新学期开学培训发言稿.doc

老师们： 上午好！经过一个假期的休息，大家个个都精神饱满。真好！从今天开始，我们进入了暑期第二阶段的培训。在这里，我首先祝大家学习好！培训结束后，又一个新的学期开始了，我顺祝大家工作好!怎样才能工作好？前几天，在一辆汽车上我看到了这样一则广告：只有家长好好学习，孩子才能天天向上！我想，是不是也可以这样说：只有老师好好学习，学生才能天天进步！以前，“学习化社会”、“终身学习”这些概念我们只是在文章中看到，而现在呢，我们已经处于一个信息呈指数级增长的时代，不管你从事的是什么职业，学习真的是贯穿我们一生，与我们一辈子的生活质量息息相关的事！有这样一组数据：半个世纪前，人们大学毕业后，大约有70%的所学知识可以运用到退休，而当今这个数字缩减为2%。这就意味着，现在大学毕业后，从事某项职业所需要的知识、技能有98%需要从不断的继续学习来获得。对于一个四年制大学的学生而言，在大一所学的知识在大三就过时了 一 半 。欧盟最近提出了一个称之为“终身发展的关键能力”的参照性框架。这八种关键能力是：1、运用母语交流的能力；2运用外国语交流的能力；3、数学能力与科技基本能力；4、数字能力；5、学会学习的能力；6、社会与公民的能力；7、主动意识与创业能力；8、文化意识与表现能力。而其中，处于核心地位的是“学会学习的能力”。爱因斯坦有句名言：什么是素质？就是当学生 走向社会，把学校里教的知识全部忘掉之后剩下的部分。这个部分是什么？我认为就是学习力-爱学、会学的能力。学历代表过去，实力代表现在，学习力代表将来。选择了学习，就是选择了进步！学习着的人生命之树常青。坚持不懈地学习使魏书生由一个初中毕业的知青成为当代最著名的教育改革家，从当老师到现在光是工作反思就写了72本；最近又读论语，孔子万世之师表，中华文化的代名词，二千多年来享誉中外，是举世推崇的世界文化名人，他是谁教的呢？论语子张这样写道：“卫公孙朝问于子贡曰:“仲尼焉学?”子贡曰:“文武之道,未坠于地,在人。贤者识其大者,不贤者识其小者,莫不有文武之道焉,夫子焉不学,而亦何常师之有?”“吾非生而知之者，好古，敏以求之者也”“十室之邑，必有忠信如丘焉，不如丘之好学也”“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”你看，孔子也是自学成才的终身学习者呢，一直到老都是发愤忘食，乐以忘忧地学呢。站在这样一个终身学习的高度，反思我们的教学，我们常说：关注学生的终身发展，为学生的幸福一生奠基 。奠什么基？怎么奠基？我想，落实到我们每一个教师的教学行为上就应该是：一、培养学生终生受用的素质：自主学习能力，让学生主动学习、学会学习、热爱学习。这是教学改革的方向与原则，也是教学改革的难点和重点，是衡量和评价当下及今后教学改革成功与否的重要标尺。 用这样的标尺来衡量我们的教学，那么我们的很多习以为常的教学行为就站不住脚了。比方说：语文生字词的教学，如果只是盯着这一册书的考试，教师就是自己把字音、词义整理出来，学生照着记就行了，如果站在为学生未来发展负责的态度去教，那么就要千方百计让学生养成自己查字典、词典的习惯与能力。再比方说文言文的教学，我刚踏上讲台时，跟老教师学教文言文，课间十分钟赶快进教室把课文抄黑板上，抄一行空两行，一行解释单字，一行解释句子。课堂上老师边讲边板书，学生边听边抄笔记，再背笔记。20多年后的今天，有的老师上伯牙绝弦又再现着这样的情景。我今天教这一课，只考虑叫他会这一课，至于他能不能举一反三，不去考虑。不仅仅语文的教学，其他一切学科的教学也都应该是：今天的教是为了明天用不着“教”。 也许，老师们会说，道理上我们都明白，但现实是没有分数，上不了高中、考不上大学，家长不满意，领导不买账。我们还是得为分数而教。这样的心情可以理解。但如果为了取得一个高的分数，不顾牺牲关系到学生终身发展的兴趣、习惯、能力，代价也太大了。研究发现，在填鸭、灌输环境下被动学习的孩子，进入大学后，普遍会出现不知道如何学的现象。高分考上了大学，却上不下去了，又有什么用呢？今年高考后，报纸上报道河南驻马店某高中高三学生在教学楼走廊将课本和复习资料集体撕碎，“从楼上扔下的场景蔚为壮观，楼下更是白茫茫一片”。真是令人触目惊心！这分明是学生在发泄他们对学习是多么的深恶痛绝！这难道不是我们当老师的悲哀吗？！那么能不能找到一种方法，使教师教得轻松，学生学得愉快，既能当下拿高分，又有利于学生的可持续发展，不为考试，却能赢得考试呢？杜郎口、洋思、兖州一中、昌乐二中以及广州等南方一百多所生本教育实验学校的改革实践一再表明：有！这就是培养学生自主学习能力。杜郎口十年以前中考年年在全县垫底，学生几乎都跑光了，学校面临着倒闭，是培养自主学习能力的课堂改革使学校的教学质量跃居全县的前茅，而且至今保持着这样的态势。07年高考跟踪全县一本前十名中有四名源自杜郎口，这说明他们不仅中考考的好，而且发展后劲也足。我的事业是父亲的作者蔡笑晚把6个孩子培养成5个博士，一个硕士。他的秘诀是什么呢？他说：孩子的能力和才华绝不仅仅是老师能够教给的，必须通过自学。