（教育技术学专业论文）博客支持下的校本课程资源建设策略研究.pdf

摘要 新课程的实施需要丰富的课程资源 尤其需要多样化的校本课程资源来支持新课程的校 本化实施 学校是真正发生教育的场所 教师是课程改革的主力军 最了解学生的多样化需 求 因此 以学校为基地 以学校师生共同参与建设的校本课程资源能够有效增强新课程对 地方 学校和学生的适应性 满足学校对课程需求的多样化和个性化 然而校本课程资源建 设存在观念认识上 表现形式上 过程性资源建设上的不足 互联网技术的发展和应用为校本课程资源建设提供了技术支持服务 如目前应用比较厂 泛的 尊客平台 为多主体提供了一个共建共享的空间 能够有效记录校本课程实施过程中的 师生对话 学生的探究学习活动等动态性的 过程性的课程资源 另外 将博客应用在校本 课程资源建设中对下学生探究 创新能力的培养 学校特色文化的建立 优秀校本课程资源 建设经验的传播也起到支持作川 本选题关注校本课科资源建设的过程 研究借助丁博客平台建设校本课程资源的途径 方法和策略 在研究过程中 首先通过文献调研阐述了校本课程资源建设的相关概念 分析 了校本课程资源建设的相关理论基础和 尊客平台技术在校本课程资源建设方面的应用价值 并选择国内比较典型的学校 跟踪与分析其利用博客建设校本课程资源的过程 探寻博客支 持 卜的校本课程资源建设的策略雨i 方法 关键词 博客 校本课程 校本课程资源建设 基础教育课程改革 a b s t r a c t t h es t r a t e g i cr e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c t i o no f t h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e ss u p p o r t e d b yb l o g a b s t r a c t t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mn e e d sa b u n d a n tc u r r i c u l u mr e s o u r c e s e s p e c i a l l y n e e d sv a r i o u ss c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e st os u p p o r tt h es c h o o l b a s e di m p l e m e n t a t i o no f t h en c wc u r r i c u l u m s c h o o l sa l et e a le d u c a t i n n a lp l a c e s t e a c h e r sa r et h em a i nf o l c e so f 血e c a r r i c u l u mr e f o r m a t i o n w h ok n o ws t u d e n t s v a r i o u sd e m a n d s s ot h a t t h es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u mr e s o u r c e sc o n s t r u c t e db yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h es c h o o lc a ne f f e c t i v e l ye n h a n c e t h ea d a p t a b i l i t yo ft h en e wc u r r i c u l u mt os c h o o l sa n ds t u d e n t s m e e tt h ed i v e r s i f i e da n d i n d i v i d u a l i z e dn e e d so fs c h o o l st oc n r r i c u l u m b u tt h e r ei sal a c ki nt h ec o n s t r u c t i o no ft h e s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e s s u c ha st h ec o n c e p t i o n p e r f o r m a n c ef o r m t h eb u i l d i n go ft h e p r o c e s sr e s o u r c e s t h ed e v e l o p m e n ta 1 1 da p p l i c a t i o no ft h ei n t e m e tt e c h n o l o g yp r o v i d e st e c h n i c a ls u p p o r t s e r v i c e sf o rt h ec o n s t r u c t i o no f t h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e