高效课堂提问的技巧.doc

高效课堂提问的技巧扶风小学 侯小琴本人非常赞成这样一个观点：“提问得好即教得好”。我认为这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。有效课堂提问的技巧是很多的，那么合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生答问以积极化这四大技巧就显得非常重要。1.合理分配答问对象这里所说的分配是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。一般而言，教师提问主要有三种分配方式：指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题，如“，你知道蹒跚这个词的意思是什么吗？”；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答，如“请举例说明什么是连绵词？，你来说说。”等类似的提问。指向一个特定团体。如“男同学们，你们知道这则寓言故事的故事梗概吗？”此时所有的男同学则成为教师提问的对象。指向整个班级。这时就要求每个学生都进行思考，并做出回答。如学了这节课，你有什么收获？事实上，为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。我们认为，合理分配答问对象这种技巧的关键点有三：一是支持一些学业失败者；二是鼓励那些尝试回答者；三是重视学业成功者所做出的贡献，因为他们对课堂教学进程很有帮助。2.善于提探究性问题我认为，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。而要做到这一点，教师应注意：所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。这里所说的积极参与不是指根据教师的讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再做回答。如小抄写员受到父亲责骂的原因？所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。如“你怎样看待这一事件呢？”、“从另一角度又会怎样说呢？”、“你认为对我们今天的学习有什么启示？”等等。这些问题远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生自己去思考。所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。从最简单、最基础的开始，逐步加深。所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。3.给学生答问以等待在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；学生回答不出问题的现象有所减少；学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。如对于宋词的理解与欣赏，先叫成绩较差的发言，说一说宋词的含义、代表人物，然后再叫成绩较好的例举他们的代表作并说出作品的风格，不能说出的让他回忆语文课上的内容，给他们充足的时间，有思考的余地。既然使用等待这种技巧会使学生发生如此显著的变化，那么教师在课堂提问中的等待就显得非常重要。因此，我们建议教师：避免重复学生的回答；留给学生从多角度看问题的时间；在没有给予学生足够的线索或时间帮助他（她）们思考之前，避免使用“想一想”的指令；让学生针对问题实质自由发言；促进学生通过说话来表达出内心的想法。4.给学生答问以积极强化积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他（她）们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为以下两个方面：4.1 语言强化。语言强化主要有三种方式：口头表扬，这主要体现在评答过程中。如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长时，教师可以对这个答案进行解释，以使其更清晰，重点更突出。如“我这样理解不知是否正确？”有时候，当学生在回答中说出了一个与教学内容相关的想法时，教师可以对它做进一步的讲解。此外，教师还可以在课堂上回顾学生刚才回答的观点，如果可能，教师还可以点名予以肯定。给学生鼓励。鼓励与表扬不一样，表扬是教师做出的一种价值判断，而鼓励的目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务。相对来说，“你的方向是正确的”、“继续努力”、“还差一点就行了”、“很好，再想想”等等诸如此类的话语是教师经常用到的。当然，语言强化对激励参与性来说是一种很有效的技巧，但是，如果对一些很差劲的回答也给以一种不诚实的强化，那么就起不到应有的激励效果，反而会违背教师的本意。4.2 非语言强化。身体本身是一种非常直接的信息传达者。用非言语方式（也指“身体语言”）来传递信息也是一种非常有效的方式，这在课堂提问中表现尤为突出。另外，它还是一种更直接、更少具有威胁性的质问方式。如通过与学生建立、保持目光接触而向学生表明教师的参与，通过面部表情和身体位置向学生表明教师在智力和情感上的参与等等。目光接触。俗话说“眼睛是心灵的窗户”。师生间的目光接触能进行心与心的交流。在课堂提问中，教师要善于利用自己那双“会说话”的眼睛，与学生经常保持不间断的目光接触，这样就能看清学生是怎样与自己保持联系的。面部表情。我们通过面部表情可以辨认一些反应，如抬眉头（“我没有理解”），皱眉头（“你将告诉我什么呢？”），闭眼睛（谋划、深思或考虑），微笑（“回答得很好，继续”）等等。身体姿势。教师身体的实际状态（如向前靠在课桌上或向后靠着墙）以及教师的手、腿、脚的一举一动（如交臂、玩弄手指、摇晃腿、敲打脚等）都会发出一些重要的信号，它们能促进、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。总之，目光接触、表情、姿势和位置都不是能被计划的行为，而是教师身体对思想和情感的自然反应。非言语信号是学生能看懂的直接信息，因此在课堂提问中，学生不仅要对教师的所说和怎样说进行理解，他们还必须对教师的所做