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前沿课堂背后的深度思考王艳芝语文教学通讯08年第12期 第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动(以下简称“第七届课堂大赛”)和第二届全国课改实验区苏教版教材课堂教学大赛(以下简称“第二届苏教版课堂大赛”)，在所有语文教师的期盼与等待中拉开了帷幕，又在掌声与质疑声中走向了日常教学。静下心来，细细品味全国各省市最有代表性的35节课和苏教版课改实验区的41节课，你是否也有了和我一样的思考： 视角一：课题的处理课题，是一篇文章的点睛之笔，也是作者的思想所在。为了更好地走好课堂的第一步，老师们已在这个环节作了很多的努力：让学生们认真地看着老师板书课题；让学生伸出小手和老师一起写课题；在板书课题时特别强调某一个字的写法、笔顺、笔画；让学生在看过课题后说一说知道了什么，有什么收获，又会产生怎样的疑问这些处理方式无疑为学生课堂上的学文作了或多或少的铺垫，可是接下来的环节，却又像是走入一个既定的模式，仿佛齐读课题成了必须，也成了热门。关于课题处理这一环节，我对于第七届课堂大赛的33节课，作了以下统计：(见表1)类型齐读 课题教师板书学生跟着书空强调个别字书写理解或对课题质疑学生参与板书节数322789111表1类型齐读课题教师板书学生跟着书空强调个别字书写理解或对课题质疑学生参与板书节数30355660表2 而第二届苏教版课堂大赛中的 35节课，却存在着以下情况：(见表 2)对比这两次全国性的观摩活动，单从教师课题处理这一环节，你有什么发现呢?用我们自己的话说，是这个环节处理的比较成熟了?还是老师们都掌握了这个过程的“操作”?可是从这些不同的数字中，你又能发现什么呢? 如果你的发现与我相同，你不仿在这些诸多相似和“雷同”中走进河北省石家庄市石门小学赵鹏老师执教的湖滩上，有一对天鹅一课，相信在这里，你会找到一种迷失后的清新： 师：(承接课前交流部分)赵老师不仅带来了有趣的游戏，还给大家带来一首我特别喜欢的小诗，和大家一起分享。 (师板书课题。) 师：这首诗的题目就叫 生：湖滩上，有一对天鹅。 而江苏省镇江市实验区赵源林执教的船长也有了这样的突破，请看： 师：今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多雨果的短篇小说。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物，他是 生：哈尔威船长。 师：让我们一起喊喊他的名字。 生：哈尔威船长。 同样的呈现课题，变换了不同的处理方式，是否就给了你异样的感觉? 视角二：生字书写的指导 与第七届课堂大赛不同的是，第二届苏教版课堂大赛中更多地展示了低年级教学，特别是对于识字学词方法的探究。如果你能静下心来走进这些来自实验区的课，你会发现老师们已把“识字量大，回生率高”的低年级识字弊端，作为了一个课题在课堂教学的初始环节作了深入的探究。这在全国青年教师观摩课上是很少见到的，用许多专家的话说，那是老师们怕这样的课无法上出效果，上出味道。据我统计，实验区的35节课中，就有13节课用了大量时间安排学生写字，而且指导的方法多样化、实效化。 请看山东省淄博市张店区潘南小学杨玉风执教的云房子一课的处理：师：请看这个字，你会组词吗?(师出示客字) 生：作客。 师：很好，你能用作客说句话吗? 师：还有吗? (生答) (师出示“耍”和“客”，辨别。) 生：都是上下结构。 生：都比较难写。 (师引导学生分辨字形，) 师：我们就来写一写这两个字。在写字时，我们要注意什么呢? 生：“耍”字上面不要写得太大。 生：“客”的下面不要写出去。 师：请大家用心地观察一下田字格内的字，想一想写“客”的时候我们要怎么写呢? 生：上面的那一点要在竖中线上。 师：伸出你的小手指，和老师一起写。 (师范写，生书空，) 师：你们在练习本上也写写好不好，每个字写两遍。 (生拿出练习本开始写。) 师：中国的汉字方方正正，写字也要端端正正，写出来的字才特别漂亮。 (生认真地写。) 师：现在再让我们比对一下这些字，看你写的与田字格内的有什么不同? (生比较后说。) 像这样的处理，在实验区的比赛课上我们能够看到很多。在这些案例中，我们看到老师不仅把对生字的指导放在了实体地位，还让学生在教师指导书写的过程中，学会如何写好每一个字。 视角三：词语的处理词语的理解是学生理解文本的关键。