s f o re x a m p l e b l o g w i d e l y u s e dc u r r e n t l y c a l lp r o v i d eas h a r i n gs p a c ef o rm o r ep e o p l e a n de f f e c t i v e l yr e c o r dt h ed i a l o g u e b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h el e a r n i n ga c t i v i t i e so fs t u d e n t sa n ds oo ni na d d i t i o n a p p l y i n g b l o gt ot h ec o n s t r u c t i o no ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa l s op l a y sas u p p o r t i n gr o l ei n c u l t i v a t i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v ea b i l i t i e s b u i l d i n gt h es c h o o lc u l t u r e t r a n s m i t t i n gt h ec o n s t r u c t i o n e x p e r i e n c eo f t h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e s n l er e s e a r c hp a y sa t t e n t i o nt ot h ec o n s t r u c t i o np r o c e s so ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l m n r e s o u r c e s s t u d i e sh o w t oc o n s t r u c tt h es c h o o l b a s e dc n r r i e n l u mr e s o u r c e s i nt h er e s e a r c h f i r s t l y i td e s c r i b e st h er e l a t e dc o n c e p t so ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e sb yl i t e r a t u r er e s e a r c h t h e na n a l y s e st h er e l a t e dt h e o r i e so ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr l d o l w c c sa n dt h ea p p l i c a t i o n v a l u ei nt h ec o n s t r u c t i o no f t h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e s f i n a l l y s e l e c t st y p i c a ls c h o o l s t r a c k sa n da n a l y s e st h ec o n s t r u c t i o np r o c e s so ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e su s i n gb l o g t h e ne x p l o r e st h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d so ft h ec o n s t r u c t i o no ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m r e s o r t r c e s k e y w o r d s b l o g t h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m t h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m r e s o u r c e s t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo f t h eb a s i ce d u c a t i o n 1 1 学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果 的 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意 作者签名 日期 学位论文使用授权声明 