浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教师论文 “学困生”的成因及转化途径的探究.doc

浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教师论文 “学困生”的成因及转化途径的探究【内容摘要】 目前片面追求升学率的应试、英才教育仍然是我国初中教育的主要潮流，这就造成数学教育中较为严重的分化。数学“学困生”是一个客观存在，在数学教学活动过程中无法回避且刻不容缓需要解决的现实问题，其形成原因是多方面的。本文对新课标实施过程中初中数学教育所形成“学困生”的主观因素和客观因素两大方面进行了分析，探讨初中数学教育中形成“学困生”的原因，尤其是从教育观念的转变、运用情感功能和发挥教师在教学中的主导作用，阐述了转化初中数学“学困生”的途径，从而重塑实现以学生为主体的过程，切实地把“大众数学”的口号付诸实施。【关键词】：初中数学，学困生，成因，转化途径1、前言当前中国的教育正在进行着一场从传统走向现代的深刻变革，全面实施素质教育就是这场变革的主题。从中我们可以清晰地看到：我国“普通中小学的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。”因此普通中小学教育具有基础性、全民性和全体性的特点。这一特点要求学校要面向全体学生，正视他们的个性差异与水平差异，创设多种学习机会，尽可能地满足每个学生不同的学习需求，促使他们得到全面、和谐、充分的发展。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，因此是素质教育必不可少的基础学科，它对发展学生的智力，培养学生的能力，特别是在培养人的思维品质，具有其它任何一门学科都无法替代的。从数学教育的目标来看：全日制义务教育数学课程标准明确提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生，包括学习困难学生(简称“学困生”)，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。在基础教育组成部分的初中数学教学实践中，“学困生”问题已成为许多学校领导和教师最棘手最牵涉精力的问题之一。尽管数学“学困生”在整个学生比例中是一个小群体，但是要将这个群体的规模减少一人，却是一件不容易的事。由于数学“学困生”的成因各不相同，对“学困生”的数学教学便成为初中数学教育中“最难啃的硬骨头”，甚至数学课对于“学困生”而言已经形成压力，从而妨碍了学生的全面发展。随着基础教育的生源结构的变化，学生参差不齐，素质差异性大，导致课堂教学难以组织，教学效果不理想。在多年的初中数学教学中我们发现：优生“吃不饱”，后进生“吃不了”，中等生难以提高，课堂教学质量呈下降的不良态势。因此，探讨初中数学“学困生”成因及如何转化的问题就成为了学校素质教育中值得关注的问题。2、初中数学“学困生”的主要特征初中数学教育有其一定的目标，在新课标中要求根据数学教学大纲、教学目标，来评定学生是否达到要求或规定的水平。它基本上是以各年龄、各年级阶段的共同标准来确定学生应达到的数学水平，显然教学目标定得高，成绩差的人就多。目前，新课程初中数学教学大纲删减了一些陈旧的内容，亦对某些内容降低了要求，这样做的目的之一就是面向全体学生，努力使所有学生都能达到基本要求。因此，我们把数学“学困生”定义为：智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。而如今数学“学困生”除数学成绩差、基础缺失外，大都表现出：(1)注意力不集中。上课时思想开小差，不能专心听讲，心神不宁，乱涂乱画。干扰周围同学听课，故意扰乱课堂秩序；(2)情绪低落。郁闷消沉，缺乏热情，少言寡语，对功课不闻不问，对别人的话似听非听，常常躲避教师的眼神；(3)学习动机缺乏。对数学学习缺乏明确的目的，没有兴趣，没有动力，学好学坏无所谓，学习上稍有困难就退缩、回避；(4)有不良的学习习惯。上课时不做笔记，没有自己的学习计划，把作业当作任务，马马虎虎，应付了事。对作业、考试过程中出现的错误听之任之。既不预习课本，也不及时复习，从不阅读与数学有关的书籍；(5)基础知识薄弱、基本技能欠缺。