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怎样备好物理习题课湖南省临澧县第一中学 侯 军在高中物理教学中，对新课配备习题课一直是一种常规安排。在九十年代以前，肄业班的习题课就是教师讲几个补充例题。受条件和学生学习时间的制约，当时的题量很少，课外的配套作业更少（有的只要求消化课堂例题）。这时的教师，选题非常精心、解题过程也备得相当详细。后来，随着信息的发达、印刷业的繁荣，学生手头都有了统一的配套资料。这给教师上习题课提供了方便，但也使教师在备课时显得无所适从。慢慢地，教师们已经习惯了习题课无教案的状态，常常是夹着“资料”进教室。在课堂上，也是放机关枪一般地从第一题“扫射”到最后一个题。一节课下来，讲十几个题的有之，讲几十个题有之。反映在黑板上，没有知识点、没有规范的解题过程，有的连课题、题号和答案都来不及写。这样的课既不成看，效果也值得商榷。它使教师客观上变成了资料的奴隶、任务的奴隶。很显然，教师在资料面前是可以发挥主观能动性的，任务观念也是可以调整的（你把题目讲完了，并不意味这任务的真正完成）。对习题课需要设计，在设计中既要有一劳永逸的成分，也要有与时俱进、随学生状况进行调整的成分。什么是一劳永逸的成分？是知识点的归纳。如果说新课的知识点是中规中矩地展示大纲要求，习题课的知识点则是对重点知识的强调、是直接针对应用解题时必要的知识拓展、是对历届考试中要点的归纳。它们就虽然有层次上的区别，但也有共同点那就是相对的稳定性。只要教师仔细地研究考试，必然会发现这种稳定性，归纳出一劳永逸的东西。有了这个前提，教师就会发现，历届的资料事实上大同小异，题目是可以跟着我的知识主线转，而不是我跟着题目转。但是，不同的届次，会出现新的知识，学生的状况也不尽相同，所以我们也不能指望一份教案“用之四海而皆准”，而是需要有灵活调整的部分、确保常备常新。在教学的贯彻方面，可以采取以点带面的方针，教师围绕知识点祥讲几个题，让学生当堂照应一部分题，课外布置剩余的题（必须督促反馈）。习题课的另外一种思路是，让学生先将题目作完，收集反馈信息，完全按返回信息进行查漏补缺。这对基础较好的学生是比较适用的。2006年5月31日星期三附：一堂习题课教案用单摆的测定重力加速度-习题课一、基本仪器的使用本实验首次接触秒表的使用，并复习游标卡尺、刻度尺的使用。1、请读出下图中秒表的示数。【解说】略。答案34.8s 。2、请读出下图中游标卡尺的示数。【解说】这是取实验中的实际小球直径值，读数时应注意有效数字的位数。答案1.908cm（1.906cm或1.910cm均可）。3、优化设计P43第8题【解说】按部就班解答案87.50cm ；75.2s ；1.88s ；9.76m/s2 。二、偏差分析不规范的操作和不可避免的不严格都会导致实验结果出现偏差，但它们的级别是不同的：前者造成错误，后者造成误差。但在定性分析时，途径是相同的，都是根据g =l去判断：l的测量值偏大导致g的测量值偏大（反之偏小）；T的测量值偏大导致g的测量值偏小（反之偏大）。摆长l周期T如果因为摆角稍稍超过10而形成偏差，应归属误差之列，但不做定性分析的要求。 应用：优化设计P42第2题【解说】略。答案D 。三、数据处理除了表格处理数据，然后统计求平均值之外，还可以启用图象法。由l =T2知，l虽然是T的二次函数，但却是T2的正比例函数。前者描绘是否准确，不便把握；后者是过原点的直线，斜率就是k =。当根据图线求出k后，g = 42k即可。1、优化设计P42“例2”【解说】按部就班答案略。2、优化设计P42第6题【解说】由于摆长l = l0 + r（其中l0为摆线长，r为摆球半径），故l0 + r =T2 ，变形得：T2 =l0 +r 。设想实验者将摆线长l0误记为摆长l ，则T2-l图线正是不过原点的直线，且纵