现代教育技术初级培训模块8--10作业.doc

模块8作业一、名词解释：教学设计成果：经过教学设计的前端分析（主要包括学习需要分析、教学内容分析、学习者特征分析），确定教学起点，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，再合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。在此基础上形成的相应的教学方案和媒体材料。说课：说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，与授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计极其理论依据。二、简答题：1教学设计成果评价有哪些重要原则？（1）完整性和规范性（2）可实施性（3）创新性（4）媒体资源的支持性2说课的目的和原则有哪些？说课的目的则是想听众介绍一节课的教学设想，使听众听懂。原则：（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则3应从哪些方面对说课进行评价？（1）突出教学理念（2）诠释教学思想（3）体现教学能力（4）展现教学境界（5）展示讲演才华4请简要介绍教学录象课的评价维度？教学结构的转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。5在教学实施过程中应注意哪些问题？以教学目标为导向；灵活调整教学环节；抓住学生的思维的火花，深入探究；关注不同形式群体的发展；创造性地设置任务。模块9作业一、名词解释：单元教学设计：就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对严格相对完整的知识单元的学习。主题式教学设计：是指形式围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。二、简答题：1请说明单元教学设计的结构和设计原则单元教学设计、一节教学设计、主题式、教学设计 。一个单元的教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和 “主题式教学计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个知识内容开展。主题式教学原则：一单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；体现单元学习的完整性；体现单元学习的层次性；多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合；注重单元内容的综合运用；提供评价方法及模板。2请简述主题式教学设计的特点和一般设计过程。（1）理论基础（2）教学设计的核心（3）教学目标（4）教学内容（5）学习资源（6）学习活动（7）学习评价（8）教学组织形式和教学周期（9）师生角色3请比较主题式教学设计和一节课教学设计的异同点。比较项目一节课的教学设计主题式教学设计理论基础传统的标准模式,强调基础理论和教学理论学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。教学设计的核心让学习者掌握某些学科知识点，教学设计的中心是围绕着某个学科的“知识点”开展教学活动。是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。学习目标教学目标主要是根据课程标准和教材内蓉来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。学习内容教学的内容一般是单一、孤立的学科知识一点是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。学习资源学习资源主要是以教材为依托组织的资源学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容夏为广泛。学习活动以教师的“传递一接受”式为文以问题探究、任务驱动式的学习活动为主学习评价学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价教学组织形式教学组织形式主要是课堂集体教学不局限于课堂集体教学，而是价更资沙灵活多样教学周期以课时为单位周期比较长，是以一个主题单元为单位学生角色是知识的被动接受者可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中教师角色只是知识的传递者成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者4请说明单元教学设计框架搭建的一般步骤极其意义？步骤：分析教学内容、确定学时；分析教学目标与学习者特征；初步确定各教学难题的教学形式；对复杂教学内容的教学形式进行研讨； 意义：有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容；有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系；便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题极其活动设计；有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略；便于设计者预先确定教学环境和教学工具；有利用学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的孤立。模块10作业一、名词解释：网络道德规范：信息道德是在心灵于调整人民之间相互关系的行为规范和社准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。教师专业素质：1教师的专业态度2教师的专业知识3教师的专业能力。终身学习：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。二、简答题：1举例说明网络技术对中小学生的潜在负面影响极其预防措施？信息技术的潜在负面影响包括：（1）对身体健康的影响（2）对心理健康的影响（3）对伦理道德的影响（4）对学习的影响（5）信息是时代新形式的“殖民主义”。预防：采用过滤技术对信息进行监控；指定相应的信息应用规范；提高学生读信息、技术负面影响的认识和自我防御的能力；教师要提高自身的信息素养，加强网络道德行为的榜样作用。2查阅在信息技术与课程整合方面存在误区的文章或案例，分析起原因并找出对策。中国中小学教师教育技术标准定义：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。美国美国学生教育技术标准：在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。问题：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。问题：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。问题：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。问题：整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。3谈谈你对建构主义的认识？强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。利