现代教育技术的发展与实践.doc

现代教育技术的发展与实践关键词：现代教育技术；教学设计；教学模式；主体性摘要：素质教育的主渠道是课堂。我们应以“教育过程最优化”理论为指导，运用现代教育技术构建新型的课堂教学模式，全面推进素质教育，培养面向21世纪的有创新能力的人才。一、 现代教育技术的产生及历史现代教育技术的产生和发展, 在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革, 而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革, 对人类的科技进步发挥了巨大的作用。从历史发展角度审视现代教育技术的发展和演变，有利于我们认识现代教育技术的内涵, 有利于我们增强运用现代教育技术的意识, 有利于我们提高运用现代教育技术的能力和水平。从而, 以全新的教育理念构建全新教学模式, 培养高素质的人才。教育技术不仅仅包括教育的方法和装备, 还包括教育理论和教学思想。就其产生来说比较公认的看法是美国AECT1977年定义中的观点, “这门学科知识起源于第二次产业革命时期, 即自动化、原子能的时代。教学技术( 教育技术) 与这一发展有关。据此可以认为教学技术( 教育技术) 起始于20世纪20年代初期”1。在1920年之前, 教学活动主要依靠教师个人的经验, 教学目标是为人的学习建立知识基础,缺乏系统的教育理论, 教学的手段也很简单。到1920年之后, 人们对教学的认识开始出现变化从对学习规律的关注转变到对社会需求关注, 认为教学目标需要顾及社会目标、教学测量作为一种反馈的手段应该被推广等, 这些都是教育技术由感性到理性、由经验到科学进行变化的标志性步骤。从此, 一种方法论上的彻底变革发生了。教育技术的发展包括两个方面: 物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术。它构成了教育技术发展的两条主要线索, 即教育媒体和系统方法。显而易见的是, 非物质形态的教育技术( 教育理论) 的发展是一个对学习、认知心理规律不断了解、认识和运用的过程, 在教学系统中起主导作用, 它为我们如何提高教育的绩效提供了宏观指导, 它帮助我们决定开发什么样的教学系统; 物质形态的教育技术( 教学设备) 则起辅助作用, 为教学系统的实现提供具体的手段和工具。总之, 要开发出具有较高水平的教学系统, 除了掌握最新电教设备的使用方法以外, 还必须对教育思想和教学理论有一个全面深刻的认识。二、应用现代教育技术是社会发展的需要1983年，邓小平同志在为北京景山学校题词中明确提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。这句话既阐明了时代对教育的要求，也指明了我国教育改革和发展的根本方向1。在这里，“面向现代化”应包括现代化的教育思想、观念，以及现代化教育手段的应用。随着我国改革开放的不断深入，1993年国务院印发了中国教育改革和发展纲要，把积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段作为教育事业发展的目标之一。由此可见，应用现代教育技术，是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是知识经济时代的需要，是我国教育改革和发展的需要。而现代教育技术的不断发展，必将引起教育的深刻变革，给教育思想、教育观念、教学方法及教学组织形式带来深远的影响。在人类社会已步入知识经济时代的今天，可以说：教育的最终目的是培养具备信息能力、思考能力、实践能力，有创新精神的现代化高素质人才。为了实现这一目标，我们必须去研究、探索创造教育的模式。它能够提高学生的创造意识，可以充分挖掘学生的创造潜能，并能够有效地训练、强化学生的创造力。学校开展教育教学工作的主阵地、主渠道是课堂。因此，运用现代教育技术改革课堂教学模式对于提高课堂教学的效益和质量。培养学生的创新能力至关重要。