甫百怨 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名 塑翌 日期 迎2 竖堑 第一章前言 第一节研究问题的提出 一 基础教育课程改革倡导校本课程资源建设 课程资源的建设是实现课程目标的前提 我国新一轮基础教育课程改革强烈表达了充分 开发利用课程资源以促进新课程的实施与生成的理念 要积极开发利用各种自然资源 社会 资源 信息资源以支持新课程的实施 而且其中规定的开设综合实践活动课作为必修课 充 分利用本地 本校优势而开发农村乡土课程 校本课程等 1 学校是真正发生教育的场所 校本课程资源建设有助于增强新课程对地方 学校和学生的适应性 满足学校对课程需求的 多样化和个性化 二 目前校本课程资源建设存在的一些问题 校本课程是伴随着基础教育课程改革出现的一种新的课程形态 校本课程资源的建设 为教师参与课程建设提供了机会 使教师成为课程资源的研究者 参与者和建设者 教师是 课程改革的中间力量 最了解学生的需求 教师参与校本课程资源建设能够使课程更贴近于 学生的生活 满足学生的多样化发展需要 然而 校本课程资源建设不同于传统的课程资源建设 目前 校本课程资源建设主要 存在以下几个方面的问题 其一 将校本课程资源建设等同于编写教材 注重静态的 文本 性的 学生人手一册的教科书的编写 忽略了校本课程实施过程中的过程性资源的建设 其 二 校本课程资源建设主要以学校教师为主体 表现形式也比较单一 其三 大多数学校采 取自建自用的方式 校际之间缺乏交流沟通 难免会出现闭门造车 优秀经验流失的现象 三 网络平台对校本课程资源建设的支持作用 网络的发展和应用对校本课程资源建设起到了很好的支持作用 网络化的校本课程资源 建设不仅有助于宣传学校的特色文化 还能在兄弟学校之间传播优秀的校本课程资源建设经 验和方法 目前一些网络平台具备对用户的技术要求较低 应用方便的特点而在教育中得到 了广泛的应用 能够有效地服务于新课程的实施 如博客 b 1 0 9 平台是一个个性化的知识 管理平台 能够记录学生的探究学习过程 对校本课程实施过程中的过程性资源实现自动记 录和管理作用 再如维基 w i k i 平台是一个多主体的协作学习系统 能够提供一个多对多 摘自 基础教育课程改革纲要 试行 h t t p v w e d u c n 2 0 0 1 0 9 1 4 3 0 0 1 8 1 6 s h t m l 的自由交流的协作空间 在校本课程资源建设的过程中 借助于网络平台 可以充分体现学 校的个性化和自主性 实现跨时空的交流和研讨 又能够使优秀的建设经验和方法得到传播 和应用 也在一定程度上为后发学校进行校本课程资源建设提供参考 四 基于博客的校本课程资源建设的尝试与应用 博客是网络上的一种流水记录形式 也称为 网络日志 是由一篇篇按照时间顺序捧 列的网络目志组成 博客以其 过程性记录模式和互动方便的特性 在教育中得到广泛应用 博客在丰富信息时代社会文化形态的同时逐渐形成了独有的博客文化 进而规限着人们的网 络行为和价值判断 人们使用博客的过程主要有 写一录 恩一享 品一学 几个层次 写 就是博客写下自己的心之所想 录 意指在搏客中引用他人的资料与观点 思 意指思考 与反思 享 意指博客与博客之间的共享与交流 品 意指品味他人博客中所蕴含的思想 并比较 学 即通过自身与他人的博客学习 博客已经将互联网从信息共享提高到资源共 享 思想共享和生命历程的共享 校本课程资源建设是一个多主体共建的过程 通过学校管理者的管理 一线教师和学生 的讨论 社区人士和家欧的支持共同完成校本课程资源建设 校本课程资源建设不仅注重静 态资源的建设 如教材 更强调学生在校本课程实施过程中的动态性生成资源的建设 如 师生的讨论 学生的经验 感受 见解 智慧 困惑等 尤其是学生的参与式 体验式学 习的过程 那么博客在校本课程资源尤其是动态性生成资源的建设中起到支撑作用 博客为 师生之间的讨论与交流 管理与组织课程资源 多主体评价校本课程资源建设起到了巨人的 支持作用 而且 博客完整地记录了学生探究合作的过程 通过博客 反映了学生的整个探 究学习过程 便于对学生进行过程性和发展性评价 博客在校本课程资源建设中的支持作用 体现在记录校本课程资源建设的动态生成过程 反映学生的探究合作学习过程 在利用博客平台建设校本课程资源的实践中 海南省的中小学在海南省教育研究培训院 和各级专家 领导的指导下 取得了巨大的进步 为新课程的实施建设了丰富的课程资源 海南省自2 0 0 4 年秋建立 海南成长博客 借助于博客开展新课程改革 其中在综合实践活 动的校本化实施和校本课程方面积累了丰富的校本课程资源 五 本研究的实践意义 国内外已有资料大多从理论角度比较宏观地描述校本课程资源建设的理念 原则 方法 和程序 从实践层面 即从校本课程资源的建设过程研究的不多 本选题关注网络校本课程 资源建设的过程 尤其指校本课程实施过程中动态性课程资源的建设 研究借助于网络平台 建设数字化的校本课程资源的途径 方法和策略 在研究中 突出网络技术平台的特点 分 析博客平台和其他互动交流平台对校本课程资源建设的支持作用 有一定的社会意义和实用 价值 2 一 国外研究现状 第二节研究现状分析 校本课程开发的思想源于本世纪6 0 7 0 年代的西方发达国家 其主要思想是针对国家课 程开发的弊端 