2009一年级语文(长春版)上册备课思路.doc

2009一年级语文（长春版）上册备课思路重视习惯突出识字重点关注方法的落实习惯的培养：写字、认字、读书、爱书、坐姿、自己能做事自己做（整理学习用品）不是从零胜似从零，对于可能是张白纸的孩子来说真的事事无小事啊！任务艰巨，长期和短期的打算，要有恒心、耐心、还有细心。一、教材分析第一册是起始册，板块式结构。有主题。教师要关注文与文、口语交际、综合性学习之间的联系。主要由“入学教育”“汉字家园”“汉语拼音”“课文”“情境识字”“幽默”几部分组成。全册共分11个板块（见目录）。其中“入学教育”占一个板块，“汉字家园”占两个板块，“汉语拼音”占一个板块，“课文”占六个板块，“幽默”占一个板块；每一课后设置一个活动练习，不设基础训练；单独设立了5个表达训练，2个综合性学习活动。本册还安排了329个会认的字（见字表，人教版为400字）；154个会写的字（人教版为100字）；46个字理识字图；一个“火”的字理故事（第11页，参考书第14页）；4个拆字：工 项（第71页）、女 妈、父 爸、力 边（第93页）；21个偏旁部首；23个笔画。二、拼音教学汉语拼音的教学目标：借助汉语拼音学习普通话。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能背诵声母、韵母、整体认读音节。【声母】读准声母，它的发音要轻短。掌握“j、q、x、 y、w”和“”的拼写规则。准确区分平舌音与翘舌音。【声调】阴平、上声调值要读够。要掌握标调规则。【音节】注意音节的两拼法和三拼法。整体认读音节含在声母和韵母的教学中，要经常强调，随时纠正，特别注意“yun”不要拼读。（一）、教材编排体系和特点：特点：拼音、汉字结合学习。抓住儿童特点，结合情境、结合韵文、结合图画，进行整合性学习。注意培养观察力和想象力，加强语言训练； （用学会音节去说自己想说的话）注意处理好图、情境、儿歌、识字、表达之间的关系。汉语拼音教材中的图和儿歌即能提示和引导发音，又有复习巩固作用，还可以用积累和发展语言。但要切记，要以拼音为重点，这些内容首先是为学拼音的，要找到最佳结合点。（二）、汉语拼音教学步骤：情境图汉字词或韵文，相关拼音认识会认的字（三）、汉语拼音教学应注意的问题：1、 关注学生已有基础，不是零起点。2、 要求绝对不能过高。 不直呼汉语拼音。 不默写汉语拼音。 不听写汉语拼音。 不注音。3、拼音教学的难点。*变序认读a o e四声。解决示范朗读； 直观演示； 游戏激趣； 循序渐进；不断巩固。*声母与韵母的准确拼读。问题：漏声母，换声母，换韵母，三音节漏介母的。对症下药掌握方法反复训练。前音轻短后音重，两音相连猛一碰。*区分声母b、d、p、q图示法，手势法，联想法。*j q x与拼写规则。讲故事，练做趣题，选择正确读音。4、汉语拼音能力的评价。能在四线格正确书字声母、韵母并抄写音节。重在考察学生认读和拼读的能力，出示实物图连相对应的音节，或正确书写在四线格中，借助汉语拼音认读汉字，（拼音填汉字），连线。注意巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。三、认字和识字（低年级的重点）（一）一年上册识字写字目标1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、329个会认的字，154个会写的字3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、能借助汉语拼音认读汉字。学习独立识字。（二）识字写字教学的特点1、依据课程标准的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。 “多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。需要指出的是，认写分开并不等于过去的一、二类字。“所谓认”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，能初步结合词语理解字义。（如伞读准字音 san ，通过字理整体认清字形，了解伞是雨伞的伞。）