九年一贯课程教师基础及进阶研习与校长进阶研习课程.pdf

編號 0175 國立臺灣師範大學教育研究中心成果報告 九年一貫課程教師基礎及進階研習 與校長進階研習課程 研 究 主 持 人 潘慧玲 協 同 主 持 人 周愚文 研 究 員 黃純敏 研 究 助 理 陳淑敏 丁時達 研 究 單 位 國立臺灣師範大學教育研究中心 委 託 單 位 教育部 中 華 民 國 九 十 一 年 六 月 目錄目錄目錄目錄 第一章 緒論 1 第一節 研究緣起 1 第二節 研究目的 2 第二章 教師基礎及進階研習課程 3 第一節 研究方法與過程 3 第二節 課程設計 4 第三章 校長進階研習課程 11 第一節 研究方法與過程 11 第二節 課程設計 12 第四章 結論與建議 15 第一節 結論 15 第二節 建議 17 附錄 19 附錄一 教育部九十學年度國民中小學九年一貫課程教師成長課程科目名稱 時 數表及授課重點 20 附錄二 全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程第一次研究小組會議 紀錄 23 附錄三 全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程第二次研究小組會議 紀錄 25 附錄四 全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程第一次專家座談 會議紀錄 27 附錄五 全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程第二次專家座談 會議 29 附錄六 九年一貫課程教師基礎及進階研習課程 31 附錄七 全國國中小學九年一貫課程校長進階研習課程第一次專家座談會議 紀錄 37 附錄八 全國國中小學九年一貫課程校長進階研習課程第二次專家座談會議 39 附錄九 九年一貫課程校長進階研習課程 41 表次表次表次表次 表 2 1 教師基礎及進階研習課程表 5 表 3 1 校長進階研習課程規劃表 13 圖次圖次圖次圖次 圖 2 1 教師基礎及進階研習課程研究流程圖 3 圖 3 1 校長進階研習課程研究流程圖 11 1 第一章第一章第一章第一章 緒論緒論緒論緒論 第一節第一節第一節第一節 研究緣起研究緣起研究緣起研究緣起 時代變遷 社會價值趨向多元 牽動了教育的運作思維 課程革新亦須因勢 利導 課程與教學之核心價值 不僅限於教師之教學成果或學生之學習成就 而 須從課程發展與設計的發展與實施加以落實 以求漸次形成 新校園 新文化 的面貌 以帶動校園 社區 社會之重整與營造 根據教育部推動 教育改革行動方案 自八十六年開始 即積極展開國民 教育的革新 尤其以課程與教學的不斷革新為其教改主軸 國民中小學九年一貫 課程乃於九十年逐步展開 探究推動九年一貫課程改革之主要背景 概可包括 一 符應國家發展的 需求 盱衡世界發展情勢 國際社會已然成形 因而必須積極進行教育改革 以 激發個人潛能 促進社會進步 提高國家競爭力 由於課程為學校教育的主要內 容 故須不斷檢討改進 方能創造更優質的學校文化與教育成果 促進國家發展 二 回應社會的期待 近年來社會各界對學校教育改革的期許頗為殷切 行政 院教育改革審議委員會在 教育改革總諮議報告書 中 有關促進中小學教育鬆 綁 帶好每位學生 改革課程與教學 提早學習英語 協助學生具有基本學力等 建議 適為民意的反映 故在國民教育的改革行動中 必須進行新觀念的課程改 革 以滿足社會期待 回歸九年一貫課程之改革目的主要是讓學生快樂學習 並獲得統整的知識概 念與基本能力 使得國民中小學九個年級的課程設計得以融合一貫 此項變革的 推動 除了考量課程革新本身之目的外 更重要是受到國際社會及世界競爭力的 影響 為了有效開發學童個人潛能 進而促進社會進步 提高國家競爭力 九年 一貫課程推動之必然性與價值性就在於此 而教師為九年一貫課程推動之根本團 隊 教師如能瞭解九年一貫課程之精神 並具有實施九年一貫課程所需知能 則 課程改革將可奏其功 綜觀九年一貫課程之實施 可知教師的角色 教學方法 教材呈現 評量方 式 以及學生的學習角色 學習方式 和學習歷程等 都和傳統教學截然不同 此波課程改革中 教師應該具備哪些基礎知能 以使教師與課程改革同步成長 以及教師應該具備哪些進階發展的知能 以便提昇教師專業能力 此皆須深入思 2 考之 主管教育行政機關目前積極從各個層面推展教師對九年一貫課程的瞭解及 研習 漸漸有其成效 唯為能讓校長及教師研習課程的發展能與時俱進 並且克 服課程規劃過於零散 各縣市規劃之規準不一等問題 教育部九年一貫課程研究 發展中心特委託國立臺灣師範大學教育研究中心組成研究小組 據以展開教師基 礎及進階研習課程與校長進階研習課程之規劃 第二節第二節第二節第二節 研究目的研究目的研究目的研究目的 近來主管教育行政機關反省與檢討九年一貫課程推動之各類問題時 指出教 師專業能力對九年一貫課程之認知情形 深切影響九年一貫課程推動之成敗 教 育之成敗繫乎師資之良窳 為求理想有效的教育成效 必不能忽視師資的重要影 響力 因此 提高教師素質乃是增進教育實施成效的有效措施 而實施教師在職 進修教育則為提高教師素質的重要策略之一 即教師在職進修是專為在職教師研 習教育專業知能所需而安排的教育研習活動 它與教師職前養成教育是相輔相成 的 皆是提高教師素質的重要策略 它是一種有計畫 有系統 