高中化学教学中研究性学习的探索(论文).doc

高中化学教学中研究性学习的探索 张晓萍博采世界各国教学改革的经验，针对我国目前基础教育中存在的问题，教育部颁布了新的课程计划，引人注目的是：在高中阶段实施综合实践课程教育，包括：研究性学习，劳动技术教育，社会服务和社会实践活动四个部分，其中研究性学习是一种崭新的学习方式。教育部普通高中“研究性学习”实施指南中对研究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”指出，研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，是综合实践活动的重要组成部分 。从定义中可以看出，研究性学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。在研究性学习中，教师是学习活动的组织者、参与者和指导者，老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。 研究性学习具有的显著特点是：自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。它主要是一种学习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学过程中，教师要重视帮助学生进行研究性学习，并创建自己的教学模式，以带领学生共同研究、学习，我经过实践认为可分为三个阶段。 一、创设情境，提出问题：学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于再现学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 例如：在讲解原电池的原理一节，我给同学们讲了这样一个故事：在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙，为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗金牙，不料自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊无效，后来一位化学家开了一张处方，为她解除了痛苦。 通过这个故事，为学习原电池理论创设了情景，同时问题也自然出现了，使他们自然而然去研究去探讨去学习。 二、引导协作，贯穿始终： 这一过程对于资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论或分小组实验。通常，小组学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。为了不使个别人“借用”知识，小组必须明确分工，明确每个人的责任，让每个学生都投入到学习活动中来，同时让每个同学展示自己的作品或搜集到的材料。在研究性学习中，教师的主要作用是引导学生分析给出的和自己收集的相关资料，组织学生进行讨论、比较、类比和归纳。在这样的过程中教师是学生学习活动的参与者和组织者，教师的这种角色是对传统教学模式中教师角色的补充和延伸，是教师向学生展示人格力量，引导学生追求真理，展现智慧、艺术、毅力等人性化力量的良好契机。 三、组织交流，评价总结： 这是协作过程中不可缺少的环节。其实协作学习的过程也就是交流的过程，包括教师与学生进行相互式的学习，学习小组成员之间通过交流、商讨完成规定的学习任务。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生的思维，活跃先前的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系；其次，交流讨论可以使学生思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。 如在讲解浓硫酸的强氧化性时，浓硫酸与非金属单质碳的反应，我的课堂设计是：首先让同学们根据自己已掌握的知识，推测产物可能是什么，大多数同学都能积极思考，并给出合理、正确的结论。我又请同学们设计实验来验证产物，有的同学回答的很有道理，特别是后来回答的同学，由于受到前面的同学提示的启发，答案比较完整；最后通过演示实验证明同学们设计思路的合理性。对于学生提出的各种可行性的方案，都要予以评价，评价重在对研究过程的评价、对研究方法的评价、对研究过程中新点子、新主意的评价，研究过程中克服困难、创造条件完成研究任务的意志品质等的评价。评价的目的是激励学生克服种种困难，去完成既定的目标。无论是定性评价还是定量评价，都要以激励性评价为前提，尽可能给予肯定性的评价，树立学生的自信心；激发学生提出问题，探究问题的自觉性，使评价达到最大增值效果。评价是为了促进发展，一切有利于发展学生能力，激发学生研究兴趣，培养创新意识的评价方式都是我们教师应当努力探究的。 信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，因为知识的剧增使人们不可能在数量上进行追逐。教育部吕福源副部长曾多次指出，“社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新”。因此，研究性学习，是一种更有效的培养人的创新精神和创新能力的学习模式，我们提倡把知识放在问题中，放到现实中，放到一定的情境中，让学生们通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。 作为一名教师，单纯地给学生讲解知识，显然是不符合信息时代的要求的。教师要从教学的中心、权威转变成学生学习的辅助者、支持者，要善于激发学生学习的积极性和主动性。作为一名化学教师，更应该引导学生通过对化学过程和现象的观察、推理、进行化学实验和其他实践活动的实施，使学生自己形成化学的有关知识和体系。 2001年7月颁布的教学课程标准提出：“有效的教学活动不能是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。科学课程标准进而提出：“科学学习要以研究为核心。研究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以研究性学习为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”总之，研究性学习就是要求教师应打破传统的“书