青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》课堂教学反思与教案.doc

水流有力量课堂教学反思经历水流产生力量吗一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：1 关于教学目标定位的思考受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。2由过程和方法引发的思考。在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。3 由高估学生能力引发的思考不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。水流产生力量吗一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。4 由使用教材引发的思考科学课程标准提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。受此启发，课后我对活动二进行了深入的分析，发现在教学设计时还是习惯依赖于教材，被教材的指向所捆绑。如探究水流力量与哪些因素有关的实验时，我仅根据教材的指向用一种材料（漏杯）让学生设计冲击水轮的实验。因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。在教学中存在一些不足之处, 课堂上语言不够简洁精练，重难点不够突出。学生的情绪没有完全被调动起来。个别学生缺少积极主动地参与意识。学生的兴趣没激发出来，学生的思维就得不到扩展，对问题的探究就缺少深度，致使学生的讨论活动不热烈。 针对以上的不足之处，我在今后教学中，应努力提高自身心理素质，加强对业务知识的学习，提高自己的教学水平，增强自己的自信心。备课时，我不仅要认真备教材，而且要重点备学生。尤其是在学生的学习方式方面，要针对设计的问题，多角度考虑何种方式最恰当。水流有力量教案一、教学目标1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。 2、指导学生学习对比实验的方法。 3、培养学生此文转于斐斐课件园实验的能力。二、教学重点、难点1、指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。2、总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。 三、课前准备 水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮四、教学过程一、导入：探究水流能产生力量师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）师：你找到这个问题的答案了吗？（找到了，能产生力量）师：你们是从哪儿看出来的？（学生根据自己认识进行说明。）师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”）能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量活动二：探究影响水流力量的因素（一）学生实验：师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！（小组进行实验研究）师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系？（学生在分析的基础上进行小结。）（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”师：小水轮转的快时，说明水流力量-大，小水轮转的慢时，说明水流力量-小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？（学生根据自己的想法提出探究问题。）师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！（学生分组讨论）师：好，谁来说说你们的猜测？（根据学生的汇报内容进行板书：多少 水的位置 水的快慢）师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？（学生分组进行实验设计）师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！（学生分组进行实验验证）师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？（小组汇报交流并进行实验的演示。）师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）活动三：认识水流在生活中的应用师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你注意到这些现象了吗？（学生进行文字及图片的交流、说明。）师：这样的例子，生活中还有很