我园转变教育管理观念的点滴体会.doc

我园转变教育管理观念的点滴体会 如何在现代课程改革的形势下，促进教育管理观念转变，并让教育者真正将教育理念落实到教育实践中，这是许多教育管理者一直在思考的问题。我园自1998年进行课程改革以来，不断改变以往的公式化管理，启用了崭新的、弹性的、富有人性的教育管理体系。 一、尊重、信任、支持每一位教师 （一）坚持“尊重教师，等待和促进教师成长”的原则 我园的管理者站在教师的角度进行换位思考，理解不同教师的发展需求和个体差异，尊重每位教师的尊严、价值和独立性，不实行“一刀切”，不强求“同步走”，用宽容心去理解教师在教育观念转变过程中进步缓慢的行为，通过观察、耐心、细致地与教师一起分析教育行为出现问题的原因，共同寻找出有效的解决方法，并鼓励教师自己付诸于教育实践中，帮助教师尽快地完成教育行为的转变。 （二）提倡“没有绝对的对与错”“没有最好，只有更好”的思想 在课程实施中，园领导帮助教师树立“你行我也行”的信念，鼓励教师放下包袱，按自己的理解、需要和专长大胆地进行教育教学尝试。同时，注意创设开放式的团队互动氛围，让大家充满自信地去想、去说。将教师的工作评价重点放在思想观念的转变、工作态度、幼儿实际发展情况、家长参与课程情况等方面上来。通过观察、记录、统计、信息反馈等方面来展示教师的工作情况，加强教师之间彼此了解、沟通、互相学习、互相促进。 （三）发挥“教师是课程发展的主体”作用 在新的教育观念指导下，我们改变了以往在开园前统一制定教学计划的做法，不再固定统一作息制度和活动安排来规定教师的工作，而是将课程的自主权、决策权还给老师，鼓励教师改变过去习惯了的思想方法和行为模式(支持教师大胆尝试。实践证明，只要教育管理者充分尊重、信任、支持每位教师，教师就能将蕴藏的极大潜力和创造力释放出来，他们能在观察了解幼儿已有经验、兴趣和能力的基础上，挖掘一切可以利用的资源，采用开放的、动态的、系统的、整合的方法来设计课程和计划教育活动，能根据本班和个人发展情况去研讨教学，产生各班不同的课程方案，创造个性化的教育环境，开展丰富多彩的家长进教室的亲子互动活动。 二、转变管理者角色，与教师共同成长 广东省课程指南指出：“课程管理者也是课程实施过程中的一个重要环节，管理者对课程理念与原则的理解与执行，不仅直接影响到课程的执行，而且影响到教师对课程的认识及其教育行为。”可见，课程改革要求教育管理者转变角色，树立与教师共同成长的理念，坚持深入班级教学的第一线，与教师一起研究课程，参与活动设计，并在实践中进行一对一的交流指导，与教师建立平等、合作、支持的良好关系。因此，教育管理者的角色不仅是一个课程的管理者，更应是课程的研究者。我们认为，作为课程的管理者，应融引导型、合作型、开拓型和支持型的管理者的特征于一身。引导型：教育管理者作为幼儿园课程改革的领路人，一定要稳把课程改革的正确方向，引导教师迅速学习和吸收新的教育理念，建立新思维，让教师少走歪路。 开拓型：带头学习探索和改革，把自己看作是开创事业或开发一种新活动、新功能的建设者，以创造性的工作态度来影响、鞭策和感染教师。 支持型：鼓励和支持教师个人不断学习和探索，倡导和激发教师的团队合作精神，共同分享信息和成果。 合作型：把自己定位在与教师平等的位置上，乐于与教师一起研究，一起分享成果，一起承担责任。而作为课程的研究者，教育管理者同时应是一个学习型、研究型、反思型的管理者。 学习型：树立终身学习，与教师共同成长的意识，把不断学习作为自身发展的源泉与动力，同时也为教师树立学习榜样。 研究型：教育管理者只有在做中思、做中研、做中求发展，才能真正有效地指导教育教学工作和开展课程改革。 反思型：在大力提倡做反思型教师的同时，教育管理者必须首先成为一名反思型的管理者，这样才能促进管理艺术的提高。 三、为教师的发展提供支持和帮助 （一）生活上关心 满足教师的合理需要，确保教师安教、乐教，是教育管理观念转变中的重要一笔，为此，我们关心每一位教师的生活，尽量想方设法解决好教师人事调动、住房、婚姻、孩子入学等问题。对生病的教师或家属及时送去慰问，调动一切可利用的资源为教师办好事、办实事。 （二）让每位教师都有发展和展示自己的机会 为了让每位教师都能在自己的岗位上快速地成长，我们采取了如下措施：首先，每年与教师一起制定个人发展计划，提出不同的目标与期望，同时根据教师不同的兴趣和专长，提供不同层次的学习机会与培训机会。其次，改变以往关起门来搞研究的管理观念，倡导“走出去，请进来，互相交流，互相促进”的管理观念。为了给予每位教师充分展示自我的舞台，我们在充分尊重民意的