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中学语文论文范文 篇一：浅析初中语文阅读教学论文 浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 年12月5日 浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课是学生听、说、读、写的综合实践课是引导学生提高语文综合素养的课说到底语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具其中阅读教学在初中语文教学乃至整个教育过程中都有相当重要的地位因此在初中语文的闼读教学中如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科更是一门情感学科；从某种意义上讲又是一门德育教育学科要提高语文学科的教学质量让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时受到情操的陶冶和品德的教育除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外阅读教学也是一个十分重要的因素 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程教师只有充分发扬教学民主才能增强学生的课堂“主人翁”意识锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头让学生不仅主动参与学也参与教如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法或直接或抽象地告诉学生标准答案那就难以把教学任务落到实处也很难影响到学生的心理意识的接受更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往因此学生的主体意识就不会被激 发出来他们就永远是臣服于知识的“奴隶”是知识的“记事本”在阅读教学中必须摒弃传统的教学观念和方法努力创设民主和谐的教学氛围尝试着让学生参与教学体现真正的学习民主在教学中可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业题目是“读书的好点子”然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议请提出来越多越好”通过对学生的建议一一阅读及认真分析从中选取可行的建议辟一墙报命名为“大家的金点子”并将这些点子逐步运用于阅读教学中这种方法受到了学生的大力支持这样作为主体的学生在教与学的过程中就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐当学生感觉到自己的建议被教师采纳这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏也成为学生主动积极参与教学的一种动力教师通过对学生“点子”的调查可了解些内容是学生最需要的些方法是学生最易接受的那些话题是学生最欢迎的通过教学、教法的改进就可以大大提高教学质量收到良好的教学效果 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章阅读的主要目标是读懂这里的读懂是层次分明的能力系统它包括阅读主体对语言的认知对文本负载的重要信息的提取与整合对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节作为文学作品还要进行鉴赏和评价 认读虽简单但也会受学生选择不一的干扰此时就需要教师引 导归纳将学生的疑惑归结到一个焦点上然后顺利有序地引出更高层次的问题并加以解决这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的解读必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容就像写文章一样阅读也该有一个整体思路这个思路即由整体到局部再由局部到整体在这一轮回环中教学要从学生的差异性出发设计不同层次的活动内容由认读到鉴赏甚至到评价与创新应体现出梯度每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织善于观察的多谈观察所得善于思考的积极表述思想善于辩论的要让他畅所欲言善于表演的要鼓励他表现自我?每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话最终会产生强大的整合效应在教学设计的梯度化中每个学生都可以发挥自己的优势处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态才能各有所得各有提高 三、语文阅读能力的具体培养措施 语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的一般可分为下面几个发展阶段： 1、积累阶段 这是一个动态而连续的过程更是后面阶段能力具备和发展的基础积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢能够准确地判断单复句并能分析其结构要熟练地把握文体 特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物学会理解或吸收比较丰富的思想感情为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时还要积累一定的文化知识、生活经验以及写作技巧等方面的知识这些知识对学生的阅读作用很大教师应结合教材作必要的介绍然后要求学生积累 2、理解阶段 语言是思维的物质外壳只有发展了思维能力理解力才能应“源”而生所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析综合的思维力和联想、想象力它们在理解过程中起着重要作用一是判断力的培养判断力是指读者理解事物的本质明确概念可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练如“错误常常是正确的先导”这句话如果把“常常”一词去掉这个判断就绝对化了因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”加上“常常”对“错误”现象的本质特点揭示就准确 二是分析、综合能力的培养分析、综合能力构成了人类基本的思维过程也是阅读理解能力的核心分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力只有通过分析对课文的整体认识才能深入综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力所以分析能力的训练离不开综合的指导综合能力的训练必须以分析为基础如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段给段分层给句子划分结构培养学生的分析能力必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨以训练学生的综合 篇二：初中语文教学论文选 初中语文教学论文选 让作文批改成为师生交流的阵地 随着语文考试制度的改革作文占据了中学语文的半壁江山它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏但毋庸置疑的是作文也是最令师生头疼的了对学生来说作文难写；对老师来说作文难批长期以来在此种情绪的影响下作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者一直阻碍了作文成绩的提高其实笔者以为师生不应把作文当成孤立的个体而应把它作为连接师生关系的纽带促成师生交流的阵地唯有实现“教师作文学生”一体化才能实现作文水平的提高 （一）让作文批改成为写法交流的阵地 初中生经过几年的写作训练之后有时会出现“山重水复疑无路”的情况就是说经过几年的写作训练之后各种文体的模式套路已基本成型了但有时一些具体的写法却把握不起来明知这样写不妥却又不知该如何修改此时教师就应给与适当的点拨引导其进入“柳暗花明又一村”的境界比如有一次为了训练学生的观察力与创新思维我故意布置了一片老掉牙的作文题秋天其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象如秋天的晴朗与凉爽秋天的丰收与繁忙但又写到了秋雨中树叶的绿似与要求不符但这确实是我的所观所感”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里但本次作文要求写秋文中却出现了不少绿好象给人以春天的感觉”从学生的批语中可以看出学生对此类作文的写作方法认识有误差竟以为写秋天时颜色必是黄而不能用绿于是我在批语中写道：“其实秋天时写绿未尝不可关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来例如春天中的绿是新绿夏天中的绿是墨绿而秋天中的绿是黄绿绿中泛出黄点所以写景作文重点是把握住景物特征把看似相似的东西写出一个与众不同来”如此以来既纠正了学生批改中的失误又指导了写作方法正是一举两得的好办法 （二）让作文批改成为思想交流的阵地 十四五岁的中学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段自以为是大人了有自己的独立思考了但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面这在作文中便能很大程度的体现出来记得一次半命题作文叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作文中把为迎接验收老师精心备课学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极表现出了极大的厌恶措辞相当激烈他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感很有一种一吐为快的感受我就是看不惯学校的这种弄虚作假”而在互批中这样写：“本文取材于实际很有真情实感但说话欠妥当一个学生不应该用这种口气批评自己的学校其实这一切都是为我们好”看来如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事善于观察巧妙入文抒发了真情实感很好但我还希望你能深入的思考一下将学校平时的工作和验收时的工作作个比较是否那次的工作是彻底的虚假难道老师平时就没精心备课学校平时就不打扫卫生总之我们应该学会全面深刻的去分析某一现象而不能简单的把一事物定为好或坏”那次作文之后我曾作过追踪调查我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟待人接物也较缓和了一次贴心的评语交流使其免于思想上误入歧途我很感欣慰 （三）让作文批改成为情感交流的阵地 中学生受生活实际和阅读范围的限制作文取材较窄纯粹胡编乱造就会漏洞百出所 以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题比如有一次生物老师向我反映说某同学像有心事似的一节课什么都没背进去提问时一问三不知也不知回事这答案竟让我在作文中找到了那周的作文话题是“选择”从文中显示出她收到了男生一张纸条正不知该如何选择呢文笔极端细腻心情异常矛盾直至最后也没下定决心甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择很显然这是初中生常见的早恋现象这种事不谈学生面临彷徨很有可能走上弯路；面谈又会引起学生心理的恐慌让其无地自容于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬别的不说但是一张纸条就已搅得她睡不好觉听不进课了以后还能怎样要知早熟的果子虽然好看却是又酸又涩我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地”下次作文再交上来时我发现“月亮不再昏暗星星不再眨着迷惑的眼睛主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来如此以来既避免了面对面的尴尬又有“润物细无声”的功效何乐而不为其实这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通更是满足了学生对作文的期待心理因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了这会大大增强学生对写作的兴趣而“兴趣是最好的老师”有了方法又有了兴趣作文水平的提高也就不是一个大难题了 浅论语文课堂教学中的提问艺术 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要因为解决问题也许仅是技能而已而提出新的问题新的可能性从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步”在实际教学中有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣使提问真正问到学生们的心窍上在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境增强了学生的学习兴趣现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见 一、设疑新颖激发情趣 好奇知心人皆有之强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性激发思维培养学生的有意注意力培养学生的自主学习意识因此课堂提问问题涉及要讲究发问方式改变提问角度使问题提的巧发人深思要力求新颖讲求新意能到激发情趣切忌问题提出平平淡淡老调重弹例如：在讲苏州园林时教师导入新课时可以这样设计问题：同学们人们常说“上有天堂下游苏杭桂林山水甲天下桂林美在山水苏州美在园林苏州园林有什么特点呢它美在何处呢下面同学们园读苏州园林之后回答老师的问题”这样设疑导入即创设了问题的情景激发了学生的学习兴趣又使问题的指向性非常明确调动学生自主学习的积极性 二、抓住契机设置矛盾激活思维 学生对每篇课文的学习不是一开始就敢兴趣的为此教者应当深入钻研教材抓住突破口有意地给学生设置问题的障碍形成他们心理上的一种冲突当学生急于解开这些冲突（问题）时也就意味着进行了思维训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成如死海不死一文一开篇可让学生思考：题目中的两个死意思死与不死矛盾文末又说死海真的要死了这个死又是指什么这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣并急切地研读课文找答案最后当学生理解了死的三个不同含义时也掌握了死海的特征以及形成过程本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味关键在于教者如何结合教材实际抓住突破口把它转化成学生感兴趣的问上海的于漪老师在教孔乙己一文时就很注意发问的技巧她一开篇就问学生孔乙己姓甚名谁这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题很自然迫使学生认真地研读课文教者在此基础上接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性解决本文的教学难点可见抓住契机富于艺术技巧的提问会让学生学得主动、积极值得一提的是课堂上设置问题的矛盾应从实际出发不能故弄玄虚把学生弄糊涂 