有組織 有目標 導向 有特定時空界定的教學研習活動 其目的則在增進在職教師教育專業知能 與教育專業態度的培養 九年一貫課程教師基礎及進階研習課程與校長進階研習課程乃屬九年一貫 課程推動研究發展工作之一環 具政策規劃性質 為因應目前教師與校長之研習 需求 本研究之目的如下 一 根據九年一貫課程與教學精神 規劃教師基礎研習及進階研習課程 二 根據九年一貫課程與教學精神 規劃校長進階研習課程 三 藉由規劃符合我國課程改革潮流之教師及校長研習課程 提昇教師與校 長專業能力及教學品質 3 第二章第二章第二章第二章 教師基礎及進階研習課程教師基礎及進階研習課程教師基礎及進階研習課程教師基礎及進階研習課程 第一節第一節第一節第一節 研究方法與過程研究方法與過程研究方法與過程研究方法與過程 教師基礎及進階研習課程之規劃 乃立基於教育部在九十年度所採行之教師 研習課程 詳附錄一 的基礎上 以求掌握當前教師基礎及進階研習課程規劃概 況 規劃時間為期兩個月 研究小組共進行二次小組研討會議 會議紀錄詳附錄 二 附錄三 另為了進一步廣納教育學術界 教育實務界及教育行政界之意見 研究小組另行召開兩場次之專家座談會議 詳附錄四 附錄五 教師基礎及進階研習課程之規劃力求兼顧研習課程之理論及實踐的意義 初 步擬定教師基礎及進階研習課程之內容後 先行召開專家學者座談會 探討基礎 及進階研習課程擬定之原則 及進一步與推動九年一貫課程配套之要點 接踵根 據彙整專家學者之意見 召開專家學者 教育行政人員 國民中小學教師之座談 會 以瞭解教師基礎及進階研習課程之設計 是否妥切地符應現場教師經驗與需 求 俾加深本研習課程之實踐價值 最後 研究小組則在專家座談會議的成果上 研析教師基礎及進階研習課程之實施內容 研究流程如圖 2 1 所示 圖圖圖圖 2 1 教師基礎及進階研習課程研究流程圖教師基礎及進階研習課程研究流程圖教師基礎及進階研習課程研究流程圖教師基礎及進階研習課程研究流程圖 參考 教育部九十學年度國民中小學九年一貫課程教師 成長課程 之基礎 研討教師基礎及進階研習課程 召 開第一次研究小組會議 以確立研習課程之精神及基本 架構 召開第二次專家座談會議 召開第二次研究小組會議 彙整兩場次專家座談會議 之意見 確立研習課程之內容 召開第一次專家座談會議 4 第二節第二節第二節第二節 課程設計課程設計課程設計課程設計 本專案執行前 參考教育部國民中小學九年一貫課程教師成長課程內 容 發現教育部原先規劃之研習課程未根據領域差異進行規劃 因此 無法 讓各領域教師透過研習過程針對領域特性而進行研習 研究小組特別進一步 區分為共同課程與分領域課程 以將九年一貫課程之分領域教學精神 酌予 考量力求修訂切合九年一貫課程分領域教學精神之研習架構 再者 九年一貫課程實施後 考量國中 小學階段 教師之職責與負擔 仍有基本差異 鑒此 本研習課程乃從通論 課程 教學 評量等層面 區 分為國民中學教師及國民小學教師部分 而領域時數配置方面 國民中學和 國民小學教師跨領域教學情形不同 因此 國民中學教師在單一領域中研習 有關課程 教學與評量等課程 而國民小學教師特開放其從七領域中任選四 領域課程 研習其有關課程 教學與評量等內容 教師基礎與進階研習課程修習之區別在於 凡曾參加九年一貫課程研習 達三十小時之教師 則逕修習進階研習課程 修習方式包括聽講 研討 座 談和實作演練等 在教師基礎研習課程方面 根據國民中 小學教師教學責任負擔之情形 進行不同之規劃 在國民中學部分 除共同課程外 提供教師就某一分領域 課程加以修習 在國民小學部分 除共同課程外 提供教師自七大分領域課 程中任選四大領域進行修習 在教師進階研習課程方面 則注重課程決策機制的建立與靈活運作 以 教師進階研習課程中的通論部分而言 研習重點在於九年一貫課程架構下課 程發展委員會之權能運作 並規劃採取縣市政府主管與教師座談方式 來探 求九年一貫課程所遭遇的問題及對策 另外 除共同與分領域課程 特因應 地域性差異 安排選修課程及彈性課程 由各縣市政府視各地情況選擇 規 劃之 基於注重教師教學的實務經驗 在講師群人選上 除可聘請講座教授 外 亦納入國中 小學教師參與授課 以讓教師彼此間有更深刻之學習與交 流 落實對九年一貫課程之實踐能力 綜言之 本課程之設計除通論性科目外 餘以課程 教學與評量為主軸 進行科目之規劃 基礎研習階段旨在加強教師對九年一貫課程基礎認識與實 例瞭解 進階研習階段則注重教師對九年一貫課程的實作設計和演練 5 教師基礎研習課程時數共計 30 小時 其中國民中學部分之共同課程為 12 小時 分領域課程為 18 小時 所有教師皆須研習 國民小學部分之共同 課程為 6 小時 分領域課程為 24 小時 所有教師皆須研習 教師進階研習課 程共計 30 小時 無論國民中學或國民小學皆修習 30 小時 共同課程為 6 小 時 分領域課程為 18 小時 選修科目則為七科目中擇一選修 3 小時 另由各 縣市自訂彈性課程為 3 小時 教師基礎研習及進階課程之科目名稱 時數與 內容重點如表 2 1 陳送教育部之詳細內容則詳附錄六 表表表表 2 1 教師基礎及進階研習課程表教師基礎及進階研習課程表教師基礎及進階研習課程表教師基礎及進階研習課程表 一一一一 基礎研習課程基礎研習課程基礎研習課程基礎研習課程 共共共共 30 小時小時小時小時 一一一一 國民中學國民中學國民中學國民中學 1 共同課程 12 