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在阅读中体会，在写作中交流写作教学案例及反思陆跃勤（青浦高级中学）背景分析语言的发展研究表明，听、说、读、写四种技能是相互促进、相互依存的。听是语言的输入，多听可以为写积累语言素材；书面语是从口语发展而来的，在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为写作操练消除障碍。读不但可以增加学生接触语言的机会，同时也可以丰富目标语国家社会文化的知识，帮助他们积累素材，使他们在写作中有内容可以表达。本单元的写作内容的素材出现在课文的第2部分，即：A Night in the Mountains。主要是讲述一个名叫王昆的学生所写的Travel Journal。课文内容涉及到了听、说、读、写四个方面而且难度并不高。要突出教学的目的，即：什么是Journal 及如何写Journal，教学的重点不是通过阅读来理解课文而要让学生通过教学活动了解Journal的特点、组成部分并尝试写一段自己的Journal。教学内容 人教版高一英语Unit Three “Travel Journal” （写作部分）。Journal 的组成部分和写作方法。教学目标1通过扩大学生的阅读量，让学生对于Journal的特点有更全面的认识，并从缩写与模仿入手写出自己的Travel Journal。2通过设计合理的活动形式，培养学生之间交流与合作的习惯，使他们逐渐养成用英语表达情感、交流思想的能力。教学设计Pre-writing：1. Warming-up discussion：教师通过问题启发学生谈论他们的旅游经历。例如：What is the most impressive place you have visited？Tell us one incident that happened during the trip.How do you feel about the trip？2. Reading：学生带着以上的问题阅读Part 2, 然后把主语换成Wang Kun, 要求他们用简要的语言回答他所去的地方、途中发生的一件小事以及他对此次旅行的感受。3. Listening：完成书上的Listening练习, 对学生不熟悉的单词作适当的处理。这个部分的内容主要是为了让学生有更多的知识的输入，其中的一些词汇是他们在后面的写作中需要用到的词。比如：用图片来展示valley，canyon，waterfall等。（这部分的设计主要是以学生自己的亲身体验来激发他们对教材内容的兴趣，其中的3个问题也是从这个思路出发，让他们的思维从自己迁移到文中的主人公。第3环节的听力练习既是课文内容的拓展又是新词汇的引入。活动的形式主要是即兴发言、独立的阅读和听力训练, 同时为下阶段的教学作好伏笔。）While-writing：1. Definition of a journal：在教师的指导下学生自主阅读课文23页中间部分的段落找出有关Journal 特点的关键词。如：record experience，not as personal as，different topics， less familiar 等。老师对于学生所找到的关键词归纳出journal的特点：A journal records a particular experience; It is not as personal as a diary, so it can cover different topics, some of which may not be familiar with the writer. 2. Further Reading：给学生提供更多的有关Travel Journal 的素材，老师提供的材料必须是篇幅和难度相当、题材贴近学生生活的。比如：Oxford English (Shanghai Edition) S3A中的Chapter Two。鼓励学生在阅读中讨论并允许他们查阅生词。 在阅读的过程中老师可以提供设计好的表格，让学生通过小组讨论的方法从文中找出相应的信息。Who？Where？IncidentFeeling在他们讨论之后，老师用提问的形式来检查阅读的情况，同时确保每个学生能找到正确的答案，使下一个环节能顺利展开。比如：Who wrote the journal？With whom did the writer spend the summer vocation？Where did they go for the holiday？What are the incidents recorded by the writer and why are they impressive？How did the writer feel about the trip to Penang？其中的第3和第4栏学生应该有不同的答案。在阅读任务完成之后，可以让学生在小组之间就这两栏的内容进行交流。教师最后通过提问的形式来检查阅读和讨论的结果。例如： How many incidents did the writer record in her travel journal? Can you tell us briefly one of the incidents that interested you most? What adjectives did the writer use to describe her feeling in these incidents? What other adjectives will you add to the list?3. Retell the passage briefly in the form of a journal：让学生利用刚才使用过的表格复述作者的旅游经历。老师要在此之前把一些要求和注意事项让每个学生了解清楚，如：必须包括的内容有：时间、地点、途中发生的一件趣闻轶事和主人公的感受，用过去时态等。老师可以在学生的实践活动之前作一个范例或者在活动之后作为一个总结。 This summer holiday I had the most exciting experience with my family in Penang, a beautiful island in the Pacific Ocean. One day the four of us, my parents and my brother decided to go paragliding on the beach. At first, I was afraid of falling into the sea while flying up high with a parachute. My brother laughed at me, saying women were not as brave as men. I feel somewhat hurt and so I changed my mind. I put on the parachute and did what the instructor told me