第七章 观察调查法.doc

第七章 观察调查法科学研究始于观察。观察是一种有目的、有意识的认识活动。观察结果是研究者形成判断和推理的依据。观察调查法是研究者考察、记录、分析研究对象行为与环境的研究方法。它可以收集和积累教育资料，探索和发现教育问题，验证和驳斥教育理论。理解和掌握观察调查法的特点、分类，观察工具的编制与选择，有助于研究者进行科学观察，获得科学的认识。第一节 什么是观察调查法一、观察调查法的涵义观察调查法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计划地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。“观”指看、听等感知行为，“察”是分析研究。观察不只是人的感觉器官直接感知事物的过程，还是思维器官积极思考的过程。例如，教师如果在课堂中看到学生不愿意投入到主题讨论中，他可能就会意识到主题的适切性、趣味性、挑战性或者讨论的组织形式等方面问题。不同教师对同一个教育行为，可能得出不同判断。所以说，观察是一个既在看又在想的过程。观察调查法是教育研究中一种较为常用的研究方法。例如，为了研究有效的课堂管理机制，就要深入课堂进行观察；为了了解优秀学生怎样形成，就要对优秀学生的学习、生活进行观察；为了有针对性地做好“问题学生”的工作，就要对这些学生的行为表现进行观察。一、观察调查法的分类表71 观察方法分类分类标准分类结果是否有中介物直接观察间接观察观察者是否参与介入被观察者活动参与型观察非参与型观察观察程序严密度，观察方式的结构化程度结构型观察非结构型观察取样的标准时间取样观察事件取样观察观察的目的探索型观察验证型观察（一）直接观察与间接观察1 直接观察直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、边看、边记录。直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。但是，人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。2间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段，对行为和环境进行观测。例如，如通过单向玻璃、或专门的观察室。间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。（二）参与型观察与非参与型观察1参与型观察 参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动，身临其境地关注和了解所需观察研究的事物。参与有二种方式：观察者公开自己的真实研究身份；观察者隐瞒自己的研究身份，以一个普通活动者的角色参与到观察对象的活动中去。参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间，能够获得较深层的结构和关系的材料。但是，在参与型观察中，研究者主观因素的介入会影响观察的客观性。2非参与型观察 非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所进行的观察。非参与型观察可以是公开的，被观察者知道有人在观察；也可以是隐蔽的，被观察者不知道有人在观察。非参与型观察中，由于不干预观察对象的活动，观察结果比较客观。但是观察内容易表面化，不易获得深层次的信息。 （三） 结构型观察与非结构型观察1结构型观察 结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观察。在实施观察前规定观察对象和记录标准，制定有一定分类体系的观察提纲；在实施观察时记录预先设置的分类行为。结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。2非结构型观察 非结构型观察结构松散，观察前没有严格的观察计划，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活。非结构型观察方法灵活，观察者可以发挥自己的主动性、创造性。但是获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。（四） 时间取样观察和事件取样观察取样就是对行为或事件的选择。时间取样观察是以时间作为选择标准，观察记录预先确定的行为是否呈现以及呈现的次数的一种方法。时间取样观察侧重于特定行为的测量和记录，观察工具的编制比较重要。如选择课间休息时间观察班级活动类型。事件取样观察是以活动作为选择标准，对特定的行为或事件进行观察记录的方法。