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 通論 3 九年一貫課程的理念 內涵與配 套措施 1 九年一貫課程理念 含修訂 緣起 課程目標 基本理念 與精神等 2 九 年 一 貫 課 程 與 舊 課 程 的差異 3 新興議題的內涵 4 配套措施 如改進升學制 度 調整師資培育 修訂相 關法令等 課程 3 學校本位課程發展 1 課程基本概念 2 課程發展與設計 3 學校課程決定 4 課程統整 5 彈性課程 教學 3 教學計畫 1 教學目標 2 教學方法的選擇 3 協同教學 評量 3 多元評量 1 多元評量的理念與內涵 2 基本學力測驗與多元評量 3 成績評量準則 6 2 分領域課程 18 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 課程 3 領域課程發展與設計 1 領域課程的發展 2 領域課程的設計 3 新舊領域課程銜接 1 國小階段的銜接策略 2 國中階段的銜接策略 3 國中 小階段的銜接策略 3 教科書評鑑與選用實務 1 教科書評鑑標準 2 教科書選擇過程與作法 3 教科書與課程發展的關係 教學 3 教學資源的運用 1 社區資源的運用 2 家長協同教學的參與 3 教學網站的整合 3 教學單元設計實務 1 教學目標的擬定 2 教學單元設計的要點與步驟 3 實例講解與討論 評量 3 領域能力指標與評量 1 能力指標的解讀 2 七大領域與能力指標 3 新興議題與能力指標 4 能力指標評量的步驟 5 實例講解與討論 二二二二 國民小學國民小學國民小學國民小學 1 共同課程 6 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 通論 3 九年一貫課程的理念 內涵與配 套措施 1 九年一貫課程理念 含修訂 緣起 課程目標 基本理念 與精神等 2 九 年 一 貫 課 程 與 舊 課 程 的差異 3 新興議題的內涵 4 配套措施 如改進升學制 度 調整師資培育 修訂相 關法令等 課程 3 學校本位課程發展與教學 1 課程基本概念 2 課程發展與設計 3 學校課程決定 7 4 課程統整 5 彈性課程 6 協同教學 2 分領域課程 24 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 各學習領 域 6 語文學習領域的課程 教學與評 量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 數學學習領域的課程 教學與評 量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 自然與生活科技學習領域的課 程 教學與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 社會學習領域的課程 教學與評 量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 健康與體育學習領域的課程 教 學與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領6 藝術與人文學習領域的課程 教 1 領域課程發展與設計 8 域 學與評量 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 綜合活動學習領域的課程 教學 與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 說明 以上七領域任選四領域 二二二二 進階研習課程進階研習課程進階研習課程進階研習課程 共共共共 30 小時小時小時小時 一 共同課程 6 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 通論 3 課程決策機制 1 課程發展委員會的定位 組織 運作與對策 2 學習領域課程小組的定位 組 織運作與對策 3 課程發展委員會與學習領域 課程小組的互動 4 九年一貫課程領域節數分配 與縱向銜接 3 九年一貫課程的問題與對策 1 九年一貫課程的問題 2 九年一貫課程的對策 說明 九年一貫課程的問題與對策 一科 採縣市政府主管與教師座談方式進 行 二 分領域課程 18 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 課程 6 新舊課程的銜接與實作 1 國小階段的銜接策略與實 作 2 國中階段的銜接策略與實 作 3 國中 小階段的銜接策略與 實作 9 教學 6 教學單元的實作與分享 1 教學單元實作 2 教學單元實作經驗的分享 3 以上兩項均含學習領域與新 興議題 評量 6 能力指標的解析與評量實作 1 能力指標評量實作 2 能力指標評量實作經驗的分 享 以上兩項均含學習領域與新 興議題 說明 採工作坊方式並限制人數 除講座教授外 亦聘請中 小學教師加入講師 群 10 三 選修課程 3 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 選修 科目 七 選 一 3 課程評鑑 1 課程評鑑的理念 2 課程評鑑的歷程與模式 3 課程評鑑實例討論 3 教學評鑑 1 教學評鑑的目的與內涵 2 教學評鑑的實施模式 3 教學評鑑結果的應用 3 