要求以学校为基地进行课程开发 实现课程决策的民主化 自1 9 7 3 年7 月 欧洲经济合作与发展组织所辖的 教育研究革新中心 一次国际研讨会上提出校本课程开发 及1 9 7 4 年在日本东京召开的国际课程研讨会上 校本课程开发又一次成为重要的研讨议题 之后 许多专家学者纷纷就相关问题提出个人的观点与见解 并开始进行相关的研究与实验 由此在世界范围内掀起了一个关于校本课程开发的浪潮 国外在校本课程开发 校本课程编 制 校本教师在职教育 学校自我评价 学校整体考核以及行动研究等单项实践与研究方面 取得的突破性进展 为校本课程资源的开发与管理提供了宝贵的经验 美国在1 9 8 6 年至1 9 8 9 年期间 采取白一f 而上的策略 开展教育改革 赋予学校巨大 的办学自主权 实行 校本管理 促进了校本课程开发策略的应j i 如美国俄亥俄州切斯 特市学校开发的天才教育课程 通过校际合作的形式 向中小学天才学生额外传授一系列知 识和技能 英国的校本课程开发是从2 0 世纪7 0 年代起 由政府通过中小学委员会推动 资 源运动 和 校本在职培训 以便强化校本课程开发策略的实施环境 曼纳帕克学校校本 课程开发侧重校本课程的综合性和过程性 澳大利亚是从2 0 世纪6 0 年代后期开始强调校本 课程开发 政府对于学校校本课程开发给予大力支持 不但发布文件表明推动校本课程开发 的决心 同时拨发经费补助校本课程开发和教师进修活动 中小学教师 高等教育机构的研 究人员乃至家长 学生纷纷参与校本课程开发事务 校本课程开发盛极一时 国外大多采用综合网站的形式开发网络化的校本课程资源 网站的开发有些是以官方政 府的名义开发 如香港特别行政区教育统筹局开发的网站 h t t p e m b g o v h k i n d e x a s p x n o d e i d 2 8 6 4 矗1 a n g n o 1 发布一些关于校本课程资 源建设的理论和实践经验 非常重视家长在教育中的作用 开辟家长支持服务版块 二 国内研究现状 国内校本课程开发起步较晚 1 9 9 9 年6 月1 5 日颁布的 中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定 指出 试行国家课程 地方课程与学校课程 从政策层 面给校本课程开发提供了保证 近几年来 国内校本课程开发得到了快速的发展 校本课程 的开发体现在两个方面 一是国家课程的校本化实施 二是基于学生兴趣开发的校本课程 许多学校开发了具有学校特色和地域特色的校本课程 大大满足了学生的兴趣 提高了教师 的课程开发能力 江苏省锡山高级中学经过三个阶段的努力尝试 形成了比较完备的校本课程开发体系 3 开发了很多优秀的校本课程和校本课程资源 阅读技能 英语听力 心理辅导 研究性学习 方法 人文素养类 科学素养类 身心健康类 生活职业技能类等等 湖北省部分初级中学 则是体现在国家课程的校本化实施方面 结合学校资源和地方特有的风土民情 采取多样化 灵活的活动方式 创造性地实施综合实践活动课程 下表列出了湖北省部分初级中学开展的 综合实践活动课程的活动主题 表i 一1 湖北省部分初级中学创造性地实施综合实践活动课程的活动主题列表 活动方式活动项目的案倒实施单位 观察与研究放射性同位素的应用武昌实验中学 课题研究武汉市废旧电池的污染与对策问题武汉市六中 调查研究厨房里的热问题 广水教研室 调查研究城市噪声污染问题应城郎君中学 国内在开发数字化的校本课程时 选择的数字化平台各不相同 比较常见的是校尉网和 博客 b l o g 在校本课程实施过程中 也有川w i k i 作为学生讨论平台使用 通过博客开展 研究性学习主题的征集 师生活动交流以及校本课程资源建设等 例如申铁墙教师博客 h t t p s m d y i n b l o g b o k e e c o m 在博客上进行综合实践活动主题的征集 活动方案的制定 师生之间的讨论交流 海南省通过 海南成长博客 h t t p b l o g c e r s p c o r n 开辟综合实践活 动板块和校本课程板块 进行校本课程的指导 开发和管理 开展基于博客的校本教研 湖 北教研同 h t t p w w w j x s h s c n 将校园网与博客相结合 建立学校博客群组 进行合作与 交流 评述 从国内外关于校本课程与校本课程资源开发的现状看 开发形式已经涵盖了两种 方式 校本课程的开发以及国家课程的校本化实施 但主要是以校本课程的开发为主 即与 国家课程并列的 以满足学生个性化需求为主要目的的课程形式 有完整的课程目标 课程 内容 课程实施计划和课程评价体系 开发目的基本相同 都是为了满足学生的多样性和个 性化需求 校本课程以及校本课程资源的开发是在中央政府的相关政策引导下 地方政府支 持与帮助下进行的 学校具有较大的自主权和选择空间 学校进行校本课程开发的可能范围 比较大 校本课程以及校本课程资源的建设顺应了教育的发展 符合新课程所倡导的基本理 念和做法 存在下面的不足 1 对于校本课程的研究大多停留在宏观的理论与方法指导 针对校本课程开发过程中出现 的问题研究力度不足 2 对校本课程资源的理解太片面 大多数教师将校本课程资源建设等同于编写教材 校本 课程资源的表现形式比较单调 在灵活性和多样化方面体现不足 校本课程资源的建设更多 