二、现代教育技术实施的指导性理论随着科学技术的不断进步，现代化的教育媒体正以前所未有的速度不断涌现，录音机、录像机、超级VCD、电视机、视频展示台、液晶投影仪、电脑等纷纷走进教室。它们所提供的多种生动活泼、丰富多采的音频与视频信息直接诉诸学生的感官，使学生的学习能够进入到宏观世界和微观世界。但是，使用了这些现代化的教学辅助设备，不一定就能提高课堂效益，启迪学生的创新思维。心理学研究表明，干扰是长时记忆中遗忘的最重要的原因（P101），滥用先进媒体或内容设计不当，很容易对学生的正常认知过程产生干扰，效果适得其反。因此，必须明确，在现代教育技术这一概念中，媒体手段只是其中一个组成部分，现代教育思想和观念才是其灵魂，片面地强调媒体的作用，只能走入新的误区。教育是以人为对象的，因而教育过程既具有其特殊性和复杂性，又有规律性。前苏联教育家尤里康斯坦丁诺夫巴班斯基的“教学教育过程最优化”教育思想，对于当前广大教育工作者正确、合理地使用现代教育媒体技术，充分发挥先进媒体的优势作用，有着不容忽视的指导意义。巴班斯基认为“要使教学最优化，就必须以辩证的系统观点来对待教学过程，所谓辩证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，必须仔细考虑各种可能的解决办法，并自觉地从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。由此可见，“最优化”是指在当前条件下，所可能取得的最高水平。他提出了教学方法最优化的6条标准：1教学方法应该符合教学规律原则；2.教学方法应该符合教学目的和任务；3教学方法应该适合教学内容；4教学方法应该符合学生的实际情况；5教学方法应该适合现有的教学条件及时间；6教学方法应该符合教师自己的客观实际3（P881-895）。参照上述6条标准，我们在教育教学过程中运用现代教育技术要抓住以下几个环节：1教师要以教学内容及所教学生的实际为参照，认真研究吃透教材，设计出相应的教学目的、要求及教学方案，这就是我们常说的“备学生，备教材”；2教师要根据教学要求，充分利用现代多媒体技术的信息化、微观化、形象直观化、虚拟现实化、集成化等特征，运用教育心理学的有关知识，合理设计最优化媒体组合去创设情景，提供信息，从而达到引导学生参与教学活动，主动认知的目的，这也叫做“备教具”；3教师在教学过程中要充分运用现代多媒体技术的人机对话、再现能力强、反馈速度快、有评价功能等特点，注重多向交流，适时反馈，及时矫正，这叫做“备信息交流”。把握住这几点，就可以充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生的认知过程由被动的接受变为主动的探索。这有利于培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，充分发挥课堂教学的效果。三、新型课堂教学模式的构建是现代教育技术理论的实践当前，全社会都已认识到素质教育实施的重要性和必要性。未来的教育将在知识的宽广度上逐渐加强，注重创新与实践。如果教师在课堂教学中仍然完全沿用陈旧的教学结构、方法与手段，很难适应未来教育对“创新”与“实践”的要求，难以激发学生潜能。因此，只有依靠现代教育技术，探索研究适合素质教育要求的课堂教学模式，优化教学过程，才能达到因材施教，培养有创新能力的面向21世纪人才的目的。我国着名心理学家潘菽认为，“教育的作用就在于帮助学生有效地进行学习”（P40-43)。无疑，学习的目的是实践、是创新。因此，培养创新人才的第一步是教会他们“会学”。目前，在探索怎样教学生真正“会学”这一问题上，很多教育工作者都着眼于新型课堂教学模式的构建。多年来，我国的课堂教学模式强调五段教学法，特点是以教师向学生单向传授知识为主格调，学生被动地接受，属于经验传授型教学（P51）。而新型的与素质教育相适应的课堂教学模式，应该以学生为中心，教师为主导，突出“主体性”这一原则。它强调的是“教”、“学”结合，以“学”为主，培养学生的实践能力与创新精神。