（教育学原理专业论文）幼儿园游戏中教师指导的个案研究.pdf

中文摘要 游戏是幼儿园的基本活动，这一观念似乎已经深入人心，但是从目前幼儿园 一日生活以及游戏活动实际开展情况来看，“游戏作为幼儿园的基本活动”在一 些幼儿园并没有得到真正的实现。本研究在立足实践的基础上，深入观察了解幼 儿园游戏活动开展的现状，主要包括两个方面：一是幼儿的游戏生活，具体是指 幼儿园游戏活动的时间，以及幼儿园游戏活动中游戏材料的使用；二是教师对幼 儿游戏的指导。本研究在对幼儿游戏及游戏中教师的指导现状进行探讨的基础上， 从理论与实践的结合上提出了相应的教育建议。 论文提出了研究的问题和对本研究意义进行了概述。 论文首先对“幼儿游戏”做了界定，然后再对“幼儿园游戏和教学游戏”进 行分析，进一步明确了“幼儿园游戏”的基本内涵，同时介绍了已有的研究成果。 对于社会文化历史学派、建构主义和生态系统学等与本研究相关的主要观点，也 做了必要的阐述。 本研究采用个案研究方式，具体方法是观察法和访谈法。以幼儿教育实践为 立足点，对幼儿园游戏活动中幼儿游戏的基本现状进行了描述和分析，主要分为 两个方面：即幼儿园游戏活动的时间安排和游戏材料的使用问题。对幼儿园游戏 中教师指导行为进行了观察与分析。主要是从四个方面进行探讨的：一是关于教 师对游戏指导进行理性思考的问题；二是关于教师对游戏本身价值理解的问题； 三是关于教师对于游戏中活动秩序的理解；四是关于教师对游戏指导策略运用的 问题。 在对幼儿园游戏中教师指导相关问题研究的基础之上，本研究从应然的层面 上，对如何更好促进幼儿园游戏中教师的指导这个问题提出了如下几个方面的建 议：一是教师需要对游戏进行指导；二是教师应该对幼儿园游戏和游戏指导有正 确的理解；三是为幼儿创设良好的游戏环境是教师进行游戏指导的重要方面：四 是关于在幼儿园游戏中教师指导策略的问题；五是关于教师在幼儿游戏中进行指 导的反思问题和教师对游戏评价的问题。 关键词：幼儿园游戏；教师指导；个案分析 a b s t l a c t i ts e e m e dt h a t 血ei d e at h a tp l a yi st l l eb a s i ca c t i v 泗o f l ( i n d e r g a n e nh a ss u i l k d e e pi n t ot h eh e a r t so f 恤p e o p l eb u ti n 血ev i e wo f 也es i n l a d o no fo p e r a ：t i o no f p r e s e n tk i n d c r g a 疵np l a ya 力dt h ed a i l yl i f eo fk i n d c r g a n e n ，t h ei d e ao f “s e tp l a ya s b a s i ca c t i v i t y ”w a sn o ti ng o o di i 】1 p l e r n e n t a t i o ni nk i n d e r g a r t e n b a s e do np r a c t i c e ， 廿l i sr e s e a r c hd e 印1 yo b s e r v e d 伍es 晰sq u oo f 血eo p e r a d o nd f 】( i n d e r g a n e n 拼a y ， m a i l l l yi n c l u d e dt l l ea r r a n g e m e n to fa c t i v i t ys c h e d l l l eo fk i 】1 d e 玛叫e np l a y ，t h eu s eo f m a t c r i a l so fp l a yi nt h ea c t i v i t yo fk i n d e 措越e l lp l a y ，a n dt b ei n s t n i c t i o no ft e a 曲e rt o i n f 轴td 试n gt 1 1 e k i l l d e r g a n c np l a y t l l i sr e s e a r c hp m b e di n t ot h es t a 曲sq u oo f d i r e c t i o no f t e a c h e r si np r a c t i c e 趾l dt l l ek i n d e r g a n e np l a y ，a i l dt h e n ，i ta i s og a v es o m e e d u c a t i o n a la d v i c e sf r o mt h e o r ya n dp r 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s