教學方法與教學創新 1 個別化教學法 2 創造思考教學法 3 合作學習法 3 行動研究在課程與教學的應用 1 行動研究的意義與功能 2 行動研究的實施步驟 3 行動研究在課程與教學上的 應用 3 人力重整與組織再造 1 學校教師的人力重整 2 學校教師參與組織再造 3 新興議題融入學習領域的教學 設計 1 新興議題的當代意義 2 新興議題融入九年一貫課程 與教學的設計 3 資訊融入教學 1 科技與教學的關係 2 資訊融入教學的方式與策略 3 資訊融入教學的實例分享與 實作 四 彈性課程 3 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 彈性 科目 3 由各縣市自訂 切合各縣市實際需求的內容 11 第三章第三章第三章第三章 校長進階研習課程校長進階研習課程校長進階研習課程校長進階研習課程 第一節第一節第一節第一節 研究方法與過程研究方法與過程研究方法與過程研究方法與過程 校長進階研習課程與教師基礎及進階研習課程之規劃同時進行 前後曾召開 二次小組研討會議 會議紀錄詳附錄二 附錄三 以掌握當前校長進階研習課 程規劃概況 校長進階研習課程為達到廣納教育學術界 教育實務界及教育行政 界意見的目標 共召開兩場次之專家座談會議 詳附錄七 附錄八 質言之 研究小組進行校長進階研習課程之設計 乃兼顧研習課程理論及實 踐之雙重價值 並且考量推動九年一貫課程後 校長所需發展的專業知能 以掌 握校長進階研習課程擬定之原則及配套之要點 規擬校長進階研習課程之內容 後 召開專家學者 教育行政人員 國民中小學校長及國民中小學教師座談會議 根據彙整專家學者之意見 縝密規劃校長進階研習課程之設計 以符合推動九年 一貫課程後 校長應具備之進階專業知能 研究小組則在上述會議的成果上 研 擬校長進階研習課程之實施內容 研究流程如圖 3 1 所示 圖圖圖圖 3 1 校長進階研習課程研究流程圖校長進階研習課程研究流程圖校長進階研習課程研究流程圖校長進階研習課程研究流程圖 召開第一次研究小組會議 確立校長進階研習課程之內容 大要 召開第一次專家座談會議 研擬草案內容 召開第二次專家座談會議 再次修改並確認第二次草案 召開第二次研究小組會議 確定校長進階研習課程訂定之 內容及要點 12 第二節第二節第二節第二節 課程設計課程設計課程設計課程設計 本研究攸關九年一貫課程基層領導者之進階研習 本課程作為教育部補助各 縣市政府調訓所屬國民中小學校長 參加九年一貫課程進階課程之依據 適用對 象為凡已修習國中小校長基礎課程 30 小時者 進一步加深國民中 小學校長對 九年一貫課程之認知與實踐能力 進而落實課程改革的理想 職是之故 研究小組秉持實用及因地制宜兩項原則設計課程 一 實用導 向 實務 實例研討為主 輔以理念討論 二 因地制宜 本課程必修科目為 全體均需修習 至於選修科目及彈性科目 則授權地方主管教育行政機關 依各 地需要 自行選擇或安排 以適應地方需要 校長進階研習課程兼顧必修與選修需要 課程提供相當大的選擇彈性給地方 縣市政府自行斟酌 使得研習內容除了達到共同之基準外 亦能根據個別需求而 選修之 其次 校長進階研習課程兼顧特性與共性 由各縣市主管教育行政機關 根據其需要 訂定契合各縣市實際需求的內容 以便在共通的基礎上 仍能考量 各區域之實況與需求 校長進階研習課程時數共計 30 小時 其中必修科目 6 科 共計 18 小時 全 體校長均須修習 另選修 6 小時 各縣市可視實際需要 於選修科目中六選二 另外 各地方主管教育行政機關自訂彈性科目 6 小時 採取研習多元研習方式 包括 一 進行方式以學者專家引言 以及與會校長實例研討與實作為主 也 可以工作坊 讀書會或小團體方式進行 二 研習時間 可採集中式或分散式 辦理 三 研習方式授權各地主管教育行政機關自行安排 以符合地方需要 提高研習成效 九十一年九年一貫課程校長進階研習課程內容 詳如表 3 1 陳送教育部之 詳細內容則詳附錄九 13 表表表表 3 1 校長進階研習課程規劃表校長進階研習課程規劃表校長進階研習課程規劃表校長進階研習課程規劃表 科目名稱 類別 修別 時數 內容重點 課程領導與實務 課程 必 3 1 課程發展機制 2 課程政策 3 課發會各領域小組的組織與運作 4 課程視導 學校本位課程發展與實務 課程 必 3 1 課程的基本概念 2 學校本位課程的理念 3 學校本位課程的發展歷程 4 課程策略聯盟組織與運作 課程與教學的評鑑與實施 評量 必 3 1 課程與教學評鑑的理念 2 課程與教學評鑑的歷程與模式 3 實例討論 九年一貫課程能力指標評 量與基本學力測驗 評量 必 3 1 能力指標的解讀 2 能力指標評量的步驟 3 基本學力測驗與成績評量 縣市推動九年一貫課程的 問題與對策 通論 必 3 1 各縣市推動計畫的理念與要點 2 相關配套措施 3 實際問題研討 人力重整與組織文化再造 的問題與對策 通論 必 3 1 學校人力重整的問題與對策 2 學校組織再造的問題與對策 3 學校文化再造的問題與對策 課程銜接的問題與對策 通論 選 3 1 課程與教學的支援 2 學校資源的運用 九年一貫課程推動實例研 討 通論 選 3 縣內外各校範例討論 經驗分享與觀摩 社會變遷與課程改革 通論 選 3 1 社會變遷對課程改革的影響 2 課程改革對社會變遷的因應 行動研究設計與實施 通論 選 3 1 行動研究的意義與功能 2 行動研究的實施步驟 