事件取样观察主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等问题，侧重对事件进行定性的描述，从而保留了事件发生的背景，可用于研究比较广泛的行为事件。如观察记录课堂小组互动情况以研究儿童的专断行为。三、观察调查法的特点（一）观察调查法的优点1 直观观察调查法中，研究人员在自然状态条件下，直接观察教育现象的发生、发展过程，直接观察客观对象及其环境。研究者与被研究者的联系直接、自然。这样，研究者可以获得更为直接、具体和生动的感性认识。2 可靠在测验、问卷、访谈中，许多被试不愿或不能向研究人员提供准确信息。观察调查法能比这种自我报告获得更为准确的数据信息资料。例如，有些研究者注意到，教师在课堂中的发言处于垄断地位。但是课堂中，师生说话时间的实际比例是多少？教师和学生的自我报告都不大可能提供正确答案，但是对磁带和录像带记录的观察分析就可以达到目的。3 广泛观察简便易行，广泛适合于各种场合和情境；观察可以不使用复杂的仪器设备，不需要特殊条件，适用于广泛的研究范围。（二）观察调查法的局限1 运用观察调查法不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。2 观察过程中，观察者常常改变被观察的情景。例如，当一观察者进入教室后，师生都可能改变他们的日常行为模式。解决的办法是找配有单面玻璃的教师或在正是观察之前参观几次教师。3 观察结果有观察者的主观因素。观察结果因观察者的观察能力、观察者观念、观察者知识层次的不同而不同。4 观察结果具备较低的可重复性。任何教育现象都不可能有完全相同的重复。观察到的现象必然会有一定的偶然性，都是在一定的时间、地点和条件下发生的现象。观察的结果在很大程度上依赖于观察者对现象的洞察和把握。四、观察调查法的作用1收集、积累教育资料。观察可以提供有关教育行为的详细的、第一手的资料。如长期观察某一个或某一类型学生的行为表现，完整地记录其成长历程，就可以为教育研究提供一笔宝贵的资料。2发现、探索教育问题。教育科学领域是一个复杂多变的研究领域，有许多新问题有待去探索和发现。通过观察，可以捕捉教育发展中出现的问题，可以得出准确判断，有针对性地提出教育研究方案等。许多重要理论是通过研究者的科学观察得出的。如赞可夫就是通过对课堂教学的长期观察，提出新的教学结构理论。 3验证、驳斥教育理论观点。观察是检验教育理论观点是否正确的重要途径。例如，有种观点认为，学校在学生的发展中起主导作用。但是，通过实际观察可以发现，这种主导作用是有条件的。因为现实中存在不少反教育甚至反社会行为，这不可能是学校发挥主导作用。第二节 怎样进行观察调查一、做好观察设计1 确定观察目的，选择观察对象这是解决为什么观察和观察什么的问题。科学观察之前，必须清楚观察调查是为了解决什么样的问题，然后从所要研究的问题出发，明确观察目的。观察调查必须根据观察目的，确定观察对象。如要观察教师的课堂激励机制，就要确定好观察哪些教师的课堂教学，是小学教师还是中学教师；是文科教师还是理科教师；是新教师还是老教师等。通常情况下，需要从多个符合观察目的和要求的观察对象中进行选择。2 选择观察类型、方法和途径根据观察目的、观察对象以及观察条件，选择适当的观察类型和方法。选择观察方法必须注意方法的适切性和可行性，要充分考虑各种观察法的优点和不足，注意各种观察法之间的相互补充。为了进行有效的观察，还必须考虑适当的观察途径。主要的观察途径有听课、参观、参加学生活动、列席学校各种会议等。3 制定观察计划制定观察计划是为了使观察有系统、有步骤、全面地进行。观察计划一般应包括如下内容：（1）观察的内容和范围。在明确观察对象后，需要进一步明确具体的观察内容和内容范围。例如，要观察教师课堂角色，观察内容可能包括教师作为组织者的行为，作为控制者行为，评估者的行为，启发者的行为，参与者的行为，信息源的行为等等。（2）设计观察提纲。将观察内容进一步具体化，选取那些可以观察、与观察目的密切相关、具有实质意义的事件。例如，观察教师的课堂教学指令，可以将观察内容具体化为简练、容易理解的语言；指令给予的时间；解释活动配以演示；指令与相应活动之间的间隔时间；对于同类活动是否运用相同的指令等。（3）观察的时间、次数和位置。（4）观察的记录方式。（5）观察人员的组织分工。二、实施观察调查 1进入观察现场 选择好进入方式。进入观察场所时，在尽量不影响被观察者常态的情况下，选择最佳观察角度。参与观察还必须与观察对象建立友善关系。2作好观察记录记录在观察中占有十分重要的位置，是观察中一个必不可少的步骤。应根据不同的观察类型选择适当的记录方法。记录要及时、准确、有序、全面、详尽。记录格式要清楚、有条理、便于今后查找。记录的语言要尽可能客观、具体。此外，进行实际观察时要看、听、思、记相结合，以达到最佳效果。