德育源于小事_关乎国事_成于责任--张汉东.doc

教育科研论文德育源于小事 关乎国事 成于责任责任德育的实践与思考张汉东 杨静 张晓东 摘要 德育源于小事，关乎国事，成于责任。感恩的缺乏、诚信的缺失，其实就是一种责任感的流失。责任德育的责任，不仅要为看不见的学生未来谋福祉，更要关怀此刻的、当下的幸福和感受，为孩子们有个健康的人生奠基，让受教育真正成为一种必须、一种幸福。 人的成长，需要人的直接示范，需要制度的规范约束，需要环境的熏陶或影响。在一个充满责任感的班级里，最没有责任的人也不可能“一尘不染”，在以责任为主流的学校里，最缺少责任的人更不可能“心安理得”。 我们的责任在于让学生享受责任、感悟责任、体验责任、内化责任、担当责任，帮助学生成长和获得幸福。 关键词 责任德育 责任团队 校园文化 一、案例回放 “张校长，好消息，江xx同学被一中正式录取了”。市“百优班主任”杨静在第一时间内打电话告诉了我这一令人震惊的消息，语气里充满了抑制不住的欣慰和哽咽。育才中学的老师们都知道，江同学上初一时，因父母离异而自暴自弃，特别叛逆，不相信父母、不相信老师。不是和老师顶嘴就是欺负同学，成绩一落千丈。好不容易熬到初三，他被分到了杨静老师的班级。杨老师用一颗母亲特有的温柔之心，对江同学关怀备至，不离不弃。除了帮助他改正自身的缺点，更加帮助他认识到自己在班级的价值。通过营造班级大家庭的温暖，挖掘他自身的书法兴趣，硬是把一个玩世不恭的孩子，送进了省级示范高中。 如果把江同学转变的点点滴滴拼接起来，杨静老师们所做的一切其实就是一种责任教育与实践。像在学生犯错误的问题上，她认为是学生就会犯错，对于无心之错或不太大之错宽容而不姑息。对犯小错的学生，尽管不予惩罚，但绝对要让其明白自己错在哪和给他人带来哪些影响。要让学生明白，尽管这些错误可以被原谅，但自己应该自我谴责。比如有学生没带课本，他就应该明白，这样会影响老师的情绪，当他和同桌共看一本书时又会让同桌分心，笔记肯定做不好，自己的听课效果也不会好。这些都是他有责任知道并克服的；再比如班上有的学生和科任教师顶嘴，杨静老师必然会让学生去道歉，并且还会陪着犯错学生一起去，因为，她要让学生明白，作为班主任，她有责任和他们一起承担错误，没有教育好他们也是班主任的责任。她时常告诫学生：犯错误并不可怕，但一定要勇于承认错误，懂得承担责任，这样他们才会在错误中成长，并且逐渐明白应该如何尽自己的责任让同样的错误不再发生对于班级管理，学校一直推荐魏书生模式善于培养学生的责任意识，让每个孩子都对班级负责。杨静班上也不例外，她让班里的学生根据自己的特长和分工组成了好几个团队：清洁团队、纪律团队、学习帮扶团队等。每个团队都有相应的负责人和工作任务，定期讨论班上的优势和劣势，然后自己找出解决方法。作为班主任她则尽量“权利”下放，学生的事情让学生自己讨论解决。偶尔班干部的处理方法也会有失误和不足，杨静从不当着全班同学的面让他们难堪，而是和他们商量改正的办法，并代替班干部向班上其他同学道歉，让同学们理解班干部为班级服务的一片真心。这样一来班干部会更加谨慎地处理班级问题，更加勇感地承担责任。整个班级就像一个大家庭，同学和老师彼此互相理解和支持，每个人在班级找好自己的位置，大家努力做好自己的事，明确自己的责任。责任感培养起来了，自然许多事都迎刃而解，学业成绩自然也提高了。在历次中考中，她班上的三项指标不是全区第一就是学校第一。 二、教育反思 德育源于小事，关乎国事，成于责任。其实，德育很简单，它就在我们身边。我们的一言一行、一举一动就是最直接最有效的德育。育人本身就是由许多细节组成的，只要做一个有责任心的人，关注学生的方方面面，我们的工作就不乏鲜活的力量。江同学的故事，诠释着一个道理：一个富有责任的老师或班主任可以改变一个孩子的人生。 时下教育受人诟病，作为基础教育的前沿学校，我们迫切需要甄别这些年德育在内容与形式的优劣，以便过滤无效和微效的，留下有效的成分，构建在德育总体目标和一般有效方式下能提供给学生健康发展的新内容和新方式，并在锲而不舍的努力中进一步形成或强化或优化具有时代特征的校本化的适切性好的形式和内容，为孩子们有个健康的人生奠基，让受教育真正成为一种必须、一种幸福。 