注重静态的课程资源建设 如教材的编写 忽视了校本课程实施过程中动态生成的课程资源 4 建设 3 在数字化校本课程开发过程中 网络平台在校本课程开发的作用局限在资源的呈现上 网络平台的优势挖掘力度不足 本研究着眼于校本课程资源的建设 强调校本课程在实施过程中的动态性课程资源的建 设 关注借助于网络平台 建设数字化的校本课程资源的途径 方法和策略 对校本课程的 理解包括在两个方面 与国家课程 地方课程并列的校本课程以及国家课程的校本化实施两 个层面 一 研究内容 第三节研究内容与方法 作为推动基础教育课程改革及教师专业发展的平台 海南 成k 博客 取得了巨大的成 就 探索出了一条具有地域特色的信息化教育道路 推进基础教育课程改革向纵深发展 在 课程资源建设方面 突出表现在开发了地域特色的校本课程资源 借助于数字化的博客平台 记录校本课程资源开发和应用的过程和方法 并利用博客进行校际之间 地区之间的交流和 沟通 切磋和学习有关校本课程资源开发的途径和方法 不仅对于学生的创新能力培养 而 且对提高教师的课程资源开发意识和能力都具有举足轻重的作用 在本研究中 首先通过文献调研阐述了校本课程资源建设的相关概念 分析了校本课程 资源建设的相关理论基础和网络技术支持 在此研究的基础上 选择博客作为个案研究 分 析博客在校本课程资源建设方面的应用价值 并选择国内有代表意义的学校 跟踪与分析其 利用博客建设校本课程资源的过程 探寻基于博客的校本课程资源建设的策略和方法 具体的研究内容如下 l 相关概念的界定 校本课程 课程资源 校本课程资源 2 校本课程资源建设的涵义 特点 主体 意义和相关理论基础 3 网络平台对校本课程资源建设的技术支持 结合校本课程资源建设的特点和社会性软件平台的特点 进行分析提炼 找出校本课程 资源建设和网络平台应用的结合点 并指出本研究选择博客作为研究对象的缘由 4 选择个案学校 研究其基于博客的校本课程资源建设的过程与方法 经验与不足 本研究中 选择五个学校进行个案研究 研究其基于博客的课程资源建设的过程和方法 并总结课程资源建设过程中的不足 提出基于博客的校本课程资源建设的策略 5 基于搏客的校本课程资源建设策略 从基于博客的校本课程资源建设的前提条件 建设过程和辅助支持三个方面提出基于 博客的校本课程资源建设的策略 5 二 研究方法 在本研究中使用的研究方法主要有文献调研 实地调查 问卷调查 个案研究法 首先 通过文献调研 了解校本课程及校本课程资源建设的含义 国内外的相关研究现状 分析校 本课程建设的相关理论基础和技术支撑 在此基础上 采用远程跟踪的方法追踪海南 成长 搏客 的发展 综合调查海南省利用 成长博客 平台进行校本课程资源建设的情况 在选 择具有代表性的研究个案后 进行实地调查 主要采用问卷调查和教师 学生访谈的方法深 入了解基于博客的校本课程资源建设的运作过程和方法 在上述研究的基础上 提出基于博 客的校本课程资源建设的策略和方法 6 第二章校本课程资源建设及相关理论与技术支撑 一 校本课程 第一节相关概念阐述 校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下 通过对本校学生的需求 进行科学评估 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课 程 o 对于 校本 二字的含义 课程改革专家郑金洲教授认为 校本 包含三层含义 一 是一切为了学校 是指要以改进学校实践 解决学校所面l 临的问题为指南 二是一切在学校 中 是指要树立这样一种观念 即学校自身的问题 要由学校中的人来解决 要经过学校校 长 教师的共同探讨 分析来解决 所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施 三是一切基于学校 是指要从学校的实际出发 所组织的各种培训 所展开的各类研究 所 设计的各门课程等 都麻充分考虑学校的实际 挖掘学校所存在的各种潜力 利 l j 学校已有 资源 让学校的生命活力释放的更彻底 校本课程的表现形式主要有弼种 其一是指学校根据学生的个性化需要 由学校全体 教师 部分教师或者个别教师编制 实施和评价的过程 这一层面的校本课程开发的内容大 多是基于学生的个性化需要和兴趣新开发的 这种形式的校本课程是与国家课程 地方课程 并列的第三种课程形态 其二是指学校根据实际情况创造性地执行国家课程的过程 即称为 国家课程的校本化实施 国家课程的校本化实施 指向的是学校根据学校自身的实际情况创 造性地执行国家课程 更好地实现国家课程地目标 这些学校根据学校的特点和条件 就课 程资源 单元进度 授课顺序 教学方法等课程议题进行自主决策 课程内容大多表现为对 国家课程内容的拓宽 加深 整合 或者根据已有的课程内容 结合自身的实际进行有选择 的重加工 其中 对于学校而言 当前一个晟为重要的议题是加强学校课程资源的建设 让 更具适应性和发展性的课程资源进入课程教学过程中 在教学方式上 校本课程强调学生的亲身实践和主动探究 注重对话 交流和沟通 提 倡学生采用调查 访谈 讨论等方式解决问题 使学生在探究一发现 体验一表达的架构下 学习 是一种动态 生成 体验的课程 在存在形态上 校本课程是多样化的 如综合实践 活动课程 探究性课程 社会实践性课程等 通过多种方式和途径使学生与课程产生沟通与 