c r i b e dt h es t a t u sq u oo fa c t i v 时o f k i n d e 唱a r t e np l a yb a s e do n 也ep r a c t i c eo fi n f h n te d u c a 廿o n i ti sm a i n l yd i v i d e di n t o t w oa s p e c t s ：t h es c h e d u l eo fa c t i v i t yo fk i n d e 玛啦e np i a ya 1 1 d 也ei s s u eo fl a u n c ho f p l a ym a t e r i a l s nd i s c u s s e dt h er e l a t i v er e s e a r c ho fb e h a v i o r so fi n s t m c t i o no ft e a c h e ri n k i n d e r g a n e np l a y 丘o mt 1 1 r e ea s p e c 招：t 1 1 e 矗r s t i s t l l e p r o b l e mo ft h i n k i n gt h e t i i n s t m c t i o no ft e a c h e rl o g i c a l l y ；s e c o n d ly ，m ep r o b l e mo fu 1 1 d e r s t a i l d i i 】g 恤ev a l u eo f p l a yi t s e l fo ft e a c h e r ；m i r d l y ，m ep r o b l e mo fe m p l o y i n g 也ei n s t n l c t i o ns 仃a t e g yo f t e a c h e l o nt l l eb a s i so fr e l a t i v er e s e a r c ho fi n s 缸u c t i o n so ft c a c h e r s m em e s i sc o m i n u e d t od i s c u s s e dt h ef o l l o 谢n gp r o 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涉强保密内容学往轮囊誊解密羞适罔奉授权亭) 学位获得者( 学位论文作者) 鍪名：率 毋筛 _ | 孔功石卑g 月o 蛀壹：诗在相应的“口”内划“”。 问题提出与研究意义 研究问题的提出1 9 8 9 年6 月我国学前教育界贯彻执行的幼儿园工作规程 ( 试行) 明确提出：幼儿园“以游戏为基本活动”。2 0 0 1 年9 月国家教育部颁发 的幼儿园教育指导纲要( 试行) 。总则第五条明确提出幼儿园教育“应以游戏 为基本活动”。二十年来，游戏应是幼儿园的基本活动，这一观念似乎已经深入 人心了，但是在我接触幼儿园教育实践的过程中，隐隐地感到幼儿园缺乏真正的 游戏，游戏大多只是服务教学的工具，失却了其本身存在的价值；幼儿游戏常常 成为教师安排、导演下的虚假的游戏，同时我也想到，幼儿园游戏是发生在幼儿 园这个特定的教育场所之中，它既具有“自然性”，同时又具有“教育性”，是 幼儿游戏的一种特殊存在形式。那么，幼儿教师作为影响幼儿活动的重要他人， 教师在幼儿游戏中的指导行为，势必会影响幼儿的游戏活动水平。在现实的幼儿 园教育实践中，教师究竟是如何指导幼儿游戏的? 这就促使我深入幼儿园的教育 实践中，观察幼儿园的游戏活动，观察游戏中教师的实际指导行为。 在幼儿园的一日生活中，有相当多的游戏式教学，游戏式教学是不是游戏活 动? 在教学活动中的游戏仅仅是教学的“外衣”，和辅助教学的手段，还是属于 游戏活动? 学者不断呼吁要让游戏成为“游戏”，那么，真正的游戏又是什么? 幼儿园里的游戏活动占多大比重? 由此，引发了本研究的第一个问题，在幼儿园 真实的教育生态环境下，幼儿园游戏活动的基本现状如何? 笔者主要是从幼儿园 游戏活动安排的时间和游戏材料的使用作为标志进行了探讨。 幼儿园游戏也是游戏，同时又有教师的参与指导和同伴的作用。笔者认为， 教师对幼儿游戏的支持和指导，应始终保持游戏的性质不变，避免把教师指导游 戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。在现实的幼儿园 游戏中，教师在幼儿园游戏活动中如何指导幼儿游戏的，也成为研究的第二个问 题。 综上所述，本研究立足幼儿园一日生活和教育实践的角度，以幼儿园游戏中 教师对游戏的指导为主线，主要探讨了两个问题：一是幼儿园游戏活动的基本现 状如何，包括两个方面：游戏活动时间的安排和游戏材料的使用；二是关于幼儿 园游戏中的教师指导行为研究。