三、观察资料的分析处理观察的最后阶段是整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。在每一项观察告一段落时，应该在观察情境尚未完全遗忘的情况下，及时整理记录资料；应该审查初步整理过的材料，如所需的资料是否都收集到了，是否都有效；应该及时将资料分类归档，以便日后查询；应该详细说明需要解释的内容。四、观察调查的客观性要使观察所得的经验事实比较正确地反映客观事实，就要尽可能地从多方面观察事物。可以从以下考虑：观察前确定具体的、可观测的目标，界定好观察的目标行为，必要时选择观察仪器进行观察。观察时克服主观偏见，不先入为主，以严格、谨慎的批判态度对待观察过程以及观察结果。观察过程中，始终让被观察者处于自然状态，避免产生被观察者效应，即被观察者意识到自己被观察因而改变自己的行为或态度。观察记录力求做到快、细、全，尽可能全面、迅速、准确地将所要研究的问题的有关内容记录下来，以便日后分析研究。为了提高观察信度，可以通过在不同时间的重复观察，或者增加观察者的人数。要注意选择有经验的和受过专业训练的观察者，对观察的类别要有统一的认识。第三节 怎样选择与编制观察工具一、定量观察法中观察工具的选择与编制分类测评工具教育观察调查中，观察对象行为的性质、情绪的强度、人与人之间的互动等都是观察和研究的对象，可以通过数字来进行量化、评分、比较和分析，这就需要运用定量的观察方法。为此，必须选择和编制好观察工具，运用事先准备的一套定量的、结构化的观察工具进行观察。定量观察法中经常使用分类测评工具，分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类，从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。常见的几种分类测评观察工具有：编码体系、行为检核表和等级量表。（一）编码体系 编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。首先，编码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。编码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的编码。1根据研究目的选择目标行为。例如：选择学生的侵犯性行为；儿童依赖性行为等作为观察的目标行为。2根据研究目的和需要对行为进行分类，并确定各类行为的操作性定义。对行为进行分类时要注意各种行为类型的独特性、排他性，不能相互交叉重叠。确定各类行为的操作性定义，也就是把抽象概念转化为可以具体观察的指标，对必须观察或测定的行为给予具体详细的说明、规定，以便观察操作。例如，要对儿童依赖性行为进行观察，首先将依赖性行为分成三种类型：生活、学习和情感。在生活中可以将让父母帮助穿衣、不整理床铺、不做家务等行为作为依赖性行为；在学习上可以用需要在父母的帮助下完成作业作为依赖性行为等；在情感方面也可以做类似的定义。3在分类的基础上进行编码，建立编码体系。观察时只要根据所看到的在其中选择或填写具体编码即可。编码可以是数字（1，2，3等），也可以是它所代表的缩略语。（二）行为检核表行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。观察前，预先将所要观察的行为项目排列成一个表格，观察者只需对照表上列出的项目，在每一种要观察的行为发生时做个记号，如在该项上划“”。编制行为检核表时，先根据观察的目的列出主要项目，然后根据主要项目列出要观测的具体项目，表格应有一定的顺序性，按确定的观察项目，依照难易程度排列。表72是一份行为检核表，可用来观察儿童对物体的基本形状和数概念的理解陶保平编著：学前教育科研方法，华东师范大学出版社1999年版，第107页。表72 6岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表儿童姓名_ 性别_记录者 _观测内容能 不能 日期按名称指出图形： 圆形 正方形 三角形 菱形 长方形 椭圆形 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _数数： 从1数到100 从10数到1 用偶数数数数到20 用奇数数数数到19 5个5个数到50 10以内的加减法运算 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _行为检核表操作简单，使用方便，能迅速有效地记录所需观察的内容，并且具有诊断、测量和评价的功能，较为常用。但是行为检核表只反映行为出现与否，不提供行为性质的材料。（三）等级量表 等级量表作为一种观察工具，是教育研究中经常使用的一种方法。