记得在上届阅读教学观摩活动结束后，一网友曾就这个话题专门发了名为第六届阅读教学中的词语教学梳理的帖子进行讨论。综观今年的课，觉得老师在延用以往借助工具书理解词语、联系上下文理解词语、利用周围学习资源理解词语的基础上义有了新的突破，还是以河北省石家庄市石门小学赵鹏老师执教的湖滩上，有一对天鹅为例： 师：我们来做个猜词的游戏。一会儿大屏幕上出现一组词当中的某一个，自己看。老师请两位同学背着屏幕来猜，其他同学做提示，你可以用语言做提示，也可以用动作做提示，但千万不能说出这个词语中任何一个字，明白了吗? (师出示词语：天鹅。) (生做天鹅飞翔的动作。) (猜的学生不太明白。) (此时动作表现已不利于理解词语。) 师：能用语言描述吗? 生：脖子长长的，嘴巴红红的，一身白毛，两个翅膀能飞。 师：这是什么?大家好好想一想? 生：天鹅。 师：刚才做游戏的时候同学们已经描述了天鹅的样子了，我们一起看看好吗? (多媒体播放有关天鹅的图片资料。) (生专注观看。) 师：什么感受? 生：真可爱! 生：我太喜欢天鹅了。 师：湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的 原本，天鹅这个词语的物态形象是离学生比较远的，或者说学生平时是很难看到的。只有学生充分地认识到天鹅的特点，才会更好地理解诗句的意思。在这里教师采用了多种形式的变换让学生切实感受到了天鹅这种动物的可爱。可见，在语文教学中，使学生理解重点词语的方法是多样的，更是极为重要的。表现在学文释义的过程，这种牵一发而动全身的作用，则更为突出，这就是我们常说的“咬文嚼字”。要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中体现，对于这一点，安徽的王小红老师在处理为中华之崛起而读书中“中华不振”一词时就做得非常好：先让学生自由读文，看哪里体现了“中华不振”，把相关语句画一画，读一读；接着带领孩子一起走进了租界，特别是从“中国妇女的委曲、外国洋人的得意、中国警察的熟视无睹”这些细节中让学生感受中华不振，最后通过自己的朗读再现中华不振。让学生切实体会到：这就是租界，这就是灯红洒绿、热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。这就是让我们没法更改的租界，更是个让中华不振的租界。 这样的“咬文嚼字”，已深深地把学生根植于当时的情景中，比起查资料、借助工具书：要高效得多，因为这种处理方式的优点不仅在于让学生真正地体会了词语的意思，更重要的是让学生体会到了词语的真正意义。 视角四：关于教材的解读 走进我们全国第七届阅读教学的课，我一下子就会想到张筱林关于月光曲的解读，我们都知道茅屋内断断续续的琴声、穷兄妹俩的谈话，是致使贝多芬走进茅屋，为盲姑娘弹琴的关键原因，也是月光曲的创作因素。为了更好地促进学生对本文的理解，老师引领着孩子从多个层次对教材进行了解读。 1浅层次理解：从对话中听出说些什么 师：一个宁静的夜晚，贝多芬在莱茵河畔散步时，听到了什么? 生：听到了断断续续的钢琴声。生：听到了从茅屋里传出的断断续续的钢琴声。师：话说的越来越完整了。贝多芬在这样幽静的环境里散步，一段优美的旋律已经在他心中酝酿。此时他又被琴声吸引。走近茅屋，他又听到了什么?(生自由读对话。)师：他从这段对话中听到了什么? (生读兄妹俩的谈话。)2深层次理解：从对话里听出弦外之音师：大家找的很准，请同学们再读兄妹俩的谈话，看你又能从字里行间听出什么，或者说贝多芬又会从他们的对话中听出什么。 (生再读对话。)生：他听出姑士姑娘很想听他的音乐会。生：还听出了姑娘对音乐的渴望。生：我觉得还有姑娘对贝多芬音乐的痴迷。师：同学们真会听，从妹妹的话中听出了这么多，让我们再来好好听听哥哥的话，看你又听出了什么?生：那张入场券太贵了。生：他们家太穷了。师：说这句话的时候哥哥是什么心情？生：很无奈。生：很难过。生：也很想让妹妹去听音乐会，可是又没有办法做到。生：心有余而力不足。3文本理解：从字里行间听出表达了什么师：是啊，我们来读读姑娘的话，体现她对哥哥的安慰，你最想圈哪个词?生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚，很想安慰哥哥。师：他的确在安慰哥哥，因为他之前还说：“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”你想她是在随便说说吗?