对话 校本课程的多样化应该是 开发 校本课程必须坚持的一个基本原则 二 课程资源 课程资源的丰富性和适合性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平 因此 开发和 崔允济 略论为美国基础教育课程政策的改革方向 载 教育发展研究 1 9 9 9 7 利用课程资源为新课程改革的重鬻一环 我国新一轮基础教育课稷改革强烈表达了充分开发 利用谍程资源以促进掰课程的实施与生成的理念 为7 更有效她弹发和剩用课程资源 首先 努矮燕确瑾解课程资源的含义 分类瑷及谍程资源静来源 对 资源 一词的界定 从 辞海 和 现代汉语词典 来稽 都包含两个方面的含义 一是指事务的来源 是指某种事物对另一些事物是不可缺少的 是满足别的事物所需要的 条终 那么对漂壤资源嚣器定瞧霞鑫嚣令方垂 一楚褥戎漂程 l 孽蘩索来源 包撰潆援鬟标 课程内容等等 二怒实施课程的必不可少的条件 即课程资源不仅措向课程本身盼簧素来源 还包括实施课程的必备条件 这也是新课程倡导的大课程资源观 对于课程资源鹣分类 根据不嬲的分类标准脊掰不弱 按照溅程资源的功熊特点 课程 资源霹瑷分为素砉 髋资源窝条释健姿源两丈类 按照漾程资源 l 辱空阉分布可疆蒋谍搓资源势 为校内课程资源 校外课程资源和网络课程资源等 目前对于课程资源的开发情况是注重校 内课挫资源的开发 而对校外课程资源和网络课糍资源的开发重视不足 范兆熊在 课程资 鞭壤论 孛 将漯裁资源幸 鸯一令系绫着撩 将谖程资滚分必 篆程入寿蜜源 谖穰慧怒资漾 谖秣知识资源 谖撵经验资源 谍程财物资源以及谍程网络资源 这种分类也纂本涵蔫了犬 课程资源观的内容 另外 还有按照课程资源的性质 将课程资源分为自然课穰资源霸i 社会 谖穰资源 按照课襁资源的存在方式 将课程资濒分为显性豹课程姿源 如教材 摹l 隐性的 谦稷资源 魏学校和社会菇气 努生关系 等等 在新课程实施过程中 教师骤树立一种大的课程资源观 并积极开发和利用多样化的资 源 不仅要注重静态的 显性的课程资源 如教材 的开发 夔耍注重动态的 臆性的课程 姿源 妇课堂交流 讨论 教褥与学生经验等 瓣嚣发 捌妇在谍程姿源开发翻剃翅过程孛 发獬学生生活经验方面的资源 f 替学生将书本知识转化为实践能力 避免学生陶为不在实 践中运用而将学习内容忘记 也谶免学生因为学习远离生活而馒课程教学变得懑来越抽象 越米越困难 三 校本课程资源建设概述 i 授零课程资源薅设概念 校本课程资源建设与校本课樱有着密切的联系 校本课程赘源建设的涵义包含两层 其 是校本课程的资隔建设 即学校根据学生舶个性化需要 由学校全体教师 部分教师或 袁令囊教翔在编铡 实施翻译侩遗援孛建设戆漂覆赘潭 其二是攒在国家课程熬梭本往实耱 过稷中建设的校本资源 这些资源生要来源于学校已有的资源和地方特色资源 不论是校本 课稷实旃过程中建设的资源 还是在国家课程校本化实施过程中建设的校本资源 都不仅强 调静态的资巍建设 更强调动态性瓷源和过程性资源煎建设 如赡生之闯的交流 学生豹掇 究过程 学生静疑藤 褥生虢对话等等 8 2 校本课程资源建设特点 校本课程资源建设注重过程性资源的建构 是一个不断生成和丰富的过程 校本课程资 源建设的主要特点有 1 民主性 校本课程资源建设是一个多主体共同建设的过程 在资源建设过程中 教师和学生是相 互联系 相互影响的关系 不存在主动与被动的关系 2 过程性 校本课程资源建设具有过程性 其过程性资源的建设伴随着校本课程的实施全过程 当 实施过程结束了 相应的过程性的校本课程资源建设也就完成了 其过程性的校本课程资源 建设不仅体现在师生 生生之间的交流对话 学 v i 钓探究活动以及过程中产生的疑难问题 还包括学生认识事物的情感模式 审美方式 思维方式以及操作程序和方法等 校本课科过 程性资源的建设对学生智慧的生成 道德完善 性情的陶冶有k 远的意义 3 生成性 校本课程强调的是课程实施过程 给学生提供一种体验利探究的空问 在校本课程的实 施过程中 学生的探究活动 师生之间的协作会话 学生的疑难问题等等都是重要的课程资 源 因而 校本课程资源建设也就具有了生成性的特点 当然 在校本课程实施之前的课程 资源建设具有不完整性 需要校本课程实施过程中对动态性资源加以补充和完善 即校本课 程资源建设的生成性特点 4 灵活性 校本课程资源建设不仅注重静态资源的积累 更注重校本课程实施过程中动态性 过程 性资源的建设 由于校本课程的课程内容是灵活的 实旋形式也是灵活的 实施过程是不断 调整 变化的 因此 校本课程资源建设方法和过程都具有灵活性特点 校本课程资源的来 源比较灵活 范围比较宽泛 校本课程资源的表现形式也是灵活的 多样化的 3 校本课程资源建设主体 校本课程资源是多主体共同建设多样化资源的过程 校本课程资源建设的主体有课程专 家 校长 教师 学生 家长和社区人士 1 课程专家 课程专家是掌握校本课程理论和技能的专门人才 他们具有丰富的校本课程理论 能够 在校本课程的编制 实施和评价过程向学校教师提供咨询服务和技术支持 在校本课程资源 建设过程中 他们往往高屋建瓴 从理论上指导教师 从技术上提供支持服务 2 校长 校长对学校的校本课程开发具有重要的督导和管理作用 校长的办学理念影响着校本课 程及校本课程资源的建设 9 3 学校教师 学校教师不仅是校本课程资源的开发者 