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教案设计范文 篇一：窃读记第二课时教学设计 窃读记教学设计 第二课时 【教学目标】 、知识和能力： （1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 （2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。 、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容； （3）品词品句，积累感悟。 、情感和态度： 从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。 【教学重点】 抓住课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。 【教学难点】 领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。 【课前准备】多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入 1、复习文题中“窃”“记”的意思。 2、指名朗读上节课学过的生字、词语。 3、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？ 二、深入理解品读体验 1、师：“我”窃读有什么感受？ 生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 2、师：作者的快乐体现在哪里呢？同桌之间交流一下，从文中找出相关的语句，并做上记号，再请代表回答 (1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱 了，没关系，我总算挤到里边来了。（课件演示句子。） （2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件 演示句子。） “贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。 这句话把什么比作什么？ ?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。） （3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）从这句话中你体会到了什么？ （发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。） （4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示） 读了这句话，你有什么感受？ （作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。） 3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。 （1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。 她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？ （2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？ （3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子） “把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） 4、作者采用了心里、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味生：很快乐，也很惧怕 师：快乐的是什么？惧怕的是什么？ 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？ 生：脚麻腿酸、饥肠辘辘 ?你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈 5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”） 6、理解国文老师所说的话的含义 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 三、归纳中心大意 课文讲了“我”放学后急匆匆感到书店去读书，重点写了“我”窃读的经历和感受，体现了“我”对读书的热爱和对知识的需求。 四、拓展延伸 1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？ 2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。 五、布置作业 1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上； 2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。 板书设计快乐热求 爱知 窃读读若 惧怕书渴 篇二：窃读记教学设计(公开课) 窃读记教学设计 【设计理念】“多读书，读好书”是语文新课标的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。 【教学目标】 1认识生字，能够正确读写重要词语。 2有感情地朗读课文，理解课文。 3抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。（重点） 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。（难点） 【课前准备】教师准备：多媒体课件；预设问题学生准备：课前预习及字典工具书。 【课时安排】1-2课时 【教学流程】 一、创设情境，激趣导入 1、交流读书感受，引入课题。 2、浏览“导语”，理解目标。 二、自由读文，整体感知 1、板书课题，指导书写“窃”字。 2、，说出“窃”字在字典中的所有解释。 3、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。 4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名回答。） 5、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。 三、再读课题，大胆质疑 1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？ 2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。（问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？） 3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。 四、品词析句，积累内化 1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？ 2、根据学生的回答，灵活教学。 （1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指名回答，引导出示相关句子。 再读这些句子，在书上写下你的感想。 全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。（教学预设：“挤”、“钻”、“贪婪”；“我像一匹饿狼，贪婪地读着”） 指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。 （2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？ 过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的“我”却是怎样一番滋味呢？快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名回答，教师出示“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” 教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。（学生自主练读，边做记号。） 指名读，分别说出感受。（教学预设：快乐“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”；惧怕提心吊胆，害怕店主发现把她赶走；滋味喜忧参半。） （此部分侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。） 五、诵读语句，升华情感 1、过渡：“我”一放学就是急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话学生回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。 3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。 4、有感情地齐读这句话。 5、总结全文。 六、作业设计 1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。 2、完成同步练习册第一课。 （选1）3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。 （选2）4、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。 七、板书设计 窃读记 为何窃读？贫穷、热爱怎样窃读？挤、钻、贪婪、饿狼窃读感受？快乐、惧怕 篇三：窃读记(第二课时)教学设计 窃读记教学设计 第二课时 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、指导学生抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课前准备： 、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 、把相关的句子制作成课件。 教学过程： 一、复习旧课，导入新课。 1、复习。（上午学习了文中的生字和分段及概括段意，及讲读了第1、2自然段） （1）、读词。（课件或小黑板出示） 贪婪窃读唾沫惧怕支撑知趣 白日梦饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍 2、导入。 读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。窃读记一课中的小女孩，非常喜欢读书，但却要去“窃读”，这究竟是怎么回事呢？今天，我们继续来学习这篇课文。 3、师板书课题：25、窃读记 二、品读理解，探究体验。 （一）、讲读3、4自然段。 1、指名读第3自然段，体会“我”找书的样子。 （1）、这段话主要写什么？（写“我”进书店找书的样子。） （2）、把有关动作描写的句子用横线画出来。 、指名说说。 、课件出示：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 a、齐读句子。 b、用你喜欢的符号把表示动作的词语找出来。（跨、踮起、钻、挤） c、从中写出了当时她心情怎样？（暗喜。） d、找书的过程她的心情是怎样变化的？（焦急惊喜） e、指导朗读。（有条件的话指名进行表演） 2、女同学齐读第4自然段。 （1）、她读书是什么样子的？ （2）、指名回答。 （3）、课件出示：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。a、齐读句子。 b、这句话一个什么句？把什么比作什么？（进行换位思考：这些问题可以让学生向老师提问，由老师回答或老师指名回答。） （比喻句；把“我”比作一匹饿狼。） c、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（体现了作者非常非常爱读书，可以用“如饥似渴”来形容。） 3、体会句子（课件出示）：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ （1）、指名读。 （2）、这种窃读的滋味是什么？（生回答，师师板书：既快乐又惧怕） （3）、“我”惧怕什么？ （4）、你有过这样读书的经历吗？（如：在课堂上偷偷看书；晚上在被窝里打着手电筒偷偷看书等等） （二）、学习第5、6自然段。 1、课件出示问题：人多的时候“我”在书店是怎样读书的？下雨天又是什么滋味呢？ （1）、让学生带着问题，齐读这两个自然段。 （2）、小组探究学习。 （3）、指名小组一成员回答。 师板书：人要多隐藏读 雨天时最开心 2、课件出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 、“装”是什么意思？“我”是怎么装的？心里又是怎么想的？（假装；有时装着皱起眉头，不时望着街心；心里想：“大些！再大些！”） 、哦，原来作者表面做的和心里想的可不一样啊！这可以用一个什么词来形容呢？（口是心非/表里不一/心口不一） 、作者口是心非的目的是什么？（为了多读书） 、指导朗读。 （三）、学习79自然段。 1、男同学一起读这3个自然段。 2、出示问题： 、当饭店飘来菜香时，“我”的肚子是什么感觉？我做了什么白日梦？、书店的日光灯亮起来，说明是什么时候了？“我”又是怎样做的？、当“我”离开书店后感觉是怎样的？ 3、小组讨论。 4、指名回答。 、“我”的肚子饿得饥肠辘辘；如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。 师板书：肚子饿做白日梦 、“天黑了”或者“夜幕降临了”；我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 师板书：天黑了依依不舍 、“我”的脚虽然站得有些麻木，但是却浑身轻松。 师板书：脚麻木浑身轻松 5、指名表演“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。” 6、出示句子：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 、这句话是谁说的？（国文老师） 、说说你对这句话的理解。（指名各抒己见） 、师小结： “吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 （四）、有感情地朗读全文。 三、练习巩固。