本研究从实然层面，剖析了幼儿教师是如何对幼 i 儿园游戏进行指导的，也从应然层面，提出了在幼儿园游戏活动中，幼儿教师如 何更好地指导幼儿游戏，从而达到幼儿园游戏“自然性”与“教育性”的有机结 合。 研究问题的意义学前游戏理论是一门研究学前儿童的游戏现象，揭示其发 展规律，探讨其价值和教育实施及指导的一门学科。现有游戏理论的研究主要停 留在理论的层面上，探讨诸如游戏的内涵、游戏的分类、游戏的指导等方面。本 研究侧重对幼儿园游戏活动现状的探讨，旨在提出当前幼儿园游戏现实存在的问 题，同时也促进了学前教育工作者对幼儿园游戏及游戏指导的理论思考。 从实践的角度来说，游戏活动状况的探讨，有助于了解幼教工作者对纲要的 理解和在实践中的具体行为，促使我们进一步发现和研究新的问题，从理论层面 上深入探究，进而也可以在实践层面更好地促进学前教育游戏活动的良好开展， 使得游戏活动真正成为幼儿园的基本活动，使幼儿通过游戏成长，使得游戏成为 真正的游戏，成为促进幼儿身心发展的重要途径。本研究结果能够为教师在幼儿 园游戏活动的指导幼儿游戏提供一定的理论支持，具有一定的实践意义。 ( 一) 概念厘清 一、概念厘清和文献综述 1 幼儿游戏 有关学前教育游戏理论对幼儿游戏的解释有几种典型的观点：“幼儿游戏是幼 儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的二种有目的、有意识的，通过模仿和想象， 。丁海东编著：学前游戏论，济南：山东人民出版社2 0 0 1 年版，第4 页。 2 反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。”。“在中国大百科全书教育卷 中的游戏概念是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和 心智活动，反应并探索周围世界的一种活动。”旧根据上述幼儿游戏的定义，幼儿 游戏应具有如下特点：游戏活动伴随着愉悦的情绪，是适应儿童内部的需要而产 生的；游戏是在假想的情景中反映周围生活，游戏没有社会的实用价值，没有强 制性的社会义务，不是直接创造财富的种活动。幼儿游戏不追求外部目的而在 于本身的过程。当然，游戏活动对幼儿具有多种教育价值，但是幼儿自己往往无 意识也不会追求教育目的，幼儿的兴趣只在游戏的过程和游戏本身。 综上所述，本研究采用的幼儿游戏概念是幼儿在自发自愿基础上产生的，并 且伴随着愉悦的情绪，是幼儿自由自主的与周围环境相互作用的一种活动。幼儿 游戏具有社会性、对象性、主体性和发展性的特征，真正的游戏能使幼儿通过游 戏获得游戏性体验，兴趣性体验、自主感体验以及胜任感体验。 2 幼儿园游戏与教学游戏 关于幼儿园游戏，有学者认为分为两类，一是幼儿创造性的反映现实生活的 游戏，包括角色游戏、表演游戏、建构游戏等，这些都是幼儿的创造性游戏；第 二类是教学游戏，是教师利用游戏( 主要是规则游戏) 的形式，为完成一定的教 学任务而编制的活动 。在幼儿园的教育环境之下所进行的幼儿游戏活动，包括幼 儿的创造性游戏和教学游戏，游戏的环境和游戏材料都是经过成人设计安排的， 幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要构成因素。但是本 研究对于幼儿园游戏概念的界定不包括教学游戏在内。本人采用的幼儿园游戏的 概念包括两大类别：一是幼儿园里进行的自主游戏，也称为创造性游戏，再者就 是规则游戏。创造性游戏是指角色游戏、表演游戏、结构游戏等，规则游戏是幼 儿按照一定的规则从事的各种游戏活动。 笔者之所以认为教学游戏不是真正意义上的幼儿园游戏，是因为教学游戏的 。顾明远主编：教育学大辞典，第2 卷，上海：上海教育出版社1 9 9 0 年版，转引自丁海东编着学 前游戏论，济南：山东人民出版社2 0 0 1 年版，第1 2 页。 。丁海东编著：学前游戏论，济南：山东人民出版社2 0 0 1 年版，第1 2 页。 。刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第3 3 7 页。 3 目的在于教学而非游戏，而且教学游戏中幼儿缺乏自主性体验。在幼儿的自主游 戏中和教学游戏中，教师都履行着“教”的职能，但是性质不同。教学游戏的教 育意图是“直接表现式”，教师根据一定的教学任务和教学目标，以游戏任务的形 式直接向幼儿提出来。而在幼儿的自主游戏中，教师的教育意图是“间接表现式”， 教师通过对游戏环境的创设，以“物”为中介，使得教师的教育意图间接反映出 来。教师通过提问、建议、参与幼儿游戏，或者是以平行游戏的方式干预幼儿的 游戏，教师对游戏的干预是以尊重幼儿的意愿为前提。相对而言，教师在教学游 戏中的“教”也就不同了。在教学游戏中，教师对于幼儿的学习活动具有预先的 计划性和比较高的控制性。