高中第一册诗歌单元教学设想..doc

高中第一册诗歌单元教学设想. 第一册第一单元教学设想 设想： 以知识点为网络，以课文为范例，重新整合本单元的所有诗歌。突出中国现当代新诗的地位，兼顾外国诗，毛泽东词附带讲（至今不明白把毛泽东词二首归于本单元的意图所在）。 中心目标： 学会如何阅读诗歌，培养良好的读诗趣味和审美情趣。 教学重点： 意象、象征、语言 课时安排： 1、回到“诗性”的阅读面朝大海，春暖花开 2、意象错误 3、象征性意象致橡树、死水 4、意象群落赞美 5、语言再别康桥、雨巷 6、外国诗三首 7、毛泽东词二首 8、相关文体知识聚合第一单元第一课时：意象错误 一、范文点读 1、初读（朗读），解释字面上不理解的词句。 学生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”，我给了解释，还有提出“美丽的错误”的，属于内容的不理解，留到后面。 2、再读（默读），说说你的阅读体验（感受）。 学生回答有忧伤、寂寞、失落、诗中的女子很美等，从学生的回答中，我挑出关键词板书。并概括为：美丽凄哀幽怨。3、是哪些句子或者词语让你产生这样的感受的？ 学生回答：“容颜如莲花”，让人想到这个女子是很美的；“柳絮不飞”，“小小的寂寞的城”，“小小的窗扉”，给人寂寞的感觉；“我不是归人，是个过客”可见诗人很失落。 我补充：把容颜比作莲花，为什么就能让人感到美？还要注意，诗人不只是把女子比作莲花，后面还有两个字，“开落”，这怎么理解？东风和柳絮是春天特有的，为什么“东风不来”、“柳絮不飞”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉紧掩”，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？ 对以上问题，在我的引导下，学生一一思考作答。 诗歌所描写的形象给了我们很深感触。它们究竟是一些什么东西，为什么能够触动我们的情感体验？这要讲到诗歌阅读的一个最关键的概念。 二、鉴赏方略 板书(括号内是对板书补充解释)： 意象 意象，即融入了诗人情思的客观形象。（它可以植物，动物，自然景观，等等。） 意象的营造是诗歌的基本特征，有没有意象是诗与非诗的根本区别。(因此，一首诗的核心构成在于它的意象，读诗，应先从意象分析入手。) 三、范文回读 再来看错误，看一看这首诗营造了哪些意象，把它们挑出来。 板书： 莲花的开落东风柳絮小小的寂寞的城青石的街道春帷小小的窗扉达达的马蹄 这些意象各自传达的意味，我们前面的学习已经讨论过了。正是这些意象，使诗人的情感、情绪、思想得以最大程度的呈现，从而直接引发了我们的情感体验。当然，一首诗里面，除了意象，还有一些非意象成分，如议论、抒情、叙述等语言成分，用来说明、补充意象的意义，延伸与扩张了我们的体验。 再想想，这些意象有什么共同特征？（学生回答不出。大概是古诗积累得太少，也或许这个问题问得有些不着边际，只好我来说。）这些意象经常在中国古典诗歌中出现，如“江南可采莲，莲叶何田田”，“相见时难别亦难，东风无力百花残”，如“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子花时雨”，“古道西风瘦马，断肠人在天涯”，等等。这些来自中国古典诗歌的传统意象，委婉地抒写了一段缠绵悱恻的情怀，具有浓厚的民族风格。而这样的风格，正是这首小诗的魅力所在。 课后阅读课本上的其它诗歌，首先要注意对意象的把握。 第一单元第二课时：回到诗性的阅读面朝大海，春暖花开 一、范文回读 再读错误，讨论两个问题：诗中隐含了一个什么样的故事？“错误”是谁造成的？（上节课