而且是建设校本课程资源的中间力量和主力 军 教师负责校本课程的计划制定 课程的实施和评价以及校本课程资源的建设应用等等 4 学生 学生也是校本课程资源的建设者之一 学生的生活经验 感受 兴趣 爱好 知识 能 力等成为校本课程资源的有机组成部分 校本课程核心指导思想就是基于学生的兴趣 动机 校本课程是注重学生实践和体验的过程 学生的活动贯穿于校本课程资源建设的全过程 而 且 学生本身也是重要的校本课程资源 5 家长和社区人士 家长和社区人士也是校本课程资源的建设主体 目前 学生家跃参与教育 学校是家庭 的延伸 这一观念已得到认可 家氏参与校本课程资源的建设主要有以下几种形式 发挥桥 梁作用 沟通学校利家庭 发挥助手作用 向学校教师提供校本课程资源的相关理论 信息 和素材 发挥管理作用 发表对校本课程资源建设的看法 参与管理 社区人士可以通过多 渠道向学校提供丰富的实施校本课程的资源 4 校本课程资源建设的意义 校本课程资源建设将校本课程和课程资源联系起来 不论是开发校本课程 还是创造性 地将国家课程进行校本化实施 都需要丰富的校本课程资源 校本课程资源建设具有深远的 意义 i 有助于培养学生的创新能力 校本课程主要采用活动的形式 学生的需要 动机和兴趣是校本课程的核心指导思想 校本课程的设置和实旋为学生个性发展创造空间 将学生置于一个感兴趣的主题领域和问题 空间 采用探究合作的方式 通过对问题的探究 研讨 对过程的体验 锻炼了学生的动手 和动脑能力 培养了学生的实践意识和实践能力 学生在体验与探究中得到不断成k 与自我 完善 2 有助于提升教师的课程开发能力 校本课程的出现打破了以往教师被动执行课程计划的局面 将教师提到课程开发的主体 地位 在校本课程资源建设过程中 教师经历校本课程计划的制定 课程资源的开发 课程 的实施 课程的评价等过程 教师的课程观念得到更新 课程开发能力得到提高 不仅如此 校本课程的实施中出现的很多问题 对提升教师解决教学实践问题的能力提供了锻炼空问 新课程对教师开发课程资源提出了明确要求 即课程开发的专业素养和能力 如对课程资源 的鉴别 开发 积累和利用 3 有助于学校特色文化的建设 学校文化具有 校本性 代表了学校的价值追求和信念 体现学校特色和独特的风格 校本课程资源的建设 其价值并不仅仅表现在校本课程和课程资源开发本身 同时也是树立 1 0 品牌学校 建设特色学校文化的一种途径 4 有利于综合实践活动的开展 综合实践活动是新课程改革的一个亮点 其性质是国家制定 地方指导 学校实施 国 家规定了综合实践活动课程的总体指导纲要和四个活动领域 但却没有制定综合实践活动课 程的课程资源 在面临无课程资源 无专职教师的情况下 校本课程资源建设丰富了综合实 践活动的校本化实施 例如研究性学习 学校根据学生的多样化需求 由学生在教师的指导 下 确定感兴趣的研究主题 并充分利用学校和社区的各种资源 完成研究主题 这种校本 课程资源的收集和应用使得综合实践活动课程贴近学生的生活 得以顺利有效地开展 校本 课程资源建设能够呼应研究性学习课程 任意选修课程 技术课程 社区服务与社会实践等 新兴课程领域的研究和开发 这些课程的开发 除了设置恰当的主题 最重要的就是获取相 应的课程资源 甚至主题的设置也有赖于课程资源的开发 5 有助予更好地实施和管理地方课程 地方课程和地方课程管理与校本课程资源开发有着十分密切的联系 地方课程在一定程 度上代表了地方的特色文化 在对外宣传本地特有文化和对内教育本地学生意义重人 丰富 的校本课程资源 有效弥补了国家课程在满足地区和l 学校差异性方面的不足 有效地推动地 方课程及管理的实施 第二节校本课程资源建设相关理论基础 一 校本课程理论 1 9 7 9 年欧洲经济合作与发展组织指出 校本课程的出现是教育制度内权限与资源重新 分配的现象 1 9 9 6 年6 月 全国教育工作会议上明确指出 试行国家课程 地方课程 学 校课程 1 9 9 8 年 全国基础教育工作会议又在 国务院关于基础教育改革与发展的决定 中指出 实行国家 地方 学校三级课程管理 校本课程成为我国基础教育课程计划中的一 个重要组成部分 1 校本课程产生的背景 1 国家课程高屋建瓴 不能完全兼顾学校的个性化需求 从课程开发的角度讲 国家课程的课程计划是由国家课程开发中心的专家小组制定 专家小组的成员大多数是由高校知名课程专家组成 课程计划的制定 课程的开发不可能兼 顾众多地方学校 基层学校的个性化和多样化需求 而是追求 放之四海而皆准 的同一性 因此 国家课程与具体学校的个性化课程需求之间就产生了错位 而且 作为最了解学生和 学校需求的一线教师 被捧除在课程开发之外 作为课程计划的贯彻执行者 拉大了课程开 发权威与一线教师的距离 2 新课程改革的总体要求 新课程改革对教师提出了新的要求 教师不鞭是课程知识的权威 学生也不再是被动 的 知识銮纳器 褥是鼓融师生凝弱探讨和鳃决教学阔题 谍稷实施是一静蝉擞对话交滚 熬过撵 新镖程改革颓应信惠露代发葳露天才静黎求 强调培葵攀垒静截新精棒秘实戥能力 谍稷内容的来源要密切贴近学生的自然生活和社会生活 课程资源的开发耍联系学生的生 活 强调充分利用学校 家庭 社区 地方的已谢资源 应用到教育过程中 强调教师和学 生燕潆疆豹重要弹茨誊 3 校本课程的如现满足学校和学生的个性仡需求 校本课程的开发与国家课程 