若以“幼儿的自主游戏”作为什么是游戏的参照系， 教学游戏就不是游戏，教学游戏是幼儿园非游戏活动游戏化的重要手段。o ( 二) 文献综述 对于学前游戏理论国内外都有较为完整、系统的研究。有的论述了游戏活动 的基本概念和幼儿园游戏的特点；有的阐述了游戏的理论及游戏的组织指导；也 有在分析国内外游戏理论的基础上，阐明了游戏的本质和特征，探讨和论证了幼 儿游戏发展水平及外部干预策略等。现有游戏理论的研究探讨了诸如游戏的概念 内涵、游戏的价值、游戏与教学的关系、教师在游戏中的角色、幼儿园游戏活动 性质和游戏干预模式的研究等方面。 1 关于游戏的概念和游戏的价值的研究 游戏的概念四大经典理论：席勒的剩余精力说认为游戏是幼儿对剩余精力 的无目的消耗；拉察鲁斯的松弛说认为游戏是精力的恢复；格罗斯的生活预备说 认为游戏是未来的准备；霍尔的复演说认为儿童游戏是重现祖先的动作活动。还 有就是三大现代游戏理论：精神分析学派认为儿童游戏是儿童在游戏中发泄情感， 补偿生活中不满足的愿望；认知结构学派皮亚杰的理论认为游戏是儿童智力发展 。刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第4 6 5 页。 一4 的重要手段；社会文化历史学派认为游戏是社会实践活动，强调游戏的社会性。 目前对游戏还很难下一个统一的定义，不同学者学派的观点不同，理解也就不同。 游戏的价值国内外关于游戏对幼儿发展价值的研究很多。从二十世纪七十 年代至今，国内外许多教育心理学家通过实验，证明游戏是含有多种认知成分的活 动，幼儿可以通过游戏，获得各种能力的练习和发展。游戏在培育幼儿各种能力 的发展方面起着不可估量的重要作用。 2 关于游戏与教学的关系和教师在游戏中角色的研究 游戏与教学人们普遍认为游戏仅仅是教学活动的一种放松手段，类似于拉 察鲁斯的松弛说。随着人们对游戏的认识深入，游戏和教学的内在联系逐渐得以 揭示，但是游戏还是被视为教学的一种辅助手段。后来又走向另一个极端，把游 戏和教学混为一谈，认为游戏就是教学，一教学就是游戏，出现了游戏简单化、程 序化的倾向。随着理论和实践的进一步深入，研究者试图从理论上将游戏与教学 做出区分。 游戏中的教师角色综合研究成果，认为教师是游戏的准备者：为幼儿提供 充足丰富的游戏材料，为幼儿刨设良好的游戏环境，建立一定的游戏规则，提供 游戏经验等。教师是游戏的指导者：以指导方式分为外部指导和内部指导。外部 指导是教师从游戏的外部世：界给予幼儿一定的指导，包括提问和建议等，教师不 是直接参与幼儿的游戏：内部指导是教师以游戏者的身份机智地引导游戏的进程， 给予幼儿支持帮助。教师是游戏的评价者：教师引导幼儿做出自我评价或评价他 人，增强幼儿评价的意识。 3 幼儿园游戏活动性质和游戏千预模式 幼儿园游戏活动的性质英国哲学家沛西能说，“在学校里没有任何自 然的事，就是在幼儿园的活动也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园游 戏活动的环境是经过教师精心设计的”。? 自然性”是幼儿游戏本身的特性，“教育 性”是游戏进入教育机构所具有的特性。教育性游戏和自然游戏的区别就在于“组 织儿童活动的人通过活动所要达到的目的”。o 幼儿园是有目的、有计划、有组织 地对幼儿进行集体教养的场所。 幼儿园游戏具有教育性的特征，首先，幼儿园的游戏环境是成人教育意图的 客体化和物质化，教师为幼儿创造适合幼儿主动发展的游戏环境；其次，幼儿园 有很多同伴和多种游戏材料，使得幼儿园游戏具有社会意义，比如角色游戏可以 促进幼儿社会性的发展，结构游戏中也蕴涵了对于幼儿进行合作分享品质培养的 教育契机；再次，教师作为“教育者”的角色意识和角色扮演总会促使他们对幼 儿的游戏进行不同程度的干预。教师在观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿的兴趣 和需要，把握好游戏干预的时机和干预的方式，适时地为幼儿提供语言支持、材 料支持或者是参与幼儿的游戏。教师会根据自己的教育价值观，有意无意之间， 对幼儿的游戏施加影响。幼儿园游戏是幼儿游戏的一种特殊存在形式，教师作为 幼儿园里的教育者的角色就使得他们必然对幼儿园游戏进行一定程度的干预，如 何在幼儿游戏的“自然性”与“教育性”之问寻求合理的“统一”，是教师在对游 戏进行指导中，需要注意的问题。 幼儿园以游戏为基本活动就在于创设适宜于幼儿的幼儿园生活，为幼儿的学 习提供一种特殊的游戏生态。 游戏足幼儿的生活方式和存在方式。以游戏为基本 活动，是幼儿生活的主要特点。为幼儿创造适合他们自身需要的，以游戏为基本 内容的幼儿园生活，一方面是要满足幼儿游戏的需要，保证游戏的娱乐性，另一 方面也是要保证游戏的教育性，寓教育于游戏之中，促进幼儿的身心发展。 游戏干预模式在学前教育的理论文献中，对于成人介入幼儿游戏早有论 述：柏拉图认为应该对儿童游戏施加控制。