她这样说的目的就是 生：想安慰哥哥。 生：不想哥哥因此而难过。 师：请你读。 生：我圈的是“难过”。我觉得这个词也可以体现妹妹在极力地劝慰哥哥。 师：妹妹说，“我不过是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。 生：我圈了“罢了”，我觉得妹妹就是在表达自己只是说说算了。 师：可是在妹妹的心里真的就想算了吗? 生：不是，还是想表现自己对哥哥的安慰，她不想哥哥因无法完成自己的心愿而自责，更不想哥哥因此而难过。 师：你能读读这句话吗? 就这样，学生在老师的引领下对教材的解读步步深入，试想如果你就是茅屋外的贝多芬，听到了兄妹俩的谈话，你还会无动于衷吗? 视角五：语言感悟的指导 记得刚刚接触语文教学时，为了培养学生的语感，我曾这样引导：“谁能高兴地读一读这句(段)话?”“谁能生气地读读这句(段)话?”“谁能体会着作者的感受读读这句(段)话?”现在想来，真是机械。随着课改的深入，教师引导学生语言感悟的方法也越来越多，从情境创设到音乐渲染，从语言引领到不断强化，从小有成功到今日风靡一时的“回旋朗读”，无不验证着我们语言感悟方法的成熟与丰富。我觉得湖北张农老师执教的开国大典和安徽王小红老师执教的为中华之崛起而读书在这方面的处理颇为精妙。请看王老师的处理：师：现在就让我们到租界里去看看那令人揪心的一幕吧。 (投影出示第8自然段，生自由练读。) 师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么? 生：我看见一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。她原想让中国巡警帮助她，但这个中国巡警不但没帮她，反而骂了她。 师：(指导读)这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你读出洋人的“得意洋洋”。 (生投入地读。) 师：这个洋人到底有多得意呢?谁再来读。 (生读。) 师：在这里，你除了看到洋人的得意，你还看到了什么? (生思考。) 生：我还看到了中国妇女的可冷。 师：请你读。 师：好一个可怜的中国妇女。亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗? 生：她肯定很委屈。 师：她此时心里一定觉得 生：非常难过。 师：把你看到的读出来。 (生投入地读。) 师：汽车旁的这一幕你们看到了，你看到那个可恶的巡警了吗? 生：看到了。(读有关句子) 师：这是一个怎样的巡警? (生再读。) 师：读到这里，你想说什么? 生：这个警察太可恶了。 生：中国人太懦弱了。 师：带着你的体会再来读读这段话。 生：(再读，感情到位)他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。 (师范读。) 师：请同学再读读这几句话。 (生再读，感情饱满。) 师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。(师生接读这一段。) 学生的读书在继续，思考在继续，更为深入的语言感悟在继续像这样深入的语言感悟方法的指导，在第二届苏教版课堂大赛中也有着许多成功的案例，像江苏省镇江市句容双语实验学校赵源林执教的船长就做得非常好。 师：这是怎样的场景啊?让我们一起来看一看! 生：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。” 师：这样的场面让你感受到了什么? 生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱。 生：我还感受到了时间的紧急。 师：可怕吗? 生：可怕。 师：请你读。(生读) 师：这种情况下船长还能如此镇定，说明 生：船长还指挥着大家，说明他临危不乱。 师：此时的船长临危不乱，可是当你再读时，紧张吗? 生：紧张。 师：短短四十二个字，字字惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，我们发现这里面的句子都写得特别的短。因为短，读起来有一种急促的感觉，一字一字撞击着人们的心。谁能把这种慌乱急促的感觉读出来?(指名读) 师：太好了，越是读到最后越是慌乱越是急促。仿佛让人透不过气来的感觉。让我们一起读。 (生齐读。) 