与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，而且关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义，那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择学生口语中很理解的词语，结合认识事物，字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）教学中需要强化的几个方面：（1）要引导学生交流识字方法、识字规律，一年上期突出教方法以，刀砍爷凿，留有痕迹。（2）要引导学生在课外和生活中主动识字；（3）要引导学生在阅读和运用中巩固识字。2、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。一年级教学学生写字，是打基础的的阶段，有严格，还要有耐心，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔姿势的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能，所谓写字就是在认字的基础上，按照笔画、笔顺、间架结构的要求（如“伞”通过笔画笔顺的指导和间架结构的观察，认清在虚宫格中的位置），低年级学生要把字写得规范、端正、整洁；教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体、课件的演示取代板书。长春版教材，首创了“虚宫格”。它集“田字格”、“米字格”、“四宫格”、“金字格”、“九宫格”等的优势于一身，对儿童写好字起了巨大的推动作用，使用“虚宫格”可以确定笔画的起止与长短；确定笔画的走向；确定笔画间的距离；确定合体字的比例与分界线；确定字的大小；确定“写字满格”的标准。教材中在“虚宫格”中呈现要求写的字，突出了字形在识字写字中对学生美感和观察的影响作用，落实字形、笔画与结构的指导。但实践操作落实过程中，有一定难度，特别是一开始费时费力，但渡过难关后效果就非常明显，它优势就显露出来。强调一点就是练字必须先练姿，比如执笔、坐姿都要严格要求，在这里也要提醒老师们注意，习惯是需要长期地养成的，对于习惯问题要经常抓，要天天抓，直到养成为止，对于坐姿的要求也一定要严格，要求“三个一”，“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸，身子坐离桌面一拳，眼睛离书本一尺。一寸、一拳、一尺，就是这“三个一”当中最关键的是什么，可能是一寸，对，一寸如果把握得不好，学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响，拿着笔如果没一寸长的话，他必然要把头歪下来去看，所以有一句话叫做，牵牛要牵牛鼻子，这个牛鼻子抓住了，这个“三个一”的问题就能很好地解决。再一点就是强调描仿入体，要特别重视描红和仿影。因为孩子一开始写字，身体肌肉不发达，他握笔写笔画都是有困难的，有了一个描影，有了一个范字作底，就可以帮助他来学习写笔画，了解笔顺，感受字的间架结构，知道怎样把字写得美观。写字指导的基本步骤：（1）读贴，注意字在虚宫格的结构和位置。（2）教师示范，强调笔顺，运笔及实际情况位置。（3）练习书写，学生照着写，一到两个。（4）反馈纠正，针对共性问题进一步指导。（5）再练习，这是很关键又被忽视的环节（三）识字教学的具体操作。本套教材识字的主要呈现方式1、看图学拼音识字。难没学基本部首和偏旁（笔墨不用太重）以往的教材学拼音和学汉字是分开的，一般的情况下是先学拼音再学汉字。本套教材在吸收了其他教材优势的基础上，将汉语拼音和汉字融合在一起，纳入同一幅“情境图”中，同步学习。如：b、p、m、f一课的情景图便是：小朋友听广播（bo）；小朋友上山坡（po）；小朋友玩摸（ mo）人的游戏；老爷爷看大佛（fo）。在学习“b”时，首先，看图了解图意，引出“广播”，识记“广”字；在读“广播”一词中引出“bo”的音节，由“bo”这一音节提出要学习的声母“b”。这样设计的用意是：（1）使学生在具体的语言环境中学习汉语拼音，学习汉字。（2）借助形象生动的图画，帮助学生记住声母、记住音节、记住生字。（3）激发学生的学习兴趣，避免单一的拼音教学或识字教学。2、看图会意识字。这种识字的编排设计主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律，并附有为识字提供的语言环境的相关词语和韵文。