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2008 1 31 年度 平成 年度 年度 平成 年度 茶 水女子大学大学院 茶 水女子大学大学院 人間文化創成科学研究科人間文化創成科学研究科 博士前期課程博士前期課程 比較社会文化学専攻比較社会文化学専攻 日本語教育 日本語教育 専門試験専門試験 問題用紙問題用紙 問題用紙 試験終了後持 帰 構 問題用紙 試験終了後持 帰 構 解答 全 答案用紙 別添 記入 解答 全 答案用紙 別添 記入 表紙 含 表紙 含 日本語教育 専門試験 問題用紙 2 論述問題論述問題 次 五 問題 三題 選 答案用紙 答 書 三題 多 問題 答 選 問題 番号 同 番号 解答欄 解答 記入 25 点 3 75 点 葛藤 何 定義 上 日本国内 日本 語教育 教室場面 日本人母語話者教師 日本語学習者 間 生 1 内容 2 対 教師 解決方略 傾向 3 際 教師 情動 教師 焦点 当 事例 一 挙 説明 両者 問題解決 論 年少者対象 日本語教育 成人対象 日本語教育 点 違 考 違 踏 年少者日本語教育 望 具体的 述 謝罪 感謝 発話行為 関 考 研究 一 述 研究 行 際 用 収集方法 妥当 思 三 取 上 方法 利点 限界 述 以下 文章 読 問 答 言語習得観 歴史 振 返 N Chomsky 1 言語 習得観 痛烈 批判 加 上 2 全 新 言語習得 理論 提示 近年 R W Langacker M Tomasello 3 全 異 言語習得 提示 問 1 言語習得観 説明 点 問 2 理論 1 考 方 批判内容 添 言語習得 中心 説明 10 点 問 3 2 考 違 言語習得 中 心 説明 10 点 日本語教育 専門試験 問題用紙 3 系統的語彙学習 systematic vocabulary learning 付随的語彙学習 incidental vocabulary learning 実例 挙 説明 語彙 習得 上 各 利点 難点 限界 述 15 点 以下 仮想 研究報告書 要旨 読 問 答 10 点 目的 研究課題 私 学会発表 日本語 口頭発表 質 評価 方法 開発 方法 発表指導 数名 聴 取 調査 評価基準 試作 大学院在学中 留学生 100 名 同一 各自 口頭発表 録画 二人 日本語教師 見 上記 評価基準 別 採点 結果 二人 採点者 採点結果 間 高 相関 評価 一致度 高 結論 結果 本研究 提案 基準 日本語 質 正 評価 有効 問 方法 採点者 一人 複数 理由 何 採点者 一人 場合 問題 生 説明 問 結果 結論 導 論理 飛躍 結論 説明 用語説明問題用語説明問題 次 用語 中 五問 選 簡潔 説明 五問 多 問題 答 選 語句 番号 同 番号 解答欄 解答 記入 5 点 5 25 点 被援助志向性 中心療法 意味交渉
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