如学校对教师课堂教学质量进行等级评估；教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。等级量表有预先设置的目标行为分类，观察者在一段时间内对目标进行观察，对行为事件在程度上的差异做出评估，确定等级。观察者将观察所得印象数量化，观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。等级量表主要用于测量心理特征，如态度、性格等。常用的等级量表有：1数字量表 数字量表是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。常用的形式有3点量表和5点量表，例如：表73 幼儿园教师教学情况评定量表陶保平编著：学前教育科研方法，华东师范大学出版社1999年版，第102页。姓名_性别_年龄_任教班级_评定内容 评定等级12345能较好地组织与控制儿童对儿童表示亲近注意儿童的需求与问题对儿童能够正面强化对工作表现出喜爱与热情认真备课安排班级活动具有灵活性有序儿童选择和控制玩具2图示量表 在一条直线上刻上刻度，评定者沿着这个刻度，从高到低迅速而简便地做出判断。这种量表不是用数字作评估。例如，关于儿童之间社会交往情况可以表示为：（1）发起活动 总是 常常 一般 较少 从不（2）邀别人一起玩 总是 常常 一般 较少 从不（3）分享物品 总是 常常 一般 较少 从不3 描述量表 是以文字来描述各类行为的价值程度，量表两端通常是相反意义的描述词。通常对文字描述的等级类型赋予数字便可转换成数字评定量表。表74是幼儿交往和手工技能的等级评定量表，该表可转换成3点量表。表74 幼儿交往和手工技能等级评定表姓名_ 性别_ 年龄_地址_交往技能说出单词总是能有时能从未能说简单句子复述故事写下姓名用手势表达用表情表达手工技能玩弄建筑积木总是能有时能从未能使用画笔用剪刀剪东西用线把珠子串起来用浆糊粘贴东西按样子画各种形状等级量表比较容易编制，使用较为灵活，操作简单，可在短时间迅速作出判断，易于进行定量化分析。但是等级量表主观性较高，而且易带个人偏见。等级的评定是依靠评定者个人作出判断，容易受到观察者主观因素的影响。二、定性观察法中观察工具的选择与编制田野记录工具（一）田野记录的特点田野记录是定性观察中运用的观察工具，观察者以叙述性的记录方式，尽可能详细地、多方面地描述观察对象的活动。观察记录是以非数字化的形式呈现观察的内容，通常包括客观的描述和观察者自己的主观看法。田野记录中，观察者对所观察的对象进行动态地、直接地描述。田野记录工具的特点是：1观察前只有一个大致的观察框架，为观察记录提供一个方向。由于观察具有一定的开放性，观察者可以在实际的观察中动态地调整观察所要记录的内容。2初期观察是全方位、整体性的，观察者尽可能记录下自己的所看、所听、所想。随着观察不断深入和观察问题不断明确，观察记录逐步聚焦。观察者或者采用时间取样法，只选择某一特定的时间段进行观察记录；或者采用事件取样法，只选择某一具有特定意义的行为或事件进行观察记录。3必须将客观事实和主观评论分开，即观察者记录时必须将所看到的、所听到的东西与观察者本人的感想分开。叙兹曼（L.Schatzman）和斯特劳斯（1973）将现场笔录分成四个部分陈向明著：质的研究方法与社会学研究，教育科学出版社2000年版，第247248页。：（1）实地笔记，专门用来记录观察者看到的和听到的事实性内容；（2）个人笔记，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法；（3）方法笔记，记录观察者所使用的具体方法及其作用；（4）理论笔记，记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。以下是一位观察者采用叙兹曼和斯特劳斯的现场记录格式，记录他从中午12点到1230在一所大学的食堂里作的观察。他将自己所看到、听到和想到的事情分别填入下表中有关的栏目里。表75 实地观察记录表实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记1200食堂里大约有30人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确。中午12点似乎是学生就餐的高潮。1205在卖馅饼的窗口排了一个足有两米长的队，而且排队的大部分（大约四分之三）是男生。我想是不是今天的馅饼特别好吃？是不是男生特别喜欢吃馅饼？我站在离卖馅饼的窗口有5米远的地方，看不清楚馅饼的质量，不知道这些人买馅饼是否因为馅饼好吃。也许买某一样食物的人数与该食物的质量之间有正相关关系？