如：汉字家园（一）象形字根据教材的特殊位置，和学生的实际情况，在教学时要突出两个字“实”和“悟”具体体现：1、首先是指导识字教学，这是一年级的起始阶段，需要扎扎实实打好基础，体现一个字要“实”。第一课山村就体现完成写字工具虚宫格的认识，利用“一、二、三、十”笔画少的特点，落实这个写字工具的运用，让学生初步感到写字的乐趣，并贯穿到以后每一课的写字教学之中。指导写字的教学。所以教师要详细指导地指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求学生每一个字，每一笔画都要尽量写好。教师要加强范写的指导，特别是运用好写字工具“虚宫格”，这也是我们这套教材在写字的创举。集中了田字格、米字格、九宫格的优势，对儿童写好字起了巨大的推动作用。确定笔画的起止、长短、走向；笔画的距离；合体字的比例与分界线；字的大小。是初学写字的最佳工具。可恰恰是初学儿童的难点所在。因为现在的一年级的学生不是一张白纸，他们学前都会写字的，会写并不等于写好。因为他们手部肌肉并不发达，控制能力差，随意性强。特别是控制笔画的起止、距离、长短，对于初学儿童来说是很难的，所以要求老师不但要细心，还要耐心。舍得花时间，但求质量不求数量。根据教材的编排特点，即第二课到第五课，均是象形字的归类识字。这里要突出“悟”，初步感知，感受到汉字的魅力所在。我们都知道祖国汉字的文化涵量很大，所以教学时要让学生注意了解汉字的生活环境与具体事物的联系。如字理图、“火”的故事，是劳动人民根据生活创造出来的，体现传承传统的文化的功能。在学生了解汉字的演变过程，感受祖国语言文字内涵，激发学生识字的兴趣。教学时还要尽可能采用多种符合儿童认识特点方法，如：绘制收集图片,制作直观形象的课件，讲故事，做游戏 。让学生在认字的过程，初步了解掌握和运用字理、字谜、数笔画等多种识字方法，激发学生识字的兴趣，逐步形成识字能力。当然我们现在识字不再是单纯的认识那么简单，在认字的过程中还要注意积累语言，同时要结合具体的字词认识事物，发展语言能力，激活创新思维，并充分发挥汉字的育人功能，不过要适度。只有做到这些我们的识字教学才会变得丰富多彩。3、创设情境识字。情境识字见西餐实录。如第一册中的用餐。这种设计的意图就是要紧密联系学生的生活实际，根据学生的生活经验来识字，这样会大大提高识字的效率，为此，本套教材编排了情境识字课。4、随文识字。*不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。具体步骤：1、出示拼音，辅助识字。2、去掉拼音，识记生字。3、组成词语识字，帮助理解积累。4、提供语境，句中识字。送回家就是把词语宝宝所在句子读好5、游戏巩固，趣中识字。识字达到一定量后，最好以词语的出现，再抽出单字来学习。随文识字，浪花课堂实录（一）、创设情境，揭示课题。师：这节课我们就来学习浪花。（板书课题）学习“浪”认真看课题，有一个要求会认的字（浪加点注音lng），谁能通过读拼音的方法来认识？师：再仔细看“浪”字，它是三点水旁，看来它与它与水有关。师：多美的浪花啊！你能在图上找出来吗？（出示挂图）：你还在哪儿见过浪花？（二）多种方式读，随文识字。 师：多美的浪花呀！你们想和老师一起去感受一下吗？听老师读课文，你们要特别注意听清你圈画生字词的读音。师：老师相信大家都预习了，快把书放平，跟老师对照（师在大屏幕上出示已圈画字注音的生字，师生对照），跟老师读一遍。师：把这些字放到词宝宝，再放回课文里同学们一段一段自由读课文，每读一段后，把圈画的字词多读几遍。同桌相互检查（三）细读课文随文识字第一段读（教师相机指导朗读长句）词宝宝像浪花一样从课文里跳出来，你们想认识它吗？（师出示词卡并板书）（出示“沙滩”）谁来读？你在哪儿见过沙滩？你能用沙滩说句话吗？读书中句子，如何玩耍联第生活实际并想象读。师：出示“走来”“脚丫”“眼泪”齐读一遍。（生读）快找找你的小脚丫藏在哪儿呀？（生美滋滋地找自己的小脚丫）你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊! 先看“泪”字，目代表什么？目代表我们的眼睛。师你能告诉大家，你在什么时候流眼泪吗？“眼泪”藏在哪句话里，看谁能第一个找到它？生：笑得我眼泪都流出来了！看来呀！不光是伤心、生气、疼的时候流眼泪，激动的时候也流眼泪啊！师：老师这回把这些词宝宝再放回第一段里， 第二段：词宝宝又跳出来了，（出示“笑着”）谁认识？再出示（“微笑”、“哈哈大笑”）模仿体会区别师：（出示贝壳实物）这是什么？