他这样说，“我们的孩子必须参加符合 法律精神的正当游戏。” 夸美纽斯也提出了成人参与游戏的重要性。社会文化历 史学派一直强调成人对幼儿游戏的干预和指导作用。而后皮亚杰理论中关于游戏 。参见刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年舨，第3 4 7 3 4 8 页。 o 刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版第4 1 0 页。 。杨汉麟、周采著：外国幼儿教育史，南宁：广西教育出版杜1 9 9 3 年版，第3 3 页。 6 的思想也注重成人对游戏环境的创设，强调教师对幼儿游戏的干预作用。游戏干 预是成人介入幼儿游戏，从而对幼儿游戏施加影响的行为。根据对待游戏干预的 态度和做法，人们把游戏干预大致分为两种方式，非干预型和干预型。在干预型 中，根据干预的积极程度和介入的深度，又分为追随兴趣型、诊断“缺失”型、 积极引导型等三种不同的做法。由此，游戏干预模式可分为四种主要的类型： 非干预型模式。来自精神分析学派游戏理论的影响，注重游戏的宣泄治疗功 能，教师扮演的角色是“好母亲”和治疗师。成人并不直接参与游戏，也不对幼 儿的游戏进行干预，只是观察幼儿的情绪。在精神分析学派看来，游戏就是幼儿 的语言，通过游戏幼儿能够表达出内心的需要和内心的困惑。成人应该鼓励幼儿 的自发游戏，允许幼儿表现出潜意识的情感和冲突，教师观察幼儿游戏的内容， 判断其所担忧和感兴趣的问题而不进行任何干预。这种理论模式启发教师应密切 关注幼儿游戏的情绪状态和内心冲突，能够及时发现幼儿的困惑、焦虑和内心的 需要，这是教师对幼儿游戏和情绪进行辅导的前提。 追随兴趣型模式。是指成人通过观察研究幼儿的游戏，了解了幼儿的兴趣，适 时进行适当的干预，帮助幼儿扩展游戏活动。成人应该成为儿童心理的研究者和 幼儿经验建构的支持者，同时，成人在和幼儿的相互作用中，也促进自身的积极 发展。这种理论模式强调幼儿是一个积极主动的学习者，成人及时捕捉幼儿的最 近发展区，为幼儿搭建支架。为此必须了解幼儿的思维方式以及认知的需要和兴 趣，理解幼儿行动的意义，这是成人支持引导幼儿学习的前提。如果缺乏对幼儿 的学习兴趣和幼儿需要的真正理解，一味简单粗暴的干预，则不利于幼儿的学习 发展。教师通过对幼儿游戏进行仔细的观察，发现幼儿的需要和兴趣，在游戏中 就能谨慎的进行干预或者是回应幼儿。教师只有做到真正理解幼儿的行为，及时 地捕捉和解读幼儿游戏行为的意义，才能为幼儿学习发展提供适时的支持和恰当 的引导。 o 参见刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第3 7 3 3 7 4 页。 。参见宴焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第3 7 4 3 7 5 页。 诊断“缺失”型模式。是指教师干预幼儿在游戏中的不适宜行为，维持和扩展 “理想的”游戏行为。这种模式也重视幼儿的兴趣，但是往往根据一种预设的理 论，诊断儿童游戏中的缺失，进行必要的干预，教师的角色类似于“医生”。成人 的指导以不影响幼儿的独立游戏为准，尊重幼儿自主游戏的愿望。教师的指导不 影响幼儿的独立游戏，教师尊重幼儿独自游戏的愿望，力求通过干预，达到拓展 和丰富幼儿游戏活动内容的目的。 积极引导型模式。是以皮亚杰的认知发展理论为依据，支持幼儿的主动学习。 这种模式也是从一种预设的“理想游戏”的理论出发，综合了观察、追随、诊断、 参与等各种干预要素。成人既是幼儿游戏环境的创设者，同时也成为了幼儿游戏 的组织者、支持者和参与者。美国幼儿教育协会( n a e y c ) 在“发展适宜性教育” 中提到，“幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素”，“儿 童的游戏，如果没有计划、变化、兴趣和成人的支持，游戏对于幼儿的学习与发 展的价值就会大打折扣。”。近些年来，人们对幼儿游戏进行干预的重要性认识日 益趋向一致，但是如何进行干预，教师在幼儿游戏中该怎么样行动，游戏干预的 时机和干预的程度等都是很值得探讨的问题。“如果与幼儿一起工作的成人控制性 过强，那么幼儿的创造性就将受到压抑，游戏最终会从托幼机构消失，如果成人 过于放任，幼儿的游戏行为和创造性表现的方式就会停留在较不成熟的水平上” ( i s e n b e r g & j a l o n g o ，1 9 9 7 ) ，这种模式的教育启示在于，教师对于游戏中幼儿的 控制不能过强，也不能过于放任。教师作为幼儿游戏的观察者、支持者、合作者， 适时地干预和指导，会使游戏的发展价值充分体现。 4 对幼儿园游戏指导的研究 研究开始侧重对有关儿童游戏及幼儿园游戏的特点及其在课程中的地位进行 。