第四章知识的学习.doc

第四章 知识的学习第一节：知识与知识学习概述一、知识的含义、种类、作用与表征存储（一）知识的含义知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反应客观事物的属性与联系。主体（人）社会实践客体（客观现实）客观事物的属性与联系（二）知识的种类：分类标准种类存在形式性质概括水平具体知识感觉、知觉、表象等概括水平较低抽象知识概念、判断、推理等概括水平较高功能陈述性知识能够直接加以回忆和陈述静态程序性知识只能借助于某种作业形式间接推测动态（三）知识的作用（了解）（四）知识的表征存储（掌握四个概念）1、陈述性知识的表征形式：命题网络（两个或多个命题相互联系）。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。2、程序性知识的表征形式：产生式系统（“条件行动”）。产生式系统由一系列规则构成，产生式以“如果就”的形式存在，具有自动激活的特点。3、成块知识的组织：图式（关于某个主题的一个知识单元）。所谓“图式”，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，其构成了感知、理解外部信息的框架结构。4、认知结构（学生头脑里的知识结构）：所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。二、知识学习的含义、种类与作用（一）知识学习的含义知识学习是知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中建构相应的认知结构。1、学生学习知识是一种特殊的认识过程（1）学生学习知识的过程是是一种认识过程。学生直接经验的获得需要他们经过一定时间的体验、探索和总结，这与前人认识世界、获得知识的过程是一致的。（2）学生学习知识的认识过程又具有特殊性。 学生学习知识的认识过程是一个掌握间接经验的过程，即主要接受现成的书本知识的过程。2、知识的学习与技能学习，既互相区别又互相联系 3、知识的学习与品德的学习，即相互区别又相互联系（二）知识学习的种类：分类标准种类含义头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度符号学习又称代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。知识间的相互关系归属学习把新知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总括关系的学习。根据归属方向，归属学习又分为上位学习和下位学习。下位学习又分为派生性和相关性的归属学习。并列结合学习新学习的知识与认知结构中原有的知识既不能产生从属关系，又不能产生总括关系。（三）知识学习的作用（了解）（四）知识学习的过程过程基本环节或过程影响因素措施理解1、获得直观；2、进行概括化1、主动理解的意识倾向；2、个体原有认知结构的特征；3、学习材料的内容1、扩充和利用感性经验2、运用变式与比较 3、知识的系统化 4、通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性5、照顾学生理解教材的特点巩固识记、保持、再认或重现1、提高识记的目的性、自觉性2、指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果3、合理地组织复习应用审题、联想、课题类化1、知识的理解和巩固2、智力活动水平3、课题性质第二节 知识的理解一、知识理解的概念（一）含义通过一系列的认知活动，去弄懂新教材中语言的含义，了解词、句子所代表的对象的情形、性质和规律，从而获得新教材的意义。理解的实质可以是客观属性与关系通过言语媒介在人们头脑中的反映。（二）知识理解的过程1、获得直观；2、进行概括化（三）知识理解的标志1、能用自己的话说出来，即能把握知识的实质，确定知识的深层结构，从而可以在改变表层结构的前提下，仍能用新的表层结构来表达同一个深层结构。2、能根据理解知道如何去完成所需要的动作，即能正确地执行动作。二、建构主义对理解的生成过程的解释（一）一个实例（二）维特罗克对理解过程的分析（1）提取长时记忆中存在一些知识经验，进入短时记忆（当前的工作记忆）。（2）选择性注意和知觉，有意识的控制和努力。（3）选择性知觉得到的信息和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系。（4）试验性的意义建构。（5）与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。（6）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略。（7）如果意义建构成功，就实现了意义的理解。三、理解在知识学习中起什么作用（了解）四、影响知识理解的因素（见表格）五、概念的理解与教学（一）概念的含义所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称，内涵，外延。（二）概念学习的方式：就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。概念同化：学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。（三）概念教学的几点建议：1概念分析2突出有关特征，控制无关特征3正例与反例的辨别4变式5比较 六、提高知识理解水平的措施（见表格）第三节 知识的巩固一、知识巩固的含义与作用（一）知识巩固的含义知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。其中识记和保持是再认和重现的前提，再认和重现是识记和保持的结果。（二）知识巩固的作用（了解）二、知识巩固的途径（见表格）第四节 知识的应用 一、知识应用的含义与作用（一）知识应用的含义广义的知识应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问