实践证明，在构建新型课堂教学模式，全面提高学生基本素质方面，现代教育技术有着毋容置疑的优势。以英语教学为例，在听说训练中必须给学生创建一个良好的视听环境，而多媒体多功能电教室及视听一体化语音实验室可以轻松实现这一目标。在这种教室里，教师可以使用录音带、录像带、 CAI课件，给学生创设一个全新的视、听、说天地。一些特定的内容在教学过程中可以反复再现，学生在老师的指导下，通过分组对话、情景叙述、影视配音、优秀英语原声影片欣赏等多种形式，多方位开展有目的的相互交流，从而充分调动学生的主观能动性，提高他们的听说能力。这种“视、听、说一体化”的课堂教学模式，对于中学英语教学走出“听不懂，说不出”的“聋哑”英语教学误区，开辟了较为理想的道路。实际上，文科类学科教学，都可以用CAl课件系统地展现教学内容，效果颇佳。理科类学科教学，借助多媒体技术组织教学能够解决许多过去难以解决的问题。以实验教学为例，无论是物理实验，还是化学实验，课堂演示非常重要，而教室后面的学生因距离的原因，无法精确地观察。如果使用液晶投影仪及视频展示台，则可以有效地提高全班学生对实验细节的观察效果。从而有利于教师采用“发现一启发一引导一归纳”的发现法实施教学。教学实践表明，在数学教学过程中，使用 CAI课件进行平面几何及立体几何教学，效果极为突出。而物理实验教学还可以利用计算机技术，把声、光、电磁波等多种实验转换为计算机视频图象，并对之进行数据分析，实验观察结果与理论认识相结合，学生的认知水平也不断提高和升华。在涉及微观教学领域时，使用有关CAI课件，以二维及三维动画等表现方式可以有效而准确地表述化学反应机理及物质的组织结构特征。直观性、再现性极强，把很多理论性较强的东西转变成了直观的视觉效果，视觉刺激强烈。由于学生能够形象地认识有关问题，认知效果大为提高，有效地帮助学生对抽象知识的理解与掌握，也有利于调动学生学习的积极性。在这里，教师是引导者、帮助者，学生是观察者、发现者，是认知的主体。在计算机辅助教学模式的构建中，还可以利用CAI课件人机对话的特点，对一些特定课题的课堂教学，进行革命性设计，使学生变被动为主动。学生根据自己的知识水平，主动安排学习进度。这样，可以突出学生的主体作用，充分地运用因材施教的教学原则，体现素质教育的“主体性”这一核心思想。四、正确理解与科学运用现代教育技术实践告诉我们，现代课堂教学模式应该是多样性的。不同的学科，不同的内容，不同的学生，不同的教师、教学组织与实施都有所区别。绝不能形而上学，死搬硬套。缺乏对教材、对学生、对自己的正确认识，不进行科学的合理的教学设计，现代化教学设备的组合使用只能成为形式，而失去其应有的优势。我们认为，运用现代教育技术构建的新型教学模式，虽然形式多样，但它们应该有一个共性，即：学生是学习的主体，教师是主导，创造教育是其灵魂。其基本框架是：1教学过程是根据教学内容，以学生实际学习能力为基础设计的。2创设情景，提供信息，引导学生参与教学活动，生动认知。3注重多向交流，提倡协作学习，把握机会适时反馈，及时矫正、引导4.要为每个学生创设成功的机会，积极鼓励学生动手、动脑，重视实践与创新。值得指出的是，在运用现代教育技术构建新型课堂教学模式，一定要注意以下几点：1教学内容要完整，主题要明确，防止滥用媒体技术而分散学生的注意力，降低教学效果。2教学内容与方法的设计，要针对学生的认知心理特征，注意遵循教学最优化原则，在使用现代媒体技术时，切不可简单堆砌多媒体设备的应用；3.自制的 CAI课件及其它专用电教软件，一定要注意其内容的合理性及科学性，不能出现原则性错误，防止学生产生错误认识；4在运用有关模式去设计、组织教学时，必须注意知识的连贯性及教学过程的整体性，不可忽视教师的主导作用对学生认知过程的重要影响。现代教育技术的运用，改变了学生认识世界的角度和方法，教师在教学过程中科学地进行教学设计，合理地组合运用现代教学媒体，实现教学多元化，有效地调动学生认知的积极性和主动性；也使教育内容有形、有声、有色，使学生对所学内容的感知、理解、巩固、运用有机地融合在一起。这些符合中学生的认知心理