学习非常吃力，听课困难，上课时经常反映听不懂，跟不上进度，难以完成正常的课外作业，经常拖欠作业，要不就抄袭他人作业，甚至干脆作业不交。3、数学“学困生”的成因分析31主观因素311知识脱节，认知结构不完善。初中数学许多内容摆脱了事物的具体形态，更加抽象化，一些内容虽然以具体事物为对象，反映的却是一类事物的普遍规律，只有进行抽象逻辑思维，才能对学习内容有比较深刻的理解。 数学“学困生”在学习数学时，对数学课程内容的性质(数学符号、图形、文字)、对数学材料的结构、逻辑性以及材料呈现方式(视觉的、听觉的)，没有足够正确的认识，很可能是由于没有学好某一章节，出现了一个缺口，以后由于各种不利因素，没有得到及时补救，随着学习的深入，缺口越来越多，造成学习上的恶性循环。随着知识空白点越积越多，个体的认知结构犹如一张破网，千疮百孔，认知能力急剧下降，以致学习活动无法进行下去。例如:在学习一元一次方程时，许多“学困生”对一次方程的解法不是非常熟练，导致二元一次方程组运算时常出错。312缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱心理学认为，学习兴趣是学生将学习愿望转变为学习活动的心理因素，它具有推进和激活学习活动的功能。兴趣可以调动人的主观能动性，体验认识过程的快乐，内心的满足感驱使学生去维持这种学习活动，并在思维上得到发展。数学“学困生”对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别是对某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些“学困生”，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些“学困生”自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服困难相伴随的，初中阶段数学难度加深，教学方式的变化也比较大，要求学生学习的独立性增强。在初中阶段中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。313思维不灵活、学习方法不当“学会”和“会学”是两种境界。初中阶段学生，年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。特别是到了三年级，由于学习内容的增多，要求学生学会自主学习，越来越多的知识可以通过自己预习和复习等环节加以掌握与巩固。面对学习内容复杂、学习要求提高等变化，部分学生缺乏必要的心理准备，在学习上表现出手足无措，难以应付，经常处于被动状态，主观能动性没有充分发挥，学习效果显然较差。数学“学困生”在这方面的不足表现得尤为明显，特别是阅读能力和自学能力，仍然满足于“喂一口，吃一口”的学习方法，不注重数学知识的理解，偏重于课本上定义、公式、定理、性质的记忆，对于所学的知识不会比较、不善于归纳，没有形成完整的学习系统，他们尚未从小学阶段的手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中阶段数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了“学困生”学业发展相对滞后的状况。同时他们习惯于用固定的思维模式来思考问题，或面对一个数学问题，只会从一种角度去思考，而且还表现为缺乏预见能力。例如：已知a2-a+1=2，求a4-2a3+a2+2的值。绝大多数“学困生”总是用“由已知求出a，再代入求值”的固定模式求解，而不去观察题目特点，寻求灵活的解题方法。314缺少成功体验、存在心理问题“失败是成功之母”这是古训，但是从学生的心理特征角度来说，“成功才是成功之母”。数学“学困生”不是缺少失败，而是太缺少成功的体验。数学学习过程本身就是对自我的挑战，而“学困生”往往怕解题、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能达到自己的期望，学习数学就变成了一种负担。长期处于困惑、苦恼、退缩或者失望之中，最终导致这些学生严重的自我否定，丧失学习数学的信心。首先数学“学困生”在数学学习过程中对教师存有依赖心理，他们普遍存在思维的惰性，在知识的运用，概念的理解上没多动脑筋，遇到难以逾越的困难时，大多数会退缩不前，丧失勇气和信心，缺乏主动钻研的精神。