物理教法与学法结合的文献综述.doc

宁 夏 大 学 研 究 生 考 试 考 查 卷 纸20132014 学年第 二 学期姓 名： 杨经 学 号： 03130219所在学院： 物理电气信息学院 年 级： 2013级 专业名称： 教育硕士 研究方向： 中学物理教学研究课程名称：物理文献和综述 考试方式： 课程论文课程论文完成日期：教师评语： 成绩： 主考教师签字： 20 年 月 日物理教法与学法结合的文献综述（一）物理教学的研究现状教学理论的定义是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题，它的形成经历了漫长的历史阶段。中国传统教育方法大致可以分为以下几种：（1）教学相长 学纪中最早提出教学相长的观点：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自省也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：学学半，此其之谓乎！”这就是说，教师可能因教人而遇到困难，必须加强学习自身，以提高教学质量，这是因教而学以得益。学生因学而知不足，知不足，反而求诸己，更感到有赖于教师指导的必要性，这就是学因教而日进。所以，教与学二者，都能彼此相而相互作用；教利于学，学促进教。这种教与学的辩证关系，在今天也有其科学合理性。（2）因材施教 在立馆讲学中，孔子的“因材施教”颇有成效。要很好的因材施教，就必然要对每个弟子的个性甚至生活习惯都要有一定程度的了解。“视其所以，观其所由，察其所安。人焉廋哉？”、“退而省其私”等都是孔子平时了解学生的方法。正是这种对受教育者的彻底了解，并在此基础上“对症下药”，对不同性格的人施以不同的教育方式，才能培养出优秀的人才。（3） 启发诱导 中国古代的教育家在教学过程中，鼓励学生独立思考，启发诱导，开发学生智力，积累了不少经验。在理论上，古代教育家们也做了比较系统的概括。 孔子在表述“启发诱导”的教育方法时说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而示之，不以三隅反，则不复也。”意思是说，不到学生想求得明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说却说不出来的时候，不去启发他；教给他东方，他却不能推知西、南、北三方，便不再教他了。这种教学方法后来被概括为“启发法”或“举一反三法”，在中国教育史上影响极为深远。（4）学以致用 荀子“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”这句话充分强调了学以致用的必要性。陶行知先生在行是知之始一文中详细说明了“行是知之始，知是行之成”的道理。叶圣陶在略谈学习国文中说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行；到能够行的地步，才算是具有这种学习的能力”。他认为，对知识的理解的根本目的在于运用。现在教育界不少人追求升学率，把学习的目的理解为应付考试，为了争高分，而忘了培养学生的能力与社会应用。（5）循序渐进 这种教育思想和方法，在我国古代教育家中有诸多的论述。 孟子是较早主张学习必须循序渐进的教育家。孟子曾说过“原泉混混，不舍昼夜，盈科而后进，放乎四海，有本者如是，是之取尔”。孟轲以泉水为喻，讲了教育过程中循序渐进的道理。后来朱熹、王夫之等思想家，都在论著中讲过类似的道理。夸美纽斯在大教学论中强调，“一切功得都应该仔细分成阶段”，这与中国古代教育家的思想是一致的。（6） 由博返约 孔子对“由博返约”虽未作出什么论述，但他是一个“博学多闻”的人，能够以“一以贯之”的精神把全部知识和观点连串起来，达到“由博返约”的学习境地。 孟轲继承孔子的学习方法并有所发展，明确提出了“由博返约”的思想：“博学而详说之，将以返说约也”。其意思是说，广博地学习，详细地解说，要在融会贯通以后。只有在宽广的知识和细致的研究基础上融会贯通，得其要领，取其精粹，才能做到“由博返约”。“约”是建立在“博”的基础上的，而“博”则是在“约”的指导下的。“博”是为了提炼精华才广泛地博学，掌握材料而不是为了博学而博学。 在西方教育文献中，最早使用 “教学论” 一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是 “Didactica” ，并将其解释为“教学的艺术”。赫尔巴特在 1806 年出版了普通教育学。这里的教育学是“Padagogik”，英语是“Pedagogy”，源于希腊语中的教仆（“Pedagogue”）一词，它主要指教学方法和学生管理两方面。教育性教学是赫尔巴特教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。普通教育学是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。 在中国期刊全文数据库中，以“高中物理教学方法研究”为主题，检索出的文献有近百余篇，这说明对于物理教学方法的研究一直是人们研究的重点与焦点，这些论文基本都是从某一具体的教学手段出发，研究其在高中物理教学中的应用。