参见刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第3 7 5 3 7 8 页。 。参见刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第3 7 8 3 8 0 页。 。b r e d e k 锄p ，s c o 即l e ，cd e v e l o p m e n t a i 【y 印p r o p a l ep r a c t i c ei ne a r l yc h i l d h o o dp m g r a m ss e r v j n g c h i l d r e nf m mb i r t ht l i r o u g ha g e8n a e y c1 9 9 7 ，转引自刘焱著：儿童游戏通论北京：北京师范大学出版社 2 0 0 4 年版，第3 8 2 页。 理论探讨，阐明游戏与幼儿园教学的关系，理清游戏概念体系，对幼儿园游戏开 展中教师指导涉及的主要内容进行探讨，为教师的教育实践提供理论支持，同时 注重开展游戏的物的因素及教师对游戏的指导的标准和规范。随着研究深入，人 们开始注重考察游戏过程中软的因素，包括游戏中师幼互动关系以及情感因素对 儿童游戏的促进作用。教师是幼儿成长的重要他人，教师对游戏价值的最大发挥， 具有非常重要的作用。 二、理论基础 ( 一) 社会文化历史学派的观点 社会文化历史学派是指以前苏联维果茨基、艾里康宁、列昂节夫等为代表的 心理学派。对于幼儿的游戏，社会文化历史学派的基本观点是：活动在儿童心理 发展中起着主导作用；游戏是学前期的主导活动；强调游戏的社会性本质，强调 成人的教育影响。游戏活动的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境”，在 游戏的情感诱因中，已经包含了“想象的情境”的某些因素。游戏在促进儿童发 展中有重要的价值。社会文化历史学派特别重视成人在儿童游戏中的指导作用， 强调成人的教育影响。该学派认为儿童与成人的交往对于幼儿游戏的发生发展具 有决定性的作用。成人的干预指导可以避免幼儿游戏的停滞不前，并且使幼儿掌 握游戏的规则和方法，在已有游戏中生成新的游戏，因此，成人对幼儿游戏中的 介入是必要的。社会文化历史学派很注重游戏的发展价值，他们认为游戏创造了 儿童的“最近发展区”，游戏凝聚和孕育了儿童发展的方向和可能性。教师作为幼 儿园游戏的教育者，应该把握住教育时机，及时为幼儿的发展提供支持，真正起 到促进幼儿发展的“脚手架”的作用。 o 刘焱著：儿童游戏通论，北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第1 2 3 页。 9 ( 二) 建构主义理论的观点 建构主义的观点是由“皮亚杰学派”的创始人、瑞士心理学家让皮亚杰，于 1 9 6 6 年提出的。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度，对儿童心理进行了系统、 深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这 正是建构主义观点的核心所在。建构主义学习理论认为学习是基于原有知识经验 背景的建构，学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；知识是学习者在一定 的情境，即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和同伴) 的帮助，通过人际间 的协作活动而实现的意义建构这种方式而获得的。建构主义认为，教师是学习的 组织者，教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，调动学生 的积极性，帮助他们发现问题并解决问题。教师也是一个发现者，高度重视学生 学习过程中的错误，并对之抱有正确的态度。教师是教育意图的中介者，教师的 教育价值观通过他的教育行为表现出来。幼儿游戏本身是幼儿主动建构的学习过 程，幼儿通过游戏来学习，幼儿在游戏中得到发展。教师对幼儿游戏的干预过程， 正是体现了教师的“导向”作用和幼儿的“主体性”相结合的原则，教师刨设有 利于幼儿个体建构的游戏环境，教师对幼儿游戏的观察、指导和评价都是为幼儿 提供支持，为了幼儿能够通过游戏活动而获得发展。 ( 三) 人类发展生态系统学的观点 现在将生态学的观点引入到教育研究中越来越普遍。生态系统学的观点认为， 在一个联系发展的世界中，是不能割裂一个事物和其它事物之间联系的。尤布 朗芬布伦那提出的“生态系统”观，强调了多层次、多类型的环境系统。人是一 个个体，每一个个体的发展都不是孤立的，它始终处于复杂的系统中，人本身就 是一个系统，有自身的运行变化，同时还有更加复杂的社会大系统。