3 行動研究在學校革新上的應用 課程改革與伙伴關係 通論 選 3 1 校長與教師的互動 2 校長與家長的互動 3 校長與教育專業團體的互動 4 校長與各級學校的互動 統整課程實務 課程 選 3 1 統整課程的發展與設計 2 統整課程與教學方法的實例研討 3 統整課程實施的問題與對策 各地方政府自訂 其他 彈性 6 切合各縣市實際需求的內容 14 15 第四章第四章第四章第四章 結論與建結論與建結論與建結論與建議議議議 第一節第一節第一節第一節 結論結論結論結論 教師與校長的在職進修乃是提昇教師專業能力不二法門 當前我國刻正推動 九年一課程 對教師及校長而言 新課程的架構與精神產生諸多變化 甚至衝擊 本研習課程乃依據教育部九年一貫課程推動工作小組研究發展中心之委託進行 辦理 本研究小組所規劃之研習課程 將透過各縣市教育局的積極推動 相信對 教師與校長因應九年一貫課程與教學改革具有深切之引導作用 本研究所獲結論 如下 壹壹壹壹 教師基礎及進階研習課程教師基礎及進階研習課程教師基礎及進階研習課程教師基礎及進階研習課程 一 教師基礎研習課程 一 修訂切合九年一貫課程分領域教學精神之研習架構 本專案執行前 參考教育部國民中小學九年一貫課程教師成長課程內 容 發現教育部原先規劃之研習課程未針對領域進行規劃 因此 無法讓各 領域教師透過研習過程針對領域特性而進行研習 本專案特別進一步區分為 共同課程與分領域課程 以將九年一貫課程之分領域教學精神 酌予考量 二 國民中 小學教師研習課程具明顯區別 九年一貫課程實施後 致力於課程與教學間的銜接 然而考量國中 小 學間 教師之職責與負擔 仍有基本差異 據此 本研習課程乃從通論 課 程 教學 評量等層面 區分為國民中學教師及國民小學教師部分 使研習 課程能針對國中 小學教師實際教學情形而規劃之 例如在研習時數配置方 面 國民中學部分共同課程之時數為 12 小時 分領域課程為 18 小時 國民 小學部分則共同課程 6 小時 分領域課程為 24 小時 而領域時數配置方面 國民中學和國民小學教師跨領域教學情形不同 因此 國民中學教師在單一 領域中研習有關課程 教學與評量等課程 而國民小學教師特開放其從七領 域中任選四領域課程 研習其有關課程 教學與評量等內容 16 二 教師進階研習課程 一 進階研習課程注重課程決策機制的建立與靈活運作 教師進階研習課程中的通論部分 研習重點在於九年一貫課程架構下課 程發展委員會之權能運作 並規劃採取縣市政府主管與教師座談方式 來探 求九年一貫課程所遭遇的問題及對策 二 進階研習課程重視實踐層面 九年一貫課程重視教師對課程設計與發展的行動力 本進階研習課程特 別規劃 8 小時的分領域課程 採取工作坊方式並限制人數 講師群除了聘請 講座教授之外 亦聘請國中 小學教師加入 以讓教師對於新舊課程銜接與 實作 教學單元的實作與分享和能力指標的解析與評量實作等 能有更深刻 之學習與交流 達到對九年一貫課程更深入之瞭解與實踐能力 貳貳貳貳 校長進階研習課程校長進階研習課程校長進階研習課程校長進階研習課程 一 校長進階研習課程兼顧必修與選修需要 校長進階研習課程共計 30 小時 其中必修科目 6 科 共計 18 小時 此類課 程為全體校長均需修習者 另於選修課程中六選二 課程提供相當大的選擇彈性 給地方縣市政府自行斟酌 使得研習內容除了達到共同之基準外 亦能根據個別 需求而選修之 二 校長進階研習課程兼顧特性與共性 本進階研習課程特別在過去的基礎上 增列各地方主管教育行政機關自訂之 彈性科目 6 小時 由各縣市主管教育行政機關根據其需要 訂定契合各縣市實際 需求的內容 以便在共通的基礎上 仍能考量各區域之實況與需求 三 校長進階研習課程內容多樣化 校長進階研習課程內容豐富 研析範圍不侷限於九年一貫課程相關科目 而 包含了有關人力資源與組織文化再造 社會變遷等科目 以便校長在推動九年一 貫課程時 除熟稔九年一貫課程更進階之內容外 還能從宏觀層面掌握學校內 外部環境對課程改革的影響 以便規劃更完善的校務發展策略 17 四 校長進階研習課程之研習方式多樣化 校長進階研習課程進行方式以學者專家引言 以及與會校長實例研討與實作 為主 也可以工作坊 讀書會或小團體方式進行 在研習時間上 可採集中式或 分散式辦理 並且將研習方式授權予各地主管教育行政機關自行安排 以符合地 方需要 提高研習成效 第二節第二節第二節第二節 建議建議建議建議 本案根據教育部先前規劃並實施之研習課程 進一步調整與修正後 分別依 教師基礎及進階研習課程與校長進階研習課程 召開多次研究小組研討會議與專 家座談會議 納併多方意見 涵蓋專家學者 教育行政人員 國中小學校長 國 民中小學教師等 然則 若能更充分蒐集國民中小學教師及校長等現場的經驗 瞭解實務工作者之需求 以作為訂定研習課程之參酌 更可提昇本研究成果對教 師及校長推動九年一貫課程實務之助益 為有效實施本研究所規劃之課程 茲提 出以下建議 供各縣市主管教育行政機關參考 一 課程實施之方式 根據所規劃之課程 在實務上推動教師研習時 應區分對九年一貫課程尚未 具備基礎專業知能者及已具備九年一貫課程基礎知能者 採取分開研習方式 達 到獲取教育新知和增進教學知能之目的 以滿足教師不同的需求 二 授課師資之聘任 九年一貫課程注重教師在教學過程中所發揮的自主性與創造性 因此 研習 課程實施時 在師資聘任上 善用各縣市或區域內之現場教師 亦即 除了學術 界 行政界人員之外 