语文课堂要三美.doc

语文课堂教学要“三美”赵官镇中学 王立芳语文教学最容易，只要你认字；语文教学也最难，要求教师、学生、课本、生活融为一体，真正体现人文教育、生活教育、生命教育。把自己融入课堂，在与学生心灵的碰撞中，共同领略语文课堂的魅力，是我多年的追求，5月22日，在鼎新中学欣赏了几节市级优质课后，茅塞顿开，一堂成功的语文课，一定要做到三美：形式美、衔接美、感情美。一 、形式美：完整的教学内容也需要完整的教学环节为载体，且教学环节题目新颖，让学生有种耳目一新的感觉，从形式上吸引了学生的兴趣。如王明明老师执教的雨说，设计了“听雨：雨点声声赏雨：雨意绵绵赞雨：雨润点点”这样几个小环节，扣住了“雨”这个意象，诗意绵绵。一方面形象的提示了本课的师生活动，一方面与本文诗意氛围相吻合，更加烘托了文章的诗意，成为吸引学生眼球的第一道风景线。在听课回来后，复习古诗词时，我是这样设计的：“同学们，我们复习的列车今日驶入古诗词驿站，首先我们走进题型车厢。”这时我发现学生的眼里闪现出惊喜的神色，兴味盎然。然后我又引领学生畅游“方法车厢”、“训练车厢”,这堂课学生比以往学得带劲，也让我感觉轻松愉快。这更加启示我在注重教学内容的同时，也要注意形式，尤其是初三年后复习，比较枯燥乏味，如果每节课都借用新颖的小环节来承载内容，肯定会化腐朽为神奇，收到不同凡响的效果。二 、衔接美：需要教师设计与课文基调相适应的过渡语，渲染课堂氛围。每篇课文都有其独特的感情基调，教师如果能合理地发挥语言的魅力，在课堂上把各环节用与本文基调一致的过渡语贯穿起来，定会促使学生形成最佳精神状态，感染学生，激发情感，进而促进理解与感悟，提升语文素养。 背影表现的父亲深深的爱子之情。周利老师在执教这一课时，首先在大屏幕上出示了这样饱含深情的文字：爱在生活中，爱在细节中，爱在我们容易忽视的点点滴滴中开篇就为学生创设了爱的氛围。在“品感动”这一环节引导学生结合自己的生活实际去读时，是这样过渡的：父亲是一匹负载前行的老马，生活的重担压弯了他的腰。深情的文字加上教师深情的朗读，当时我的眼里便噙满了泪水。接下来从学生的饱含深情的朗读中，也看出学生也被深深感染。胡天军老师的课堂中这样饱含深情的过渡语也俯拾皆是。文章不是无情物，教师不是无情人。在课堂教学中使用恰当的过渡语, 伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟，与所学的课文内容相得益彰，以教师的情激发学生的情，以教师的悟引领学生的感悟，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合，会让学生不由自主的沉浸其中。三、感情美：紧紧把握好课“魂”，引导学生真正走进文本，深入体会作者的思想感情。新课标明确规定“教学就是老师、学生与文本对话的过程。”怎样引导学生与文本对话？德州三中的任霞老师在教学江城子 密州出猎时，为我们做了很好的典范。她首先引导学生用词中的一个字说:“你看出了一个怎样的苏轼？”学生很快找到了“狂”这个字。老师又问学生从哪个句子可以看出来，用“狂在”的句式回答，并要求读出气势。学生有的回答“鬓微霜，又何妨”，这时老师引导用升调学生读出豪迈之情；有的回答“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这时老师让学生结合课下注释理解意思，然后体会需重读的词，最后学生齐读；有的回答“千骑卷平冈”，老师就引领学生体会“卷”字的意境，让学生再读。在深入领会的基础上，让学生体会是年少轻狂吗，这时学生自然而然，领会“狂”不是“轻狂”，而是“保家卫国的报负、决心和气势”。在整个课堂教学中，围绕“狂”字发问，始终扣住词本身拓展延伸，最后学生豪迈的读体现了对文本的解读成果。整个课堂不事雕琢，它充满了学生自主、自由、自控地阅读的氛围，成为一个飘荡着书香的空间。学生有充分的阅读时间，自由享受因阅读而带来的乐趣。教师不再是知识的垄断者，而是引领学生读书的对话者，学生在这里充分感受到的是阅读的快感。教学已不再是忠实传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。总之，只有真正用美的形式、美的衔接、美的感情来拨动学生的心弦，才能让课堂生动起来，使语文课堂到处洋溢着人