人的发展是 人自身系统的发生发展变化，同时也受到大的系统的影响变化。生态系统观强调 生活环境的各种多水平系统对人的影响，它关注现实的生态环境对人的心理和行 为的影响。教师在学校的物质心理环境与儿童发展之间起着一个中介者的作用。 1 n 从学校系统的物质要素对儿童发展的影响来看，一个重要前提就是教师提供给儿 童与环境互动的适宜机会。现实的教育往往忽略教师把静态资源化为动态发展推 动力的作用，幼儿教师是孩子离开家庭后，影响幼儿进入社会的重要他人，教师 不仅可以与幼儿形成非常重要的师幼关系，而且还可以通过教室管理、影响社会 互动来决定儿童周围的互动环境和氛围。儿童具有用直接的行动和游戏来表达其 愉快、焦虑和混乱的倾向。，如果说游戏是幼儿的生活和幼儿的语言的话，那么幼 儿就是通过游戏的形式来表现其内心的需要、愿望，还有焦虑和困惑。所以，成 人在幼儿游戏中对幼儿适时的介入干预和指导都是必要和可能的。 三、幼儿园游戏活动的教师指导的现状 ( 一) 研究方法 1 研究方式 由于时间等条件有限，本研究采用的是个案研究的方式，笔者选取一所最近 的大学附属幼儿园中班三位教师作为研究对象。个案研究能够就研究问题对个体 进行直接的和全面的研究。研究者广泛收集各项资料，在整理资料的过程中，尊 重事件的真相，运用描述性的语言真实地再现事实的原貌，不带有任何期待或者 是偏见而进行个案资料分析。对个案的研究分析一般采用记叙的表达方式，注重 事实及情境，使读者有一种身临其境的感觉。本研究使用的方法主要是观察法与 访谈法。 。庞丽娟主编：教师与儿童发展，北京：北京师范大学出版社2 0 0 3 年版，第1 2 页。 。d o n o h u e ，k m ，p e r 盯，k e ，& w e i n s t e i n ，r s ( 2 0 0 3 ) t e a c h e r s c l a s s r o o mp r a c t i c e sa r l d c h i l d r e n t sr e j e c t i o n b y m e i rp e e r s j o 啪a i o f a p p l i e d d e v e l 叩m e n t a l p s y c h o l o g y ，2 4 ，9 l - 1 1 8 。【美】c h e t h i km 著，高桦、闽容译：儿童心理治疗技术一心理动力学策略，北京：中国轻工业出版 社2 0 0 2 年版，第1 2 页。 l l 2 研究对象 本研究选择一所大学的附属幼儿园作为研究的教育现场，该幼儿园中班的三 位教师作为研究对象。一位研究对象与我在确立研究问题之前就曾有过几次正面 接触，即教师一，学前教育自学大专学历，曾经做过三年小学老师，后来一直在 幼儿园工作至今2 0 余年。另外两位都是年轻教师：教师二，学前教育自学大专学 历，从事幼儿教育工作五年多；教师三，学前教育自学大专学历，从事幼教工作 六年多。三位教师都是性格开朗，易于沟通的人，她们对待幼儿园教学与课程改 革持积极拥护和支持的态度。一般来说，大部分被研究者并不期待了解研究的全 部内容和过程，他们最关心的是“研究者是什么人? 他到底要干什么? 我们能够 从这个研究中得到什么? ”。为了避免教师的顾忌心理，我首先和研究对象进行了 真诚的沟通，向研究者介绍了自己的研究目的，取得了三位教师的支持，这为以 后研究的顺利进行做了必要的铺垫。研究从开始就是暴露的，避免了在敏感问题 上的躲闪。另外，我对该幼儿园的负责教学的园长也进行了访谈：在整个研究过 程中，我同时注意观察了幼儿的行为表现，这样才能够真正了解教育中幼儿和教 师互动的性质，与此同时，随机选择了五名幼儿家长作为访谈对象。 3 资料收集和整理分析 在收集资料阶段，主要采用的方法是观察法、访谈法和产品分析法。观察设 计：本研究对开始进入幼儿园的观察没有控制，力求在自然情况下全面了解幼儿 园的真实教育生活。从2 0 0 5 年9 月到2 0 0 5 年1 2 月，除了双休日和规定的假期， 我坚持每天都去幼儿园观察，并且每天都写观察日记。为了更加准确把握教师的 教育行为和教育思想，在着重观察幼儿园游戏活动的基础上，我也注意观察了幼 儿园的其它日常活动，包括幼儿的入园、离园、休息、吃饭、和其它的教学活动， 力图全方位地感知幼儿园的教育生活，熟悉教师的行为，试图领会其行为背后所 。陈向明：引质的研究中研究者如何进入研究现场”，高等教育研究1 9 9 7 年第4 期。 】2 蕴含的意义。在整个观察过程中，采用了非参与观察方法。，我时刻提醒自己的身 份，不要去干涉教师的行为，或者是打断教师的思路，尽可能获取最为真实的信 息和资料。随着研究的深入，后来对幼儿园游戏活动中教师的指导做了有目的的 观察。 观察设计： ： 1 、时间为半小时到一小时，幼儿园中班的室内或者室外。 2 、教师关于游戏开展的准备工作：游戏目的是否明确：教师对游戏时间的控 制和游戏场地的提供；教师提供游戏材料的情况；是否为幼儿提供游戏经验储备。 