三、提问变直为曲引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去启发性就不强久而久之学生对这样的提问会感到索然无味并在一定程度上妨碍了思维的发展假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出就能迫使学生开动脑筋并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上如在老山界一文中引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时学生可能一下子难以理解那么可以换个角度来问：抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢当学生给予否定回答时又进一步启发学生：抢在这里该如何理解例如小明今早起来晚了当妈妈煮好早餐后他抢了一碗就吃然后急急忙忙上学去小明的抢又说明了什么到这里经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了又如小橘灯一文中写道：我低声问：你家还有什么人她说：现在没有什么人我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没说完的原因可以这样问：小姑娘话没说完就停住是不是她不知道爸爸到里去了呢当学生给予否定 回答时又继续问：既然知道爸爸的去处为什么不直说有的学生会说怕别人知道、当时不方便说在这个时候就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘表现了她怎样的性格特点呢很明显因为有了前面第一处的曲问学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点所以说这种要拐个弯才能找到答案的问法不仅能激起学生思维的浪花有时甚至产生投石击破水底天的教学效果钱梦龙先生在教学中的曲问可以说是创造了提问的最高艺术境界他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的曲问（就是关于龀字和孀字的理解）结果效果是明显的因此因势利导、富于技巧性的提问能有效地培养学生思维的各种综合能力极大地提高教学效率 四、提问要注意分层次设计化难为易化大为小 要上好一节语文课单靠一两个提问是不够的它需要教者站在高处从整节课、从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问这样的提问才有一定的思维深度才能从多方位培养学生的思维能力在实际操作中教者可以根据教材特点学生的实际水平把难问题分解成易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题层层深入一环扣一环地问逐步引导学生向思维的纵深发展 这样的提问处理学生肯定乐于接受如变色龙一文可以采用这种分层设问的方式进行教学教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格这个问题学生较容易回答出来善变；然后再问：他善变的特征有些这下学生的热情高涨纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上教者继续问：他虽变来变去但有一点是没变的那学生由于有了前面的问题作铺设可以不费劲地回答：看风使舵最后教者就顺势利导提出下面有一定深度的问题：原因使他一变又变作者为什么要塑造这个形象请看这样一组从易到难环环相扣的设问在教者的引导下学生对本文重点难点的学习肯定容易解决 五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问 课堂中的提问目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力因而教者应注意提问的角度和问题的深度善于从不同的角度启发学生可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法既拓宽思维的空间又能培养发散思维能力例如对一篇课文的段落划分有时是不只一种划分的那么就可以引导学生思考；假如按其它标准又该如何划分呢学生通过这些训练就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的他们在以后的学习生活中自然会举一反三灵活变通 学生在掌握了课本知识后我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考就能扩大知识的利用价值如在学习了爱莲说一文后可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上些人联系起来呢又如学习了随风潜入夜润物细无声这一诗句后可以问学生：在实际运用中它还包含着什么耐人寻味的哲理再如学习了卓越的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后可让学生思考：些名人身上也具有这种精神能具体说说他们的感人事迹这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上通过问让学生想得深想得广并把问与阅读、写作、做人联系起来能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展有些还对学生加强了人文精神的教育 古人云“学起于思思起于疑”创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程是发展学生思维保证和提高教学质量的有效途径“不愤不启不悱不发”“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断 创新学习“五步”教学模式 所谓创新学习“五步”教学模式就是“自学质疑筛选问题合作交流反馈归纳深化创新”原则是：坚持从实际出发注重学科特点充分体现创新学习指导思想培养学生创新意识创新思想和创新能力其中转变教师思想观念是关键教师要与陈旧的“三中心”决裂树立学生才是课堂主人的思想同时要认识到模式不是僵死的套子坚持“以学定教以学定法教无定法”的教学原则始终把学生良好的行为习惯培养动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的前位 一、自学质疑 “读书无疑者须教有疑；有疑者却无要疑学到此时方是进步”让学生自是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟并提出问题但由于年龄特征学科或教材特点的不同教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨对学生的质疑要充分地肯定以维护其自尊心与自人信心教师首先要肯定学生的提问然后让学生继续学习交流结合上下文以及其他学科知识理解尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题尽管不是很正确化费的时间更长但比教师直接告之以标准答案有价值 二、问题筛选 学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题教师就要从学