德育始于育行，贵在育心。育行是标，育心是本。因为人的行为往往是心灵活动的使然，正如歌中所唱的“心若在，梦就在”。江同学的成长经历证明每一个问题行为都有一个心理历程，都有一个化解问题的结。德育就是化育灵魂，实施心灵环保，即净化心灵，开启心智，调适心理，陶冶心性。如果说我们现行的德育效果不尽人意，症结就在于我们的德育多是表面德育，形式德育，文字德育，行为德育，唯德育而德育。责任心的培养其实就是心灵德育的外在折射。 德育的责任是教育学生做人。做人首先是从“自然人”走向“社会人”，成为一个文明的人，以此同动物区别开来；其次是从“自然化”走向“文化化”，做个现代人，以此同古人分别开来；第三是从“自然存在”走向“精神存在”，做爱国的一个中国人。不论时代怎样变迁，社会如何发展，做人的内核不会变。教育做人的过程其实是一个用责任统领的过程，是一个负责任的老师培养学生责任感的过程。感恩的缺乏、诚信的缺失，其实就是一种责任感的流失。 今天，我们用发展的眼光来审视教育的现状，把责任教育置于学校教育的大环境中来谋划，应成为学校德育的新方向；把责任德育植根于学校教育的各项工作中更具时代意义。首先，它包含了以教学为中心的内涵，突出了素质教育的核心，对教育工作者、家长及职能部门转变观念都有导向与促进作用；其次，育人工作做到了位，学生会形成良好的学习习惯和健康的心理品质，其学业成绩的提高自然是水到渠成；第三，对成长中的学生来讲，智育的不足可能影响其一时，而责任的不足会影响其一生。可以这样说，智育的优劣影响的可能是一群人，而德育的优劣影响的将会是一代又一代的人。 责任德育就是办对学生、对教师、对社会、对未来负责任的教育；就是对学校的未来与发展负责，用科学化、精细化的管理手段促进学校的全面发展；就是重拾责任心，对从事的职业负责、教育行为负责，对学生的未来发展负责；就是要对自己未来的发展负责，学会做人、学习、合作、创造、生活，逐步树立完善自我、服务他人、回馈社会、造福人类的责任意识。 责任德育的责任，不仅要为看不见的学生的未来谋福祉，更要关怀此刻的、当下的幸福和感受，并尊重每个学生，促成学生“三立四有五好五能力”（立德、立志、立信；有责任、有纪律、有礼仪、有爱心；品质好、习惯好、学习好、身心好、合作好；道德判断与行为选择能力、安全避险能力、心理承受能力、学习能力、实践创新能力）。 三、教育实践或延伸 人的成长，需要人的直接示范，需要制度的规范约束，需要环境的熏陶或影响。在一个充满责任感的班级里，最没有责任的人也不可能“一尘不染”，在以责任为主流的学校里，最缺少责任的人更不可能“心安理得”。吾以为，在学校“十二五”期间，践行责任德育至少需要从这三个方面来巩固或强化责任意识、培育责任心、促进责任行，让责任成为一种文化，传承下去。 （ 一）、以制度促习惯，习惯成自然，自然产文化 我们的治校理念是：让校规看守学校，比用其他东西看守学校更安全有效。这正是社会正在流失的或缺失的。让孩子在学校感受这种约束，就是让他们懂得，脱离了约束的自由不是真正的自由，让规则看守的自由，才是最安全的最负责的自由。 制度的约束对象不仅仅是学生，更多的应是教职工队伍。因为最能影响学生的人除了家长就是学校的人；因为学生的很多“坏毛病”、坏习惯往往是在学校被惯出来的、被潜移默化出来的。一个学校，人人有责任，自然校风正、教风好、学风纯，学校有事也会无事。否则学校无事业会迟早出事。 制度的实施重在落实、重在违规究责。实践告诉我们，一个制度好不好，在于能够落实的有多少。能落到实处的制度可能让“坏人坏事变成好人好事；不能落实的制度必定会使好人好事蜕变成“坏人坏事”。在实施责任德育过程中，我们更要注重制度的有效性或惩罚条款，做到罚而有“据”-避免轻率；罚而有“理”-避免口服心不服、尺度不一；罚而有“情”避免罚后相应工作不跟进；罚而有“法”避免简单粗暴，没有效果；罚而有“度”避免没有轻重抓住“要害” ，以唤起自省、自觉、自励为目的。形成“制度促习惯，习惯成自然，自然生文化，文化出执行力”的良性循环。 制度是硬性的，是规范行为的，目的在于打造“我的岗位我负责”、“我的失职我受罚”、首遇负责制，让每个德育点、德语环节彰显责任性、教育性。