更應延攬教育現場中具有專業特長之教師 發揮經驗分享 的影響力 共同提昇教師對九年一貫課程實施之瞭解與落實 三 彈性課程之運用 無論教師或校長之進階研習課程 皆規劃由各縣市自訂之彈性科目 教師進 階研習課程有 3 小時 而校長進階研習課程則有 6 小時 各縣市可斟酌各地方特 色 規劃適當的研習內容 提昇各地學校特色 並彰顯推動學校本位課程的意義 18 四 主管教育行政機關與教師互動情形之加強 本次研習課程中 教師進階研習課程中 九年一貫課程的問題與對策 一科 採縣市政府主管與教師座談方式進行 而分領域課程方面 採工作坊方式進行並 限制人數 以達到確保研習成效 校長進階研習課程則鼓勵採用工作坊 讀書會 或小團體的方式進行 透過充分互動及活潑的方式進行研習 將可達到雙向溝 通 建立共識的效果 19 附錄附錄附錄附錄 20 教育部九十學年度國民中小學九年一貫課程教師成長課程教育部九十學年度國民中小學九年一貫課程教師成長課程教育部九十學年度國民中小學九年一貫課程教師成長課程教育部九十學年度國民中小學九年一貫課程教師成長課程 科目名稱科目名稱科目名稱科目名稱 時數時數時數時數表及授課重點表及授課重點表及授課重點表及授課重點 類 別 科 目 時 數 授 課 重 點 基礎 課程 一 九年一貫課程之精 神 理念與內涵 3 1 九年一貫課程的推動緣由 2 九年一貫課程的基本理念 3 九年一貫課程的實施要點 4 十大基本能力的概念分析 二 九年一貫課程七大學 習領域新興議題與 能力指標 3 1 九年一貫課程七大領域與能力指標 2 九年一貫課程新興議題與能力指標 三 九年一貫課程的配套 措施 3 新課程宣導 新課程研習 新課程試辦 整備教學設施資源 整合教學網站 教材 選編 學習評量 善用社區資源 修訂相 關法令 加強師資培育 教師專業成長 改進國中升學制度等項 四 能力指標解讀與轉化 3 1 學習領域能力指標解析 2 能力指標轉化與教學策略 五 學校本位課程的發展 與實施 3 1 學校本位經營的意義與型態 2 學校本位課程的內涵與特色 3 學校本位課程的擬定與實施 六 課程統整的理念與策 略運作 3 1 課程統整的意義與類型 2 課程統整於九年一貫課程的應用 七 協同教學的設計與實 施 3 1 協同教學的意義與內涵 2 協同教學的方式 3 協同教學的設計與運作 八 九年一貫課程的評量 方式 3 1 新制評量的理念與目標 2 教育部評量準則之精神與內涵 3 縣市自訂評量辦法之精神與內涵 附錄一附錄一附錄一附錄一 21 九 課程發展委員會與學 習領域課程小組的 組織與運作 3 1 課程發展委員會的定位 組織 與 運作 2 學習領域課程小組的定位 組織 與運作 十 親師合作參與九年一 貫課程 3 1 家長在九年一貫課程所扮演角色 2 如何導引家長認識及參與九年一貫 課程 3 家長社區資源投入九年一貫課程之 做法 小 計 30 進階 課程 一 課程計畫與教學計畫 撰擬 6 1 課程計畫之內涵與規劃 2 教學計畫之意義與功能 3 教學計畫之實務與運用 二 學校課程管理 3 1 能力指標縱向與橫向的管理 2 新舊及階段課程銜接 3 學生轉學課程銜接 三 教學創新與有效學習 6 1 教學創新之策略 2 學習風格之理解 3 有效學習之策略 四 新制評量實務 6 1 多元評量實例介紹 3 2 新制評量在學校落實之具體作法 3 五 教科書選擇與評鑑 3 1 教科書評鑑規準 2 教科書選擇過程與作法 3 教科書與課程發展之關係 六 行動研究 3 1 行動研究的意義與功能 2 行動研究的實施步驟 3 行動研究在課程與教學上的運用 七 資訊融入教學 3 1 科技與教學之關係 2 資訊融入教學之內涵與精義 3 資訊融入教學之策略與模式 4 資訊融入教學實例分享 22 八 新興議題融入學習領 域教學設計 6 1 新興議題與學習領域之關係 2 新興議題融入學習領域之教學模式 探究 3 新興議題融入學習領域之教學設計 實例 九 教學評鑑 3 1 教學評鑑之必要性 2 教學評鑑可行之方式探討 3 評定學生學習成就 同儕視導之進 行 小 計 39 合 計 39 23 全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程 第一次研究小組會議紀錄第一次研究小組會議紀錄第一次研究小組會議紀錄第一次研究小組會議紀錄 壹 時間 民國九十一年五月二十日 星期一 上午八時 貳 地點 台灣師大教育研究中心 參 主席 潘主任慧玲 肆 出席人員 周愚文 黃純敏 丁時達 陳淑敏 伍 會議程序 一 主席致詞 二 工作報告 三 提案討論 提案一 案由 全國國中小九年一貫課程教師基礎與進階與校長進階研習課 程 應如何規劃 提請 討論 說明 一 規劃全國教師九年一貫課程基礎知能研習課程為教育部九年一貫課程 推動小組研究發展中心近期工作項目之一 為求研習課程的周延性 需考量推展之際 課程的可行性 詳如附件 略 二 規劃課程架構 核心課程 選修課程等 科目名稱 時段配置等 決議 一 教師基礎及進階研習課程需考量全國教師對九年一貫課程的熟悉程度 以及提昇當前教師對九年一貫課程運作 因此在課程規劃上 需要從不 同的層面 進行課程規劃 如分領域課程 選修課程等不同課程型態 二 國民中小學教師合科或分科之教學情形 有所差異 在課程規劃上 應 該加以區分之 以達到研習成果 三 九年一貫課程實施後 國民中小學校長之職能產生變化 因此 校長進 