视角六：读写的链接 语文课上“书声琅琅、议论纷纷”的情景比较常见，而舍得花时间让学生写的却不多见，在本次的全国课上我们却看到有12节课，设计了写的环节，虽然有8节课因为时间关系放在课下，但也有4节课，在课堂上成功地实现了读与写的有机结合，请看我对第七届课堂大赛读写结合课所作的调查。(见表3) 正是有了这样的读写迁移，课堂上才会有了这样的精彩呈现：只要你活着，就一定要珍惜自己的生命，做出更多对大家有益的事来。课题内容完成情况湖滩上，有一对天鹅假如你就是一只无拘无束的天鹅，你会唱些什么呢?写一写。课下窗前的气球假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你会在上面写些什么?课下为中华之崛起而读书从租界回来的周恩来常陷入沉思，他会想什么呢?请发挥想象写一写。课下圆明园的毁灭查找资料，看是什么原因让圆明园遭到了毁灭? 写成调查报告。课下花 钟多方面调查一下：，(什么花)都在 (什么时候开)。课下城市标识仿写第8自然段，突出树的特点，用上优美词句，表达对家乡的热爱。课下老人与海鸥写出老人与海鸥聿福相处的其他画面。课下生命 生命用一句话写出对生命的感悟。课上月光启蒙在唱童谣、讲故事、猜谜语中，给了我一课上燕子专列写出对贝利最想说的话。课上地震中的父与子想一想，父亲在挖的过程中，会对儿子说些什么?课上最后一头战象躺在坑里的嗄羧会想些什么?你又想对嗄羧说些什么?课上表3 生命是有限的，我们只有献出生命，才能得到生命。 徐世贇执教的生命生命 在唱童谣、讲故事、猜谜语中，母亲把童年的乐趣伴着月光给了我，使我的童年充满了无限乐趣。 陈智文执教的月光启蒙 同伴们，二十六年来，我天天想念着你们，想念着我们并肩作战的情景，我虽然没有到象冢去，但是我会快乐着我能和曾经并肩战斗的你们躺在一起，我只是希望世界永远是和平的，生活永远是美好的，我只是希望我永远都是最后一头战象。 刘亚雄执教的最后一头战象 在第二届苏教版课堂大赛中也有读写链接的成功案例。(见表4) 课题内容完成情况安塞腰鼓每个鼓点，都在倾诉 ，都在呐喊 。课上姥姥的剪纸姥姥神了，剪 像什么， 剪 像什么 。课上黄鹤楼送别这离别之情就在久久驻立中，在这送别的目光中。如果你是李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你想起了哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢?拿起笔来写一写。课上小露珠太阳公公升起的时候，小露珠消失了，看着小露珠离去，如果是和她打过招呼的小青蛙、小蝴蝶，向日葵、喇叭花或者就是我们三三班的某一位，你想对她说些什么?要说好，我们先写写。课上云房子我们的云房子真 有的像 ，有的像 ，还有的像 课上滴水穿石的启示光有概括是不够的。接下来再来读一读，我们放慢阅读的脚步，找一找，他们身上哪些地方感受到滴水穿石了?拿起笔来写一写。课上表4谈到语文课上的写，我们还很欣喜地看到，很多老师已在课堂上逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯，如： 给我们留下最精彩的是他所下的命令。默默地找一找画一画，船长的哪些命令给你留下了深刻的印象。在旁边写下你的感受和思考，留下你思考的痕迹。 赵源林执教的船长 发明炸药这段历程是他生命中最重要的部分，作为科学家的他，身上有着怎样的精神品质，默读课文第39自然段，把你感受深的地方圈画下来，试着在文章空白的地方写上跳人你脑海的语句。 汪明华执教的诺贝尔 打开课本，哪些语句写出了姥姥的技艺高超呢?特别有感觉的地方可以简洁地写写。 滕衍平执教的姥姥的剪纸视角七：课堂内外的延伸 课程标准在实施建议部分指出训练的重要性，全国知名教育专家孙景华老师在全国课改实验区小学语文实验教科书第二届教学比赛活动总结点评时，这样说道：课改初期训练几乎被打进了冷宫，老师们“淡训色变”，无所适从。究其原因，是因为在应试教育思想的指导下，训练被异化为“应试”手段，严重违背了语文学习的规律，那么如何提高训练呢?孙老师提出：1围绕目标安排训练。2整合结构优化训练方法。 综观两次比赛，课堂上有针对性的训练还是比较少的，特别表现在第七届课堂大赛中。而来自于实验区的课，却有16位老师进行了尝试，内容涉及： 1基础知识方面 朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段：课后生字用钢笔描红一遍，再在生字