从中心向外围辐射 的开发綮略不同 校本谍程开发的 目的就是要把教学髓自主权交给教师和学生 充分发挥教颊和学生的主动性 燕体性靼创造 缝 傻褥开发的校零渫程要掘簿合举校教耨释学黧鼢发曩特点释满足实际教学藩求 西诧 个性化 的教育理念是指导课榭开发的核心思想 2 校本课程开发的理念 1 校本潆理静瓣栝 教学做 合 燕我国著名教育家陶行知先童的思想精髓 穗强调学生的学习内弈耍从实 践中来 i 亓l 到实践中去 强调教是为了不教 强调学生学习的白烹性 校本课程谯课程内容 上 尽量选取小学生喜闻乐见的 其体形象的内容 选取与生滔贴近的内容 选取熟悉的 鸯袋装性豹 瓣学生终身舂益翁蠢骞 在潆程形式上 采臻理论与实菠相结合 麓手操作与 知识传授相结合的方法 在课程实施中 采用大觳的直观图片和动手实践活动 使课程更适 台学生实际 2 校长是校本漾卷舞发豹主要爨任入 校本课程 i 盂学校为本位 其嗣的是张扬学生的个性 提升教师的课程开发熊克 形式特 色的擘校文化 这种 校本 的含义是以学校中的教师和学生为嘉体开发 实施课程 显然 校长作为学生 教师 和学校的童耍负责人 有簧任在学校中组织校本课程的歼发和实照 并警头解凌校本漂程实藏中豹鑫静 藤惩 3 学校是校本谍程开发的基地 校本课程开发的重心是学校真实的教育教学情境 如果脱离了真实的教学情境 脱离学 生戆实嚣需要 筑如翅门造车 意义不丈 在耨 轮基础瀑程改革豹过程中 幽嚣家潺程 地方渫程和学校谍程维成的三缀谦程体系对学校撬出了新静要求 学校不仅要锄遗性地执行 国容课程和地方课程 还有义务 责任和权利开发适合本校特点 满足学生多样化需求的校 本谍程 4 教藤羁学生怒筱奉谖疆舞发戆主俸 校本课程开发为师生参与课程开发提供了机会 师生成为课程开发的主要成掇而不是课 程的被动执行者 师生参与校本漾攫开发 有助予在学校形成支持和激励的氛嗣 形成和谐 黪交流 开发氛弱 5 中小学与校 机构静合作怒梭零谍程开发成功静保障 校本溧程开发并不是孤立的 开发主体并不仅仅只包含学校的教师和学生 其实 在校 本课程开发过程中 与校外机构的合作也是实践成功的校本课程开发的重要保障 诸如教育 专业研究机构 高校 企业 社区帮助等等都是校本课程开发过程中的支持力量 另外 家 长也是校本课程的支持者和帮助者 家长的支持有利于校本课程的实施 同时家长参与校本 课程开发有利于地方资源和社区资源的校本化开发 丰富校本课程的实施 6 校本课程开发的多样性 校本课程开发尊重具体学校环境和师生的个性化与差异性 满足了学校的多样性 是国 家课程开发的重要补充 与国家课程相辅相成 3 校本课程开发的特点 1 课程决策的民主性 校本课程主体开发除了专家 校蚝 教师 学生外 也鼓励家k 和社区人士参与学校课 程建设 表达他们的教育观点和要求 即校本课程的开发是一个多主体共同参与 开发 实 施的过程 2 尊重学校师生的独特性和差异性 由于教师广泛参与课程决策 课程开发中充分考虑学生的多样化需要 考虑到学校的具 体教育教学环境 突出学校的特色文化 尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性和 差异性 3 过程性 校本课程不是一个物质的 纯文本的 固定的东西 而是一个不断完善 不断修正的过 程 对学生学业成绩的评定不仅仅是考试结果 相反 校本课程评价注重的是校本课程的实 施过程 对学生学业评价强调对过程的评价 4 灵活性 校本课程开发强调与社区 社会环境的融合 课程内容是灵活的 课程实施形式也是灵 活的 实施过程是随机应变 不断调整的 5 权利与资源的重新配置 校本课程开发是学校根据自己的办学思想自主进行地适合学校具体特点和条件 能够满 足学生多样化需求 提升教师课程开发能力的课程开发策略 不仅如此 在这种课程开发策 略背后反映的是一种课程决策权利的重新分配 我们目前试行的三级课程管理政策就是国家 课程权利的重新分配 国家制定总体的指导思想和课程标准 由地方指导 学校落实实施 三级课程管理机制给学校留下了一定的发展空间 这就为教师的专业发展 学校特色文化的 建构提供了机遇和保障 其最终目的在于通过教育制度内权利与资源的重新调整和优化配置 来提高教育的效益以及适应变革的能力 4 校本课程开发的意义 1 对素质教育本质的追求 校本课程开发以学生的主体性和个性发展为着眼点和着力点 尊重学生的个性差异 1 3 强调学生在课程活动中的主体地位和主动作用 同时关注学校教师的课程开发意识和能力 强调教师在课程开发中的主体地位 校本课程强调课程开发活动在学校发起 在学校中实施 强调对校内外各种课程资源的利用 强调与地方政府 社区以及课程专家的交流 合作 可 以说 以学校为基地开发的校本课程是学校办学思想的集中体现 2 有助于提升教师专业技能和课程开发能力 教师是教学问题的发现者 课程方案的实施者 是校本课程开发的主要承担者和实际操 作者 教师参与校本课程开发 可以不断调整自身的知识结构 提升自身的课程开发能力 有助于教师自身的专业成长 另一方面 教师通过参与校本课程的编写 整合 实施与评价 不断提高教师对自身 对新课程理念的理解 丰富其学科知识和课程知识 提高教师驾驭新 课程的能力 校本课程理论对校本课程资源建设起着重要的指导作用 校本课程开发的过程其实也是 校本课程资源建设的过程 校本课程资源建设也具有多样