附錄二附錄二附錄二附錄二 24 階研習課程的設計 應著重學校行政領導能力的提昇 陸 散會 25 全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程第二次研全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程第二次研全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程第二次研全國國中小學九年一貫課程教師及校長研習課程第二次研 究小組會議紀錄究小組會議紀錄究小組會議紀錄究小組會議紀錄 壹 時間 民國九十一年五月二十四日 星期五 上午八時 貳 地點 台灣師大教育研究中心 參 主席 潘主任慧玲 肆 出席人員 周愚文 黃純敏 丁時達 陳淑敏 伍 會議程序 一 主席致詞 二 工作報告 三 提案討論 提案一 案由 全國國中小學九年一貫課程教師基礎與進階與校長進階研習課 程 應如何規劃 提請 討論 說明 一 根據教師基礎及進階研習課程與校長進階研習課程分別召開專家座 談會議後 規劃課程內容 詳如附件 略 二 規劃課程架構 核心課程 選修課程等 科目名稱 時數配置等 請進一步確認 決議 一 教師基礎習課程區分為國民中學及國民小學 並且以共同課程和分 領域課程兩種類進行 考量國民小學領域較多 可於七領域內任選 四領域進行研習 二 教師進階研習課主要在研習形式上 採取工作坊方式並限制人數而進 行 以收研習實效 選修課程上 選修科目多元化 教師視其實際需 求進行選修 七選一 為了切合各縣市實際需求 特規劃彈性科目 讓各縣市政府得以自行規劃有所需求之科目 三 校長進階研習課程方面 著重校長領導知能的提昇 以促進九年一貫 附錄三附錄三附錄三附錄三 26 課程推動過程中 對教師參與各項教學事務之參與及引導 另 開放 6 小時的時間 由各地方縣市政府自行規劃課程內容 陸 臨時動議 柒 散會 27 全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程 第一次專家座談會議紀錄第一次專家座談會議紀錄第一次專家座談會議紀錄第一次專家座談會議紀錄 壹 時間 民國九十一年五月十日 星期五 下午四點三十分 貳 地點 台灣師大教育研究中心 參 主席 潘主任慧玲 肆 出席人員 李坤崇 吳忠泰 周愚文 張素貞 陳伯璋 甄曉蘭 黃嘉雄 以上人員按姓氏筆劃順序排列 伍 會議程序 一 主席致詞 二 工作報告 三 提案討論 提案一 案由 全國國中小學九年一貫課程教師基礎與進階 應如何規劃 提請 討論 說明 一 規劃全國教師九年一貫課程基礎知能研習課程為教育部九年一貫課程 推動小組研究發展中心近期工作項目之一 為求研習課程的周延性 需考量推展之際 課程的可行性 詳如附件 略 二 規劃課程架構 核心課程 選修課程等 科目名稱 時段配置等 決議 一 課程規劃應將進階及基礎課程加以劃分 以免對九年一貫課程已具備 基礎知能之教師需重複研習 造成無益的資源挹注 二 進階課程方面應加深教師對課程規劃的熟稔程度 例如教學計畫的撰 擬 教學評鑑 教科學選用等 附錄四附錄四附錄四附錄四 28 三 考量國民中學和國民小學教師分科及合科教學情形仍有殊異 在基礎 課程方面 應考量分別進行課程規劃 壹 散會 29 全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程全國國中小學九年一貫課程教師基礎及進階研習課程 第二次專家座談會議第二次專家座談會議第二次專家座談會議第二次專家座談會議 陸 時間 民國九十一年五月二十日 星期一 上午八時 柒 地點 台灣師大教育研究中心 捌 主席 潘主任慧玲 玖 出席人員 王寶華 江思瑩 李永烈 李春芳 李惠敏 范德鑫 張明侃 許淑真 黃純敏 黃嘉雄 陳伯璋 以上人員依姓氏筆畫排列 壹拾 會議程序 一 主席致詞 二 工作報告 三 提案討論 提案一 案由 全國國中小學九年一貫課程教師基礎與進階研習課程 應如何規 劃 提請 討論 說明 一 規劃全國教師九年一貫課程基礎知能研習課程為教育部九年一貫課 程推動小組研究發展中心近期工作項目之一 為求研習課程的周延 性 需考量推展之際 課程的可行性 詳如草案 略 二 規劃課程架構 核心課程 選修課程等 科目名稱 時數配置等 決議 一 進階課程方面 為了能有效達成政策落實的成效 可針對教師實施九 年一貫課程中所遭遇之問題及因應對策 提供直接研討的機會 俾利 與縣市政府主管之間進行充分溝通 二 分領域課程進行時 為了增進研習成效 建議採取工作坊方式並限制 附錄五附錄五附錄五附錄五 30 人數 除了講座教授外 也可以聘請中小學教師加入講師群 以擴大 交流及溝通層面 三 為了切合各縣市實際需求的研習課程內容 在進階研習課程方面進一 步規劃彈性科目 由各縣市政府自行訂定課程內容 陸 散會 31 九年一貫課程教師基礎及進階研習課程九年一貫課程教師基礎及進階研習課程九年一貫課程教師基礎及進階研習課程九年一貫課程教師基礎及進階研習課程 壹壹壹壹 依據依據依據依據 根據教育部九年一貫課程推動工作小組研究發展中心第二次委 員會會議決議辦理 貳貳貳貳 目的目的目的目的 提供本課程作為教育部補助各縣市政府調訓所屬國民中小學教 師參加九年一貫課程基礎及進階知能研習課程內容之依據 以提昇各 國民中 小學教師對九年一貫課程之認知與實踐能力 進而落實課程 改革的理想 