（板书贝壳）齐读，演示贝与钱有关书里面说什么样的贝壳？ 还可以说雪白的什么？表示颜色的还有哪个词画下来，雪白“青青”什么说几个这样的词第三段呢，老师想和你们比赛读， （四）、识记反馈巩固。这些词宝宝都站在这了，我们一齐读吧！根据课文内容选择一个词说一句话，这些字宝宝从词里边跳到小黑板上了，你们还（出示：沙、走、丫、雪、浪、泪、笑等12个字）谁来读？快把你喜欢的记字方法和你的同桌说一说吧！（同桌交流记字方法）扩词说话训练（教师指导观察，示范书写）*写字分散难点，注意两课时的分配。*不要过分追求堂堂清、课课清、人人清推荐低年级识字具体方法：介绍几种识字游戏（37 38页备课参考里见博客）1、生字早餐老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。2、头脑风暴教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字，游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。3、千变万化学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。3、汉字银行教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上10，下一课认对9个，就接着写上9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。四、阅读：一、教学目标：关于一年级上册的阅读要求（整理出9个方面）：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。作品的情节内容吸引人；诗歌的音律美陶冶人；多种阅读方式愉悦人。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读中的重点3、借助读物中图画阅读。图文并貌是教材的特点。阅读时要充分使用这个特点4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累。55、73、77、87、98 页“结合上下文”和“生活实际”是理解词句的最基本的、最感性的方法。5、阅读浅近的童话（寓言）、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。如：59，交际；打电话；80：讲故事；77：结合课文想想说说；79：说一说，与文中人物对话；6、诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。“浅近”：“浅”指适合一年级学生阅读，如：童话、寓言、故事、儿童诗。“近”指贴近儿童生活，能读懂，使学生有收获，感受到阅读的快乐。7、认识课文中出现的常用的标点符号（77的句号、逗号），在阅读中，体句号、逗号、感叹号所表达的不同语气。8、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文15篇。课外阅读总量不少于1.5万字。48页是典型的成语积累，77页是最常见的形式。教师可以结合识字来增加名言：63页；“诗歌”包括课文中的应该另外增加一些达到13首。9、喜爱图书，爱护图书。*第一单元的“爱书教育”。二、突出朗读能力的培养朗读，最重要的是正确。“正确”的含义为：字字正确。生字、多音字、平翘舌读准；读出轻声、儿化，不丢字、不填字、不颠倒、不重复、不唱读、不蹦字。注意句中的停顿，句子间、段落间停顿。根据标点符号读出不同的语气。1、重视教师的范读和领读。学生学习朗读是从机械的模仿开始，到认识朗读，学会朗读，应该篇篇文章要范读。低年级教学中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要示范。加强领读，给学生一个模仿的氛围。从一个字开始示范朗读，到示范朗读句子，把这种直观的感觉呈现给学生，这很重要。2、结合重点句、自然段，有针对性地指导。加强重点的训练，不要贪多。3、听读。读不出来的文章可采取听读的方式，感悟文章大意。从一年起就加强“听”的训练。每天利用一定的时间讲故事。4、结合标点符号，读出语气。对于一年级上册的四种标点“，。？！”，加强感性的认识。尤其是一句话的朗读要力求做到“准确”。6、纠正学生唱读，指读。要培养学生正确的的读书姿势和集中精力读书的