的教师带来教参补写教案，无视专家的讲解。片断四有部分教师听的很认真，个别教师反映专家讲的内容对自己在日常教学中应用不大，实效不高；或是专家讲解的内容与听课教师所任学科大相径庭，从而导致听课教师对培训失去兴趣。片断五专业水平很强的教师会质疑部分专家所讲的内容，认为这些专家也不过如此，也没讲出什么新的观点来。本是着力于发展教师专业技能的培训，为何出现上诉种种现象呢？问题的产生都是教师的错吗?是什么原因导致这种现象出现呢？为此，我针对这一现象进行分析，总结原因如下：首先，培训机构监管不严和教师对培训的错误心态。大部分的培训机构主要的目的不是培训而是营利，只要教师交了钱，就忽视了对教师的约束，对部分违纪的教师睁一只眼闭一只眼，导致很多教师感觉培训不重要，有了培训就是走个形式的想法。缺乏对培训目的的认识，更谈不上自身专业发展了。部分参加培训的教师心态是不正确的，有极强的功利性成份，他们的参训只是为了完成上级教育部门下达给自己的继续教育学分任务而已，这样的参加培训态度必然导致他们培训收获甚微，对自己的专业化发展没有多大的帮助。基于这一原因就不难理解为什么有些教师逃课、带签名、带小孩来上课、课堂上玩游戏等现象了。其次，培训机构对培训内容定位偏差,实效性差。有些教师为了提高专业素养，真心的想通过培训渠道获取先进的教学理念和教学方法。培训机构聘请的专家对各学科教师的知识需求不做事先了解与调查，将事先准备好的PPT读阅一遍应付了事，参加培训的教师因获取不到有效知识，积极性也必然大大折扣。还有的专家是学理科出身，所举出的例子是本学科知识范畴，对于教授文科的教师来说，简直是听“天书”，“一头雾水”“不知所云”。对参加培训的人来说，好像这节课与我无关。因此，培训机构一定准确把握培训内容，让参加培训的教师从中受益，增加培训内容的实效性。再次，参加培训教师获取陈旧的教学理念无法应用于实际的教学中。某些培训机构聘请的所谓的“专家仍然沿用着陈旧的教育理念教学方法，这就使参加培训的教师们获取的只能是滞后于教育发展和教学改革的陈旧的或重复的知识。这样培训出来的教师是难以胜任新课程改革的需要的，在实际教学过程中运用这些学来的知识，势必导致教学失败。针对上述中小学教师培训出现的种种现象，“有效教师培训”的实施就显得十分的必要了。“有效教师培训”是指教师培训活动的有效性，需要用系统的观点整体考虑方案设计、课程设置、模式运用和管理方式等方面的问题，具体到培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等。因此，我对实现有效教师培训促进教师专业发展有以下几方面的理解： 一、有效教师培训应是准确定位教学内容，制定符合参加培训教师需求的教学计划的培训。 随着新课程的改革，在教育一线的教师面临着很多困惑，他们迫切希望获取新的教学理念来适应现有的教学。教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程，而教师的专业技能也是在培训过程中逐步形成的。因此这就对组织培训的部门发出挑战，组织培训部门必须做到对参加培训的教师需求进行调研，对教师需求问题进行分析、诊断，并提出合理化的建议。然后，组织培训部门针对问题分析的结果，进行培训课程设计、围绕重点、难点和热点问题设计教学方案和课堂活动，指导参加培训的教师研究问题、解决问题。最大程度上激发教师参加培训的主观能动性，不但切实提升培训质量，而且大批优秀教师得到发展。2、 有效教师培训突破传统培训模式，是顺应当今教育改革方向的新型培训。 一般来说，教师培训往往以专家讲授的方式来传递先进的教育理念、教学方法，培训内容一般学术性较强而应用性较差，与教师的实际教学需求相差甚远。为此，可根据参加培训教师的实际需求，使教师自主选择培训方式如实践考察、走进名校、送教下乡、研究性学习等方式、实现教师培训收益的最大化。在传递教育理念、教学方法过程中，注重传递的是新理念、新方法，学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势。使教师将学到的知识运用到实际教学中，进一步提升教师的科研能力、教学能力，推进课程改革在课堂教学中实现更深层面的变革。 三 、教育家苏霍姆林斯基曾说