to. When I did fly into the sky, I was so nervous that I couldnt help keeping my eyes closed. After a while, I gathered up enough courage to open my eyes. Wow! What a superb view! I felt as if I were a bird, flying freely in the sky. Looking down, I saw the fishing boats were as small as black spots against the blue sea. Too soon, I had to land, still feeling so excited. When it was my brothers turn, he just kept struggling in the air and cried with fear. Now it was my turn to say that men were not as brave as women! My mother and I had a good laugh over my brother, whom still feel ashamed till this day. 4. Writing Practice：要求当堂写出自己的旅行日志，字数控制在120-150之间。Example:Last summer holiday I went to Guilin with my mother. During the five-day-trip, I had a lot of fun and what I experienced is still fresh in mind as if it all happened yesterday. We went for a boat trip on the third day, which lasted 6 hours. Going down the Lijiang River, we were fascinated by the oddly-shaped hills and rocks along both river banks. In fact, most of the tourists were standing on the top floor of the boat, so it was quite crowded. Suddenly, I slipped and as I happened to be standing near the edge of the left side, part of my body was left hanging on the edge of the boat. My mother was so scared that she just screamed, not knowing what to do. I was in such a panic myself, afraid of falling into the river that I began to cry loudly. Just at that critical moment, two foreigners rushed to offer me their hands. I clung to their hands, and they pulled me aboard. My mother and I were very grateful to the two foreigners, who were two university students from Germany. We have been exchanging E-mails for the past year.（这是教学的重头戏部分，从开始让学生知道Journal的特点后让他们带这这样的大致的概念去阅读老师提供的新的阅读素材，既是扩大语言的输入量又让他们在阅读中感受Travel Journal的特点在新材料中的具体展示。因为这篇文章的作者也是一个学生，他所描述的在度假地的坐滑翔机的体验能很好地吸引学生的兴趣。由于是带着任务去阅读，即：要找出有关的信息，学生的阅读活动的目的十分明确，就避免了出现注意力游离的现象，而且在讨论的过程中学生还可以体验合作学习的乐趣，使不同层次的学生都有参与的机会和学习的机会。第3环节的口头作文的设计主要是一方面提供讲话的练习机会，另一方面确保每个学生知道他们在这个上一个环节中所接触到的语言素材是如何被运用的。同时为真正开始写自己的Journal做热身运动，通过这些准备的步骤学生能用自己的语言来描述自己的经历就有了“水到渠成”的效果。）Post-writing：1 Exchange of students own travel journals：学生在小组中交流自己的作文，在倾听别人的作品的时候其他组员要做好记录，比如：我从别人的文章中学到的：l Useful verbs：l Useful nouns：l Other expressions：l Questions that I would like to ask：2 Making posters：鼓励学生把自己的作文附上精美的照片和图片做成一张小小的海报张贴在班级的学习园地栏中进行交流展示，甚至可以开展一次评选活动。让自己的成果得到别人的认可和分享。 （这个部分的活动是写作的后续活动，主要是提供一个平台让学生交流，共享他们的学习成果，从别人的成果中学到新的东西为以后的写作提供更多的语言素材。改写的目的是为了练习书信的写作格式并在Journal的基础上做进一步的拓展，也能和课文后面的写作练习结合起来。制作海报的设想是为了让学生能把自己的学习结果通过一定的载体让全班同学了解，对于那些有美术特长的同学也是一个很好的展示自己才能的窗口，因为英语知识和技能的学习的目的是为了交流服务，从而达到“学以致用”的目的。）总体上这个教学设计形成了有梯度的连续系列过程：任务激活交流再现重现创作。思考问题 写作训练需要循序渐进、合理安排。在教学过程中，老师对写作层次的训练和协作环节的指导至关重要。如果老师只关注写作的最终结果，而忽略了对学生写作过程的引导，师生双边都会对这个技能培养失去兴趣。本单元的教学流程是以任务型教学法模式来设计的。其特点是要求设计者首先明确本节课要落实的知识点和培养的能力，用任务的形式来体现。从这个任务出发，设想要完成的任务与学生现有的知识和能力之间的差距所在。作为主导者，教师在现有水平和预期达到的水平的落差之间提供相应的素材和帮助，使学生能一步一步地走到他们目的地。在一个在相对比较理想化的环境中这个教学计划的实施应该是切实可行的。对于教材中原有的一些练习的形式和学生的活动进行了删改，主要是为了能使课堂的重点突出，使每一个教学环节服务于教学目的。值得关注的问题是：1教师选择的泛读的素材对于学业基础相对落后的学生也许显得困难些，所以，根据自己学生的特点，老师可以另选适当的文章，或者在把原来的文章进行简写以