其次数学“学困生”由于学习方法不当或刻苦努力不够，看到自己在数学学习上与别人的差距，常常会使自己缺乏信心，总觉得学习数学没有劲，付出的劳动与成绩的提高不成正比，渐渐形成自卑心理，遇到问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师轻视。 最后数学“学困生”对数学学习由消极发展到厌倦，把数学学习看成是生活中累赘，是苦差事。不想做作业，迫于教师的压力，就经常抄袭作业应付了事。这种消极厌倦心理发展到一定程度，常会破罐破摔，甚至产生一种抵触对抗情绪。32客观因素321学校教学现状、学科教学特点学校由于受中考升学的影响，教师有限的时间和精力，使教师无暇顾及数学后进生，很难做到个别对待，使原本在心理、能力等较弱的后进生更加在乎教师的态度、行为。教师在教学过程中偏重讲授，使学生的主动性难以发挥。这种没有兴趣的强制性学习，扼杀了学生的求知欲望，这导致学生学习过于呆板，难以灵活运用，久而久之，部分学生感到数学枯燥难学。教师侧重于升学有望的学生，而忽视大多数学生，尤其是将后进生弃之不顾，上课不提问，不答疑，使他们的知识缺陷像滚雪球一样越滚越大，从而使这部分学生对学习数学失去信心。由于学科的特点，数学教学没有丰富的文学色彩，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，它有自己的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，一般都显得墨守陈规，不轻意跨越雷池，课堂就缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，上课听不懂，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。322父母的素质、家庭教育方式及家庭氛围。家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。苏霍姆林斯基认为:一个人儿童时代是如何度过的，由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑，这些决定着他将来成为一个怎样的人。初中生有一半以上的时间是在家庭中度过的，因此，某些家庭的影响远比教师和学校的影响大。首先父母的文化程度在一定的程度上影响着学生的学业成就，这是因为父母言传身教，潜移默化地影响着学生。我们在调查中发现，文化程度较高的父母，他们的业余爱好是看书，钻研知识、追求事业，也有音乐、书画等健康方面的娱乐，因而其子女的心理不健康的较少，而文化程度偏低的父母则相反。在以上两种截然不同的环境中，孩子将形成不同的思想、态度，从而间接地影响着他们对学习的主动性、积极性和自觉性。其次父母的教育方法也决定了学生学习的兴趣和良好学习习惯的形成，由于数学“学困生”的家长文化程度偏低，所以他们不能成为孩子的良师益友，不能在个别化教育中起到补充的作用。尽管家长经常督促孩子，甚至采取高压手段强迫学习，但这种督促与强迫只能是形式上的，难以在方法、内容和学习的质量上提供有效的帮助。同时家长望子成龙心切，如在家中，对子女要求除了学习还是学习，节假日送这个补习班，那个培优班或特长班；辅导书， 习题集一套又一套，给孩子造成学习上很大压力，而忽视培养孩子的学习兴趣、学习动力、学习意志、学习习惯，使孩子疲于应付，对学习特别是数学逐渐产生厌倦，而一旦孩子达不到家长的期望，就一味指责和训斥。由于初中生一般都有较强的个性，叛逆心理，家长的指责、训斥会伤害学生自尊心，导致学生对学习数学产生焦虑、恐惧心理。家庭环境对于学生学业成绩的影响更为深层次的东西乃是家庭的文化氛围，家庭成员的不良行为，对初中生具有教唆或间接暗示的影响。如父母好吃懒做，贪图享受，孩子就会潜移默化视学习为苦差，乏味，害怕困难，厌恶学习。 323教师素质能力、教学方法在当前的应试教育下，教师加快进度，不顾及或难以顾及学生之间的差异，对学生作统一要求，忽视了学生对知识的理解。在课堂上，注重的是那些接受能力快的学生，在许多情况下，知识的讲解是面向中、上等学生，必然导致一些学生听不懂的状况以至于本来数学不太好的学生更加落后。