物理探究课教学模式.doc

新授课的基本程序为：创设情景目标定向互动探究应用拓展达标演练归纳提升。（一）、创设情景根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。说明：创设情景的目的是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。需要注意的是：（1）要突出新课研究的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。（2）导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。（5）策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。（二）、目标定向立足学生实际，根据教材特点、课程标准进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。说明：目标的确定要立足学生实际这一关键。需要注意的是：（1）有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。（2）要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。（3）目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是课程标准所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。（4）教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。（5）目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。（三）、互动探究（1）创设探究情景，引发探究问题。探究情景包括探究式学习情景和科学探究情景，相关探究情景的创设可从如下几方面考虑：从认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景。联系生活中的实际问题，通过知识的价值性创设情景。通过演示实验或课件展示创设情景。（2）依据学情发展，调控探究方向。教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起：介绍可提供的研究条件，鼓励创造条件进行探究。巧妙处理课堂突发事件，点拨争论不休的地方，把学生的自由发展调控在课标要求的范围之内，使学情朝着学习目标的达成方向发展。帮助学生克服困惑，确保把有限的精力用于探究关键的问题。（3）创设互动平台，整合探究成果。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），得出一般结论。说明：学习的过程是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和方法的过程。因此，问题是探究学习的起点，如何创设探究情景是探究学习的重要条件。需要注意的是：（1）不要把探究式学习与科学探究混为一谈。（2）创设的情景要有探究空间、少而精；创设的情景必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；创设的情景问题意向，学生通过思考或讨论能够领会到。（3）学生提出的问题意向要明确，问题的表述要准确；对科学探究问题，要在提出猜想与假设的基础上制订探究方案，设计出操作流程。（4）在学情调控时，学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应通过设疑进行调整；学生不会选择的事，教师应启发点拨。（5）要关注知识的研究方法的提炼，不要只关注结论。（四）、应用拓展（1）投放典型例题，师生互动解答例题。（2）评析学生思路，纠正认识误区。（3）投放变式训练题，并适时进行反馈评析。说明：（1）题目要从对知识全面、准确理解知识内涵和正确掌握适用条件的角度设置。（2）教师不能读题，评析时重在追究学生得出结论的依据。（3）变式训练的反馈评析要通过引导学生互动争辩解决。（五）、达标演练（1）投放达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。（2）当堂反馈，进行必要的反馈补救。说明：（1）达标演练题要控制难度，要有一定的层次，体现因材施教。（2）要限定做题时间。（3）补救教学一定要到位，不留教学欠账。（六）、归纳提升（1）对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。（2）对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。说明：（1）不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和研究方法。（2）要突出本课内容，不要说（或写）课上没涉及到的，避免搞成了拓展讲课。（3）要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