通过阅读文献了解到目前的教学模式主要有：自主探究式教学法、任务驱动教学法、问题教学法、小组合作教学法、建构物理模型教学法。它们都具有自己的特征或优势，自主探究式教学法的特征：“以学生的发展为出发点”的特征；强调探究性学习与接受性学习的有机结合，既注重基础知识的教学，又注重学生探究能力的培养；学生学习的自主性；知识能力同步到位；培养探究未知世界的积极态度。任务驱动教学法的优势：符合学生的认知规律；符合学生的特点；符合高中物理学科的特点。问题教学法的优势：可以营造平等、和谐的物理学习课堂氛围；真正教会了学生如何学习物理。小组合作教学法的优势：营造了课堂的民主氛围，激发了主动参与的热情，调动了学习积极性；突出了学生的主体地位，培养了独立自主的意识，促进了学习创造力；强化了学生的合作意识，培养了互助友爱的精神，增进了班级凝聚力。物理模型教学的目标：掌握知识，提高技能；掌握物理研究方法；提高世界观，方法论的认识。原则：注重突出学生在教学中的主体地位；注重教学方法的多元化；注重科学性与思想性相统一；注重理论联系实际。 他们的研究方法基本是通过问卷调查、访谈或观察法了解目前高中学生的学习现状，然后进行分析总结出自己研究的内容，接着应用于教学实践中，最后得出结论。从他们的调查中总结得出目前教师教学现状与学生对教师教学的反馈：教师方面：高中物理教师还是比较能够接受多样化的教学法的，教师能够在课堂上积极引导，学生讨论交流的机会己大大增加，比如在课堂上能主动提问，积极地与老师和同学进行讨论、合作交流和探究学习，并能在课堂上提出有个人特色的见解。但也存在极端的做法一是部分老师习惯于“一言堂”的讲授法这一教学方式，只是偶尔在课堂上象征性地体现一点(如左右位讨论)，显得合作教学活动组织无序，随意性过大。二是有个别教师错误地认为上课就是应该充分调动学生的积极性，把教学手段当成了教学目的，使课堂气氛很活跃，结果整节课都在活动中进行，忽视了活动的意义，导致了教学活动和教学内容的严重脱节，其结果便是课上很热闹，学生却什么也没有学到。有些活动则是任务过于简单，浪费时间，还不能让学生深入思考。有些活动则是忽视教师的主导作用，学生占据课堂，教师退位或隐身，不能及时对偏离课堂教学目标的活动进行干预；学生方面：课堂上学生思考、质疑的频率并不是非常高，即上课的时候学生自己考虑时间太短。高中物理的特点是容量大，难度高，课时紧。高一、高二每天几乎都是新授课。所以我们的学生根本接受不了这么多知识，课后时间有限也不能回炉，这样下去，学生就觉得物理难学，对物理就有了敬而远之的感觉。学生学习物理的兴趣不大，对学习物理的目的和意义大多没有充分的认识，缺少内在动力，物理课堂对于学生的吸引力也不够。同时，学生普遍缺少良好的学习习惯和科学的学习方法，比如没有课前预习、不能及时复习、很少主动制订学习计划等。对于老师的上课方式，只有近1/5的学生喜欢教师讲授为主的课堂教学模式，1/2强的学生喜欢同学讨论、合作学习的模式，同时还发现有主动提问意识和能经常或偶尔向老师提问的学生占了近3/4。经过作者们的研究与实践获得的结论都是不同的、科学的教学法不仅能够调动物理教师的积极性，还能够发挥学生的主动性，一举多得，受益良多，拉近了老师与同学间的距离，提高了物理成绩，让学生真正学的学习物理的方法。（2） 物理学习方法的研究现状 中学物理教学，一方面要传授物理知识，使学生掌握必备物理基础知识；另一方面，更要通过物理知识这个载体，挖掘其中蕴含的物理思想方法，更好地理解物理，掌握物理,形成正确的思想观。事实上,单纯的知识教学,只显现于学生知识的积累,是会遗忘甚至于消失的,而方法的掌握,思想的形成,才能使学生受益终生。不管他们将来从事什么职业和工作,物理思想方法,作为一种解决问题的思维策略,都将随时随地有意无意地发挥作用。 以“物理学习方法”为主题，检索出相当多的文献，以“高中物理学习策略研究”为主题，检索出10篇左右的博硕士论文。目前学习策略的教学方式大致有两种，一种是开设专门的学习策略指导课，另一种就是渗透在学科教学过程中。在学科教学中渗透学习策略的教学，有人称之为学习策略学科化。总的来说，在学习策略理论方面主要研究了其概念的界定，构成要素及结构，其本质属性和基本特征，学习策略的功能，形成和发展，以及学习策略与认知、元认知和学习方法的关系。在应用研究方面，通过调查，实验等方法探索如何根据学习策略的原理对学生进行策略技能训练。尽管对中学物理学习策略的研究已逐渐引起人们的重视，但是研究还不足，尚处于起始阶段，对学习策略的研究成果性的研究较少，通用学习策略的研究较多。这些有关中学物理学习策略的研究对物理学习中的学习策略进行了初步探索，总结了一些比较适合物理学习的学习策略，并提出了一些学习和内化物理学习策略的教学对策，但未结合新课程背景，研究的角度不够全面，而且对策略中的某些方法和技巧未做具体的解释和说明，比较抽象、难懂，使得教师在教学中难以把握，学生在学习中不易操作。 叶宁在初中物理学习策略体系的构建及应用一文中以初中物理学科能力为基础，结合初中生的认知特点和九年义务教育大纲对初中学生在物理知识、能力、品质等方面的要求，构建了一个初中物理学习策略体系。