目前的数学教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”教学在课堂中虽占有一定的地位，但在任务重、内容多和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，由于数学“学困生”的数学基础知识缺漏严重，而教师在教学中启发不够，却往往要求他们和数优生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西，这是不现实。另一方面，教师往往对“学困生”施加大量的机械性训练，认为只有这样才能使学生“学会”，这种训练的结果，是他们怕数学、厌恶数学、最终放弃数学。4、数学“学困生”转化的途径41转变教育观念，真正向素质教育转轨素质教育是面向全体学生的教育，使每个在校学生在自己原有的基础上都得到应有的发展。无论是优等生，还是后进生，受教育的机会要人人均等，它与选择性、淘汰性的“应试教育”、“英才教育”是背道而驰的。存在“学困生”并不可怕，可怕的是我们的教师对他们有偏见，认为这些学生不是学数学的“料”，天生就学不好数学，这种思想己成为“学困生”转化的一个致命障碍。数学教学要想真正体现素质教育的全体性，首要一点就是正确地对待“学困生”，树立正确的教育观，要相信每一个学生都能学好数学。在素质教育观下，数学教学不仅要重视学生对知识的获取和技能的掌握，更要重视学生的数学素养和能力的培养。数学教学不仅使每个学生在原有水平上得到全面充分而和谐的发展，而且应当使每个学生在原有水平上出现有潜能的发展。要实现这种发展，我们必须承认学生学习数学的能力是有差异的。 要分别地对待，实施分层次教学，分类指导，因材施教的素质教育模式。这与新课标的要求是一致的，是转化数学“学困生”、大面积提高数学教学质量。42运用情感的功能，培养学生对学科的兴趣，激发积极的情绪体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而稳定的态度体验。教育心理学研究表明，个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，“爱屋及乌”就形象地概括了这种现象。首先教师要重视“情感资本”的投入，无论是课内还是课外，都要设法和数学“学困生”建立民主、真挚的感情，做到时时爱护，体贴、信任他们，让他们感到老师很关心，很尊敬自己，创造“亲其师而信其首道”的氛围，从而对所教学科发生兴趣的可喜局面。教师任何时候都不能冷淡、伤害学生，避免他们再次自卑，进而远离放弃学习。这一点在初中阶段尤其重要的。第二，让数学“学困生”更多地体验到成功的喜悦，充分发挥情感的效能性。个体的某一行动获得成功，得到所在群体的认可，那么，他将产生一种无法形容的自豪和满足，从此，他很可能对这一行为发生强烈的兴趣。因此，教师应千方百计地为每一个数学“学困生”创造获得成功的机会,体验到学习的乐趣，要知道学习的动力来自于成功(初中生尤其如此)，而学生的懒惰也正是从不能完成任务开始的。第三，积极激发学生的学习兴趣，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食、欲罢不能的境界。没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功。因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提。43培养数学学习的基本能力、开发数学思维能力教师在教学中要循循善诱，引导学生观察数学表达式、图形、表格等数学信息，引导他们逐步说出或表达出对有关式子、图形、表格、相关语句等条件的理解、认识，逐步培养观察力、注意力、记忆力。数学“学困生”由于知识结构上的断层，在课堂上处于“想听听不懂、想学学不会”的两难境地，难免会分散注意力。除了在课堂上给予暗示外，教师在课外应尽快地帮助和鼓励他们把断裂的知识链条衔接起来。记忆力是数学学习的基本能力，在课堂教学中，教师应建立起适合学生实际情况的认知结构，给予学生足够的练习，因为材料的保持是随着复述的增加而提高的。引导学生采用有意义的识记方法，采取灵活多样的记忆方式如形象记忆、联想记忆、类比记忆等。总之，遵循科学的记忆规律，使记忆稳固而持久，提高记忆力。结合日常数学教学活动，对数学“学困生”进行数学思维策略的培养和训练。在基本学习习惯养成的基础上，教育“学困生”要逐渐养成独立思考的习惯，多问几个“为什么”对于有困惑的问题，