1210食堂里有5对成双的男女坐在一起吃饭，两个人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手边。也许他们是恋人。我只是根据他们坐在一起的亲密样子判断他们是恋人，这个猜想需要进一步检验。也许在食堂里就餐时，男生习惯于坐在女生的左手边？1205一位女生将一勺菜送到旁边男生的嘴边，望着对方的眼睛说：“想不想吃这个菜？”为什么这些“恋人”在公共食堂里如此“放肆”？！我对此有反感。我现在与他们坐在同一张桌上，可以听到他们的对话。似乎女生喜欢主动向男生“献殷勤”，这一点与我平时的印象不一样，需要进一步观察和检验。4田野记录必须按照时间顺序连续进行；必须全面记录，既要记录观察对象本身，还要记录观察时有关的背景材料；记录要具体、细致，要记录下每个具体细节。5田野记录尽可能使用具体的语言；记录语言要朴实无华，清晰易懂。6田野记录还必须结合观察后的适时补充，避免漏掉重要的信息。（二）田野记录的方式常用的田野记录主要有以下几种：准结构描述、日记描述、轶事记录和连续记录。 1准结构描述 准结构描述采用结构化的方式，预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。如表76对教学技能的观察就使用了准结构描述。表76 教学技能的观察郑金洲等著：学校教育研究方法，教育科学出版社2003年版，第115页。呈现或导入间接教学直接教学声音提问策略反馈学科问题期待2日记描述日记描述是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象的行为表现。日记描述的内容可以是综合的、全面的。如为了解学生的一般发展情况，长期对某个学生各个方面的表现如实地进行记录；也可以是指定性的，如记录学生某一方面或几方面的新进展，如语言、认知、情感等方面的发展。我国著名教育家陈鹤琴采用日记描述法进行观察研究。他对自己的第一个孩子连续跟踪观察808天（从孩子出生之日起），详细记录下孩子身心发展变化以及各种刺激的反应情况，并且拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上，于1925年写成了儿童心理之研究一书。日记描述能系统地获得对象发展的连续变化，资料较真实可靠。但是日记描述只是对个别对象进行观察，缺乏代表性；观察易带主观倾向性；长期跟踪观察记录，费时费力。轶事记录轶事记录以记事为主。观察者对独特的、有重要研究价值的行为或事件进行完整详细地描述。因此轶事记录的内容通常是典型的有意义的行为事件，通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来。如：对学校课程改革在课堂中的执行情况进行记录；专门研究儿童的模仿行为，将儿童最喜欢模仿哪些成人的行为和如何模仿记录下来。轶事记录具有日记描述的某些特点，记录资料具体、详细、真实，可以有针对性地发现问题。连续记录连续记录是观察者选取某一有代表性的时间段，按照自然发生的顺序，对所发生的行为或事件作连续不断地详尽描述。如记录高三毕业班某学生高考前一周的学习情况；选定上午第一节课观察某小学生的注意力保持的情况等。这种记录方法要求详尽、真实、有序，不加评价、推断或解释。有条件的话尽可能利用录音、录像等仪器设备完整保留观察事件。四、其他辅助观察工具在具体进行观察时，为了保证观察的直观性、客观性、完整性，通常还运用其他观察工具作为辅助工具。常见的观察辅助工具有：图示记录和工艺学记录（一）图示记录图示记录是一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。如在对班级进行实地观察前，可以先画一张观察现场图。这张图不仅包括给出现场的物质环境（如教室内桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片和标语等）还包括观察现场的人文环境（如学生就坐的位置、教师活动的范围等）。 (二)）工艺学记录 有时研究者借助摄像机、录音机等教学设备，把某段时间内的现场实况摄录下来，供资料分析时回放使用。如研究13岁儿童言语发展，可以用录音机录下每个被试儿童的言语，录音每周一次，每次10分钟。然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理，最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段和特点。工艺学记录为反复、细致研究提供了永久性的记录；为在更深层次上研究微观问题提供了基础；也为其他记录方式提供可靠性的依据。但是，它对被观察者的干扰较大，而且记录者必须熟练操作设备、充分理解研究目的、有效地取舍研究场景。 第四节 观察调查法应用举例例1：教师课堂角色类型研究吴康宁、程晓樵、刘云杉：教师课堂角色类型研究，教育研究与实践1994年第4期。.