參參參參 修習方式修習方式修習方式修習方式 教師修畢 30 小時基礎研習課程 則修習進階研習課程 30 小時 修習方式包括聽講 研討 座談和實作演練等 過去凡曾參加九年 一貫課程研習達三十小時之教師 可逕修習進階研習課程 肆肆肆肆 課程設計課程設計課程設計課程設計 本課程之設計除通論性科目外 餘以課程 教學與評量為主軸進 行科目之規劃 基礎研習階段旨在加強教師對九年一貫課程基礎認識 與實例瞭解 進階研習階段則注重教師對九年一貫課程的實作設計和 演練 基礎研習課程方面 根據國民中 小學教師教學責任負擔之情形 進行不同之規劃 在國民中學部分 除共同課程外 提供教師就某一 分領域課程加以修習 在國民小學部分 除共同課程外 提供教師自 七大分領域課程中任選四大領域進行修習 進階研習課程方面 除共同與分領域課程 因應地域性差異 特 安排選修課程及彈性課程 由各縣市政府視各地情況選擇 規劃之 基礎與進階研習課程之科目名稱 時數與內容重點如下 附錄六附錄六附錄六附錄六 32 一一一一 基礎研習課程基礎研習課程基礎研習課程基礎研習課程 共共共共 30303030 小時小時小時小時 一一一一 國民中學國民中學國民中學國民中學 1 共同課程 12 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 通論 3 九年一貫課程的理念 內涵與配 套措施 1 九年一貫課程理念 含修訂 緣起 課程目標 基本理念 與精神等 2 九 年 一 貫 課 程 與 舊 課 程 的差異 3 新興議題的內涵 4 配套措施 如改進升學制 度 調整師資培育 修訂相 關法令等 課程 3 學校本位課程發展 1 課程基本概念 2 課程發展與設計 3 學校課程決定 4 課程統整 5 彈性課程 教學 3 教學計畫 1 教學目標 2 教學方法的選擇 3 協同教學 評量 3 多元評量 1 多元評量的理念與內涵 2 基本學力測驗與多元評量 3 成績評量準則 2 分領域課程 18 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 課程 3 領域課程發展與設計 1 領域課程的發展 2 領域課程的設計 3 新舊領域課程銜接 1 國小階段的銜接策略 2 國中階段的銜接策略 3 國中 小階段的銜接策略 3 教科書評鑑與選用實務 1 教科書評鑑標準教科書 2 選擇過程與作法 3 教科書與課程發展的關係 教學 3 教學資源的運用 1 社區資源的運用 2 家長協同教學的參與 3 教學網站的整合 33 3 教學單元設計實務 1 教學目標的擬定 2 教學單元設計的要點與步驟 3 實例講解與討論 評量 3 領域能力指標與評量 1 能力指標的解讀 2 七大領域與能力指標 3 新興議題與能力指標 4 能力指標評量的步驟 5 實例講解與討論 二二二二 國國國國民小學民小學民小學民小學 1 共同課程 6 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 通論 3 九年一貫課程的理念 內涵與配 套措施 1 九年一貫課程理念 含修訂 緣起 課程目標 基本理念 與精神等 2 九 年 一 貫 課 程 與 舊 課 程 的差異 3 新興議題的內涵 4 配套措施 如改進升學制 度 調整師資培育 修訂相 關法令等 課程 3 學校本位課程發展與教學 1 課程基本概念 2 課程發展與設計 3 學校課程決定 4 課程統整 5 彈性課程 6 協同教學 2 分領域課程 24 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 各學習領 域 6 語文學習領域的課程 教學與評 量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 數學學習領域的課程 教學與評 量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 34 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 自然與生活科技學習領域的課 程 教學與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 社會學習領域的課程 教學與評 量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 健康與體育學習領域的課程 教 學與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 藝術與人文學習領域的課程 教 學與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 各學習領 域 6 綜合活動學習領域的課程 教學 與評量 1 領域課程發展與設計 2 新舊領域課程銜接 3 教科書評鑑與選用實務 4 教學資源的運用 5 教學單元設計實務 6 領域能力指標與評量 說明 以上七領域任選四領域 35 二二二二 進階研習課程進階研習課程進階研習課程進階研習課程 共共共共 30303030 小時小時小時小時 一 共同課程 6 小時 類別 時數 科目名稱 內容重點 通論 3 課程決策機制 1 課程發展委員會的定位 組織 運作與對策 2 學習領域課程小組的定位 組 織運作與對策 3 課程發展委員會與學