该体系给出了许多物理学习的方法和策略，对物理教学有一定的借鉴意义。但是，由于没有对这些方法和策略给予具体的解释说明，因此显得抽象、难以具体把握，学生使用起来会有较大难度，即使是教师也不易在教学中操作实践。尽管叶宁也在文中中和高中学生在知识、能力等方面的要求有所不同，初、高中学生的认知、心理特点存在差别，学生对学习策略的掌握、运用情况也有差异，所以有必要对高中物理学习策略进行专门地研究。（3） 物理教学方法与学习方法的研究现状教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教与学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我授，你接。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。目前关于物理教法与学法结合的研究不是很多，在中国期刊全文数据库中没有检索到有关“物理教学方法与学习方式结合”的博硕士论文，与其相关的期刊文献也只有十余篇，没有针对高中学习阶段的文献。相关期刊只是从理论上论述了教与学结合的意义以及途径，并没有将其应用到教学实践过程中的教学案例。例如李玉健在物理教法与学法的结合一文中介绍了教法与学法结合的途径有二分别是：1、按照学生的心理特征和掌握知识的规律进行教学，才能把科学的学习方法转化为教法；2、物理是一门以观察、实验为基础的学科。在第二个人途径中作者觉得教法必须要结合学生学习的三个过程：获取知识过程、巩固知识过程、运用和创造知识过程。物理教学中要围绕这三个过程来设置教法，促使教法渗透到学习的各个过程之中。在获取知识的过程中，培养学生的观察能力是基础，发展学生的思维能力是核心。因为感性认识是表象，是学生掌握知识的第一步。课堂教学内容愈丰富，现象愈鲜明，规律愈直观，学生的学习兴趣就愈高，知识掌握愈扎实。学生在看到实物与现象的基础上进行思考、分析、推理，对现象有全面的本质认识后再上升到理解阶段。教师引导学生对实物、现象加以抽象概括，从而形成概念。形成概念是一个复杂的过程。教师在教学中要引导学生从疑难中找质疑，从关键中找质疑，从无疑中找质疑。善于启发、引导学生解疑，激发学生思维，让学生从不同的角度去思考、去找方法。要引导学生会看、会问、会听、会思、会解，从中掌握学习方法，获得知识，发展思维能力。在巩固知识的过程中，发展学生的记忆是重点。由于学生智商和基础的不同，有的学生记忆慢，有的学生记忆快，还有的学生根本不听或听不懂。教师就要设法组织学生上课认真听、想、记，下课重温学过的知识，使之条理化、系统化、以便透彻地理解教材，从而牢固地掌握知识。在运用和创造知识，学用相结合的过程中，教师要设法引导学生在五光十色的物质世界里，在自己的身边发现物理现象，运用所学物理知识解决实际问题。要求学生在衣食住行中多注意观察身边的物理现象，多分析，多思考物理问题。将掌握的物理知识变成技能和技巧，并从中尝试、模仿、探索、掌握联想。由此，可达到学有所用的目的，同时也激起学生学习物理知识的信心和决心。王护梅在中学物理教学方法与学习方法之浅析中分析了目前在中学生物理课堂的教学中常常存在的三种现象:第一,教师对课堂教学过多地注重了认识方面的传授,忽视了教师自身的情感投入,经常表现出平淡、低落的情绪,不能把握教材中情感因素,导致课堂气氛进入枯燥、乏味的状态之中,因此教学效果极差,使越来越多的学生不喜欢这门科学；第二,教师在课堂教学过程中,只注重机械地对物理知识(概念、定律、规律)的表述和应用,忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练,常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与观察、思维、讨论等各种有培养学生能力的活动,缺乏应用知识去观察和实践，使学生的智力和能力不能充分发展；第三,教师在课堂教学过程中注重实验的结果，忽视了实验的条件、要求、目的和过程,常表现为教师包办做实验,学生不能锻炼动手能力,缺乏运用知识去进行创造性劳动和创造改进实验的方法。教师的这种教学方法缺陷使得学生的学法也存在问题：第一，学生毫无激情地等待老师传授课本知识，缺乏积极主动的思维境界；第二,学生在课堂上不动脑思考,靠老师讲,常表现的是教师“满堂灌”,学生机械地、忙碌地记笔记,体现不出学生的主体作用；第三,学生无可奈何的任务完成作业，常表现的是教师要作业时才交作业。这就是学生出现的三种现象“等、靠、要”的被动式学习方法,根本无法发挥每个学生创造性的潜在能力。要尊重人的个性,积极创造条件,以最大限度发挥每个人的创造性是衡量社会进步和教育功能全面与否的重要标志。因此作者总结出了将教和学有机结合的方法：1、教师注重物理课堂教学中的情感因素,学生主动接受信息。（1）教师必须有一个良好的主导情绪状态,学生就会思维活跃地参与课堂教学；（2）教师对教材内容进行情感处理,学生就会触情生知，加深理解和记忆；教师在备课时,不仅要把握教学内容的重、难点,还要分析、挖掘教材中各种思想情绪,使学生接受知识、信息的同时,接受适当的情感教育。用语言来表达教材内容的情