3 、对整个游戏过程的详细观察记录： 游戏的开始教师如何激发幼儿的游戏兴趣：教师怎样提出游戏行为和要 求。 游戏的进程教师对游戏指导的方式：游戏指导的时机；教师是否为幼儿 提供适时的支持帮助；教师对幼儿游戏的观察行为如何。 游戏的结束教师对游戏的评价；教师对游戏的反思。 本研究采用开放型访谈和半开放型访谈收集资料。访谈没有预设的结论，访 谈目的在于引发出问题，逐步深入，访谈有粗略的思路，主要围绕着教师对游戏 干预的问题进行的，但是随时做出相应的调整。“在与被访者对话的过程中，访谈 者面对的不仅仅是一个信息提供者，而且是一个活生生的人，所以要调动自己 所有的触觉和情感去感受对方，去积极主动地与对方共情。只有这样，访谈的双 方才能就共同关心的教育问题进行深入的、建构性的探讨。” 在访谈进行中，我 力图使自己与研究对象达到“共情”，尽力捕捉访谈对象隐含的话语信息，同时留 意当时受访者的神态表情以及动作，访谈结束后立即对访谈记录进行逐字逐句的 整理工作。我对研究对象的访谈，一是利用游戏活动的结束时间，在观察完活动 之后进行的非正式的随意访谈，主要针对具体教育活动或游戏的细节，同时请求 。非参与观察：是研究者作为一个旁观者，对研究对象从事的有关活动进行观察。这种观察大部分是正 式的、事前有准各的观察，有时也可能是对一些偶然事件的观察。 。陈向明：“教育研究中访谈的倾听艺术，教育理论与实践1 9 9 8 年第4 期。 1 3 研究对象对自己的教育行为做出解释，试图从中了解教师行为背后所隐藏的教育 思想；二是和研究对象、访谈对象事先约定好时间、地点，列出访谈提纲，围绕 着所要研究的问题进行正规型的访谈，时问为一小时。主要是对某些深层次的教 育理念进行访谈和分析。 在收集资料的过程中，还使用了产品分析法o 。例如，我尽可能地争取教师 的支持帮助，希望她们能够写出文字上的教学实录，包括对自己教育行为的反思。 在征求教师的同意之后，我收集了她们的教学笔记、教案和一些其它的课程计划 等文字材料，还有一名教师的日记，这些都成为研究的宝贵资源。 最后，就是对资料的进一步整理和分析。笔者对全部访谈记录与整理的文字 资料相对照，以确保文字资料的原汁原昧。在反复阅读分析文字资料和观察日记 的基础上，进行初步分类。在依据大量事实资料的基础上，在对每个类别进行分 析时，研究者尽可能地尊重当时情境，再现被研究者的原话，并在其中适当加入 相应的解释和分析。 ( 二) 幼儿园游戏活动的基本现状 对幼儿园游戏活动基本现状的探讨分为幼儿园游戏时间的安排和游戏材料的 使用两个方面，这同时也是教师对游戏指导的两个重要方面。 1 幼儿园的游戏时间的安排 幼儿园里每天游戏时间不足 笔者：“在幼儿园里幼儿每天的游戏时间基本上是怎么规定的? ” 园长：“幼儿每天游戏活动时间保证两个小时。” 笔者：“据我所知，台湾幼儿园的游戏时间和我们不一样，还有国外，他们几 乎是一个上午都是游戏时间，从入园到吃午饭，都是自由游戏还有小组游戏活动。 。产品分析法：也称活动产品分析，它是通过分析教师的活动产品，如日记、论文、书信、自传、课堂 录像等，以了解教师的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究 人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。 在幼儿园里，教师对幼儿的游戏时间控制也是有弹性的。” 园长：“我们也是保证了幼儿的游戏活动时间，但是不可能和他们一样，也是 外在的客观条件不一样。班上的孩子多，也不可能那样做。” 笔者：“你觉得幼儿园里的幼儿游戏时间多吗，为什么? ” 教师一：“不多，主要是因为家长都希望自己的孩子在幼儿园里多学习，他们 会想他们的孩子在上幼儿园的时候，就已经达到了小学生的水平。孩子们出来一 个个就像小老头似的，你看幼儿园里学前班的孩子们每天早上来幼儿囤都是在念 书啊，哪里有游戏时间。这也都是家长和社会的需要吧。” 笔者问幼儿：“孩子，你喜欢游戏吗? ” 幼儿一：“喜欢! ” 幼儿二：“我喜欢警察捉小偷的游戏，还有老狼，老狼几点了，好多 游戏呢。” 笔者：“作为幼儿的家长，您如何看待幼儿园里的游戏活动呢? 游戏时间安排 多久为好? 您希望孩子在幼儿园里得到怎样的发展? ” 家长一：“我希望孩子有一个快乐的童年，我感觉孩子们是需要游戏的。” 家长二：“希望孩子全面发展。时间看老师的安排了。” 家长四：“文化知识重要，但是孩子的健康快乐更重要，我们想得开，还是让 孩子快乐健康最重要了，然后再是其它同步发展了。” 通过对幼儿和家长的观察和访谈，发现幼儿都是喜欢做游戏的，而且家长们 对幼儿园游戏活动的开展也持普遍肯定的态度。游戏作为幼儿的主导活动，在纲 要中已有政策性的规定。充足的游戏时间，可以保证幼儿进行有效的探索、建 构活动，幼儿之间进行合作，保证