当下，中小学校实行的是绩效工资制，绩效管理更重过程，过程管理更需要能落实的制度。 （二）、打造教师“责任团队”，影响有影响的人 1、学校领导特别是校长要有责任心、责任行动与责任目标，而不是功利心、唯上、唯虚、唯高升。要做到这样，校长至少要“三步走”。第一步就是要让别人看到你；第二步是能够让别人喜欢你。如果别人看到你并且喜欢你，你就会真正懂得什么叫温暖，什么叫感动，什么叫感恩。第三步是让大家信赖你。如果能让大家信赖能够和你校长聊一聊真心话，他们就能与你分享很多的东西和片段，就能给你提意见，就能够让校长你认识到自己的缺点，他们就能够很给力，因此团队成长的速度加快了。 2、着力强化“三个建设” 一是班主任队伍建设，这是责任德育的基础，也是学校现行工作的主题之一，更是教育部门的时代抉择。学校可以三日无“君”，但班级不能一日无“主”，班主任在学校中的地位与作用举足轻重。二是家长学校建设。霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，不可能完成造就全面发展的人这一极其细致艰巨的工程”“社会教育是从家庭教育开始的.良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。作为省级示范家长学校，要逐步把家长教育放在视同孩子教育的同等地位位置，教好或教会了家长，既节约教育成本，又减少了工作难度和工作量，家长乐意接受。通过对家长实施德育，对家长“洗脑”，让家长意识到：父母是孩子永不退休的班主任；要想孩子成功，家长得有责任观念，因为家长的观念直接决定孩子的起跑线。教育孩子的“宝”不能押在别人的身上，只有家长先改正“怪别人”的习惯，孩子的思维行为习惯才能步入正轨。三是教师师德建设。学生的好习惯使人带出来的，是周围的环境“逼”出来的，是制度“导”出来的。教师角色举足轻重，师德建设常抓不懈，这也是全面育人的需要。师德建设再不能看成是偏虚的常规工作，迫切需要强化与落实。要改变学科老师只教不育、班主任“独划浆、独台唱戏”的现状；要改变教职工在学校随心所欲的举止言谈；要落实、提高教师待遇，缩小校校之间、机关与学校之间的收入差距，改变各显神通、一心“捞”钱的思想行为。将干事文化、责任心、素质教育的核心真正体现在具体工作之中。（三）、不断升级校园文化环境，润物细无声 1、造就一个民主和谐的工作环境。用制度来引导教师以德育人、以才育才、以情动情、以行导行。用文化引领干群之间、老师之间多改变自己，少埋怨环境；多抢挑重担，少推卸责任；多学习吸收，少嫉妒排斥；严于律己多谋事，宽以待人多尊重。 2、倡导造就一个全员负责的育人的环境。用规矩促成“学校无空地，处处都育人；学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都育人，用欣赏和交流培植孩子的尊严感。 3、将礼仪知识与实践作为校本课程来开发启动，培养“淑女”或“绅士”，让“小社会”的文明礼仪成为风尚，逐步改良大社会。 4、把“五无四带”（地上无弃物、墙上无污迹、桌上无刻画、公物无损坏、出言无脏话；把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把文明带给社会）作为全校德育工作目标和师生的共同责任来落实。 5、为学生构建体验、感悟的平台。 责任德育若没有学生积极鲜活的生命活动，责任品德的形成可能变成一种缺少甚至没有观念碰撞、行为体验、情感冲突和意志磨砺的说教。 （1）用节日文化育人。坚持充实、创新学校德育特色之一节日德育。继续落实“逢节日或假日布置德育作业”，有布置、有评判、有总结表彰。突出责任心、感恩心得、实践体验。 （2）办好一年一度的“金秋艺术节”，使之成为本校的“神州大舞台”、走向艺术的“星光大道”。 （3）组织开展“阳光少年实践活动”，体验团队情、责任心、感恩心。 （4）精化丰富多彩的班集体活动。丰富多彩的活动不仅能增强学生的集体荣誉感，更重要的是在这些活动中，每个人都成了重要的一份子，需要有更强的责任心。比如，新年联欢包饺子活动、运动会、篮球赛、足球赛、阳