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狼的教学教案范文 【设计简说】 这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单，内容带有劝喻性和讽刺性，接近寓言体裁，学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”，通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。 本文篇幅较短，但涉及的字、词、句难度较大，要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说，以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译，读中品，读中背，还课堂琅琅读书声。 【教学目标】 1、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵，把握故事寓意。 2、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。 3、培养学生多角度思考问题，辨证分析问题的能力。 【教学过程】 一、创设情境，激趣引读 多媒体展示狼的视频片断(狼对天嚎叫)。 在直观的视觉冲击下，请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。 谈谈你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎 二、知人论文，资料助读 1、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息，教师作适当补充。 蒲松龄(16401715)，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。狼选自聊斋志异狼三则中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。聊斋志异的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。第二则，题目虽为“狼”，而写的是屠户与狼斗智斗勇，以刀劈狼首，击毙两狼的故事。 三、初读全文 1、教师范读全文，学生看图片听读全文(屏幕显示图片) 2、学生自由朗读全文，落实生字词;并实行同桌互读，把握停顿、节奏，教师作巡回指导。 例如：其一|犬坐|于前后狼止|而前狼|又至 3、小组朗读擂台赛(全班分四组，以小组为单位，获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核) 四、细读全文 1、译读全文： 以四人小组为单位，边读边译，圈划难点的字、词、句 组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点，全班讨论交流，协作完成。例如： 词类活用： 狼不敢前。 一狼洞其中。 意将隧入以攻其后。 其一犬坐于前。 禽兽之变诈几何哉。 止增笑耳。 一字多义： 恐前后受其敌。 场主积薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。 意将隧入以攻其。 屠自后断其骨。 意： 意将隧入以攻其后也。 意暇甚。 敌： 恐前后受其敌。 盖以诱敌。 2、品读全文： 全班齐读课文并进行小组抢答。 把握故事梗概：故事发生的时间?故事发生的地点?矛盾双方是?故事的开端?(用文中原话回答) 理清故事情节。(用填空形式作答) 从屠户角度看：遇狼惧狼御狼杀狼。 从狼的角度看：跟踪穷追逼人被杀。 五、评读全文 1、角色扮演，情感体验： 各小组选取其中一个场景片段，揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演，并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。 例如： 遇狼今天生意真不错，肉卖完了，只剩骨头了。(满脸喜悦)不知不觉来到一条羊肠小道上，心中不觉一惊(惶恐状)这路上怎么一个人都没有?听说这儿可是狼群出没之地啊!今天天色已晚，万一碰上可怎么办?(头拭擦汗)啊!前面有个黑影，不会是狼吧?(步履踉跄)啊!天!真的是狼，并且是两只 (惧狼)怎么办，怎么办?!对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧我这儿还有几块骨头，给我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了! 御狼杀狼略 2、合作探究，评点赏析： 各小组设计问题并且派代表发言。 综观全文，狼有什么特点?从哪里可以表现出来? 人的智慧体现在什么地方? 文章最后一节说狼亦黠矣，为什么又变成“禽兽之变诈几何哉?” 从这则故事中你得到什么启示? 六、对比阅读毕淑敏的母狼的智慧(屏幕显示全文内容) 1、对比两文中狼的特点和主题的迥异。 2、说说我眼中狼的形象。(结合课外资料且能够举例说明) (引导学生辨证分析狼的形象：大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事，狼也又善良的一面;狼对生态平衡也具有重要调节作用等) 七、野性的呼唤 狼图腾推荐阅读。 【教学设计反思】 在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向，文言文教学只重视字词句的落实，而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈，文言文教学课最终演变成了翻译课，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾，通过“言”、“文”的结合，让学生在自主积累文言词汇的同时，感受文本的内涵，体味寓言的寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读，敢于发表自己的见解，学会客观、公正、理性地分析问题，在思想上作一次洗礼。 “书读百遍，其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养，通过不同途径的朗读来达到以读带教，以教促读的效果。如听读与自主朗读结合，小组朗读与集体朗读结合，甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读细读评读对比阅读这样的设计思路展开。而事实上，在不断的朗读中，学生学习兴趣大增，课堂气氛活跃，不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固，使课堂上重新出现了琅琅读书声。 为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面，把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理，以小组为单位进行知识擂台赛，激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中，各组成员确实群策群力，互相协作交流，培养了学生之间团结合作的能力。