定量观察法应用举例 （一）作好观察调查设计1确定观察目的，选择观察对象。本研究所要解决的问题是：教师在扮演着一些怎样的课堂角色？教师课堂角色有哪些类型？ 研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课堂观察结果为依据，区分出教师课堂角色的若干类型。研究将以小学五年级教师为对象，选取8所小学的32 名教师作为课堂观察对象，每所小学各4名。其中语文与数学教师比例各半；尽量避免同一学校教师均为相同性别；尽量兼选“好、中、差”3种教师。2选择观察类型、方法和途径。本研究通过课堂观察，将“教师指向学生个体的言语行为”（以下称“教师的言语行为”）作为考察教师课堂角色的窗口。研究主要采用定量分析的方法，通过教师的言语行为来区分教师课堂角色类型。3制定观察计划。首先，将教师的所有言语行为按其所涉“工作领域”分为5大类，即提问、要求、评价、答复及其他。前4大类再分为3小类，设计出“教师言语行为登记表”。进行课堂观察时，观察者将教师的所有言语行为逐一以分门别类的量化“登记”。教师课堂言语行为（指向学生个体）登记表提问要求评价答复其他方法结论事实建议模糊指令肯定两可否定开放中间封闭12观察时间为1993年11月至1994年1月。对每位教师只观察其一节课，将被观察的课型一律定为新授课，共观察32节课。课堂观察之前，对所有观察人员进行培训，对表中所示各大小类别的涵义加以统一界定，并进行了预备性的观察与登记。（二）实施观察调查 4进入观察现场 通过介绍安排，观察者介入各教室。5记录 按照设计好的表格对被观察者的相关行为进行记录。（三）观察资料的分析处理6整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。A大类言语行为与课堂角色总体类型。通过对观察登记表汇总以及教师大类行为统计结果，发现存在着4种言语行为总体类型，并由此相应导出教师课堂角色的4种总体类型。 B小类言语行为与课堂角色分项类型。根据教师小类言语行为统计结果，找出教师在课堂中呈现出的18种言语行为分项类型，并相应导出其课堂角色分项类型。7写出观察报告例2：社会互动观察记录威廉维尔斯曼著，袁振国主译：教育研究方法导论，教育科学出版社2003年版，第313314页。实地观察应用举例部分观察记录实例：上面是实地笔记，下面是归纳概要。时间：1994年1月15日上午11点45分地点：学生自助餐厅，9年级学生午餐时间吃午饭的男孩和女孩以性别为界限整齐划一地分组：一小群男孩和一小群女孩。只有两、三组是男女一对，而且男女双方都为同一种族（白人）。女孩小组中没有种族的混合，男孩小组中有个别种族混合在一起。有两个小组是由黑白男孩混合组成，可以看出他们有要想成为校体育队员的雄心壮志。无论是哪种小组的学生，都在有条不紊的用餐。观察后的部分概括归纳：显然男孩子比女孩子更有可能进行跨种族间的社会交往。这种差异，可能来自与这个年龄阶段上男女学生传统性别角色间的差异。女孩子倾向于把注意力放在吸引异性身上，并且很可能不太愿意进行跨种族间的社会交往，除非是同一性别间。男孩对诸如体育竞赛的因素感兴趣，所以形成跨越种族的体育爱好小组。问题：在其他场合是否还有其他因素，影响男孩子进行这样的分组？例3：小学低年级上课时注意力集中时间和程度的观察研究裴娣娜：教育研究方法导论，安徽教育出版社1995年版，第191页。 时间取样观察法应用举例本研究以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。记一次20分钟的语文字词抄写作业时间 百分比（%）开始-5分钟 全班学生踏实认真书写，没有任何声音动作 1005分钟后 3人开始看别人的作业，并提出别人的书写 7.8 毛病 6-10分钟 7人开始有动作，或开始发楞，有的玩铅笔、 18.4橡皮等学习用具10分钟后 20人开始有动作、发愣，有的开始出声音 52.0313分钟时 6人完成作业 15.7920分钟时 14人完成作业（24人未完成作业） 6.84又延续5分钟后 又有30人完成作业 （4人未完成） 52.65初步分析：一年级在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字书写等）时，最佳时间段为1015分钟。在这段时间段内，学生有较强的注意力，以认真态度完成作业，符合这一特点布置作业，能达到较理想的效果。例4：弗兰德斯互动分类体系（FIAC）郑金洲等著：学校教育研究方法，教育科学出版社2003年版，第107108页。编码体系应用举例弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。FIAC对师生的言语互动进行观察