孩子们小学毕业后，蔡笑晚便开始培养他们的自学能力，养成预习功课的习惯。在他的指导下，6个孩子都有很强的自学能力，老大天文用半年时间自学完高中全部课程，老二天武用了四个月的时间学完高中三个学期的课程，老大15岁、老二14岁一举考入中科大少年班；老五老六小学毕业后仅用一个暑假自学完初一课程，直接升入初二。小女儿18岁成为麻省理工学院博士，28岁成为哈佛大学最年轻的教授!可见，培养学生自主学习能力，也是应对考试、提高当下教学质量的新的强有力的生长点。 总之，既要追求教学基本目标的达成度，让学生当下考得好；又要关注基础教育的根本目标是促进生形成“以学习求发展”的自主学习态度与能力，使当下学习对后续学习的兴趣、愿望、能力产生积极的影响。这才是我们追求的高效教学。这也是科学发展观在教学中的具体体现。是在学科教学中落实素质教育三要义，促进学生主动发展的具体要求。也是创建特色学校的价值所在。正是基于这些考虑，我们提出全区初中第三轮同研的主题：培养自主学习能力，打造促进学生主动发展的优质高效课堂。 二、 那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？正像游泳的本领只能在水中练会的而不是教练员在岸上讲会的一样，自主学习的习惯与能力也只能是在自主学习的实践中练就的。这里我们首先要弄清： （一）自主学习到底是一种什么样的学习呢? 自主学习是与他主学习相对而言的一种学习方式。 著名教育家陶行知先生曾给学生上过一堂生动的教育课。他把一只大公鸡和一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。他掰开鸡的嘴，把米硬往里面塞，大公鸡拼力挣扎，还是不吃。他主学习：把学习建立在学习者的客体性、受动性、依赖性的一面上。最后他把鸡放到桌子上，自己后退了几步，大公鸡却啄起米来。 自主学习 ：把学习建立在学习者的主体性、能动性、独立性的一面上。 自主学习的特点 1、自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习的兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动0推荐就不是负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学，越学越爱学。另一方面表现为学习的责任。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生能把学习跟自己的生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，学习状态发生了根本变化，教师想不轻松都难。想职业倦怠都不能。郭思乐教授在教育走向生本一书中生动记叙了这样的情境：“最令我难忘的是这些老师在实施生本教育课堂改革中产生的那种激越情怀，他们在谈到自己学生的时候眼睛里的光彩使我想到柯南道尔写福尔摩斯听人家谈起他的成功案例时，也是这样的目光炯然。几乎每个实验教师见到我，对他们的学生每天冒出来的新的变化都如数家珍。他们说，这种变化每天都有，真的，每天都有。我甚至想，如果这中间有哪个老师有什么不快活，一旦跟他讲起班上的孩子，他定会眉眼舒张，笑逐颜开。”2、自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。研究表明一般人终其一生其潜能仅仅被开发利用了4%，除了特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力。不仅如此，从青少年的心理、生理发育规律看，每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程也是一个日益独立的过程。普遍的问题是，我们常常低估或漠视学生的独立学习能力，不给机会，从而导致学生独立性的不断丧失，依赖性的不断增强。案例：伯牙绝弦，小学生接触的第一篇文言文，老师布置预习读课文，自己对照注释基本上能翻译对。第二天放学回来，问回答了几个问题？一个也没有！你预习得那么好怎么不回答呀？老师根本就没提问。把译文抄在黑板上我们再照着抄笔记本呗！为什么这样？在老师的意识里就不相信学生有自己读懂的能力。3、自主学习是一种元认知监控的学习。突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我强化上。在学习活动前，能够自己确定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；学习活动结束后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进自主学习的重要保证。案例：昌乐二中的做法：为了使学生养成自主学习的良好习惯，他们总结出“制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外学习”“八环节学习法”， 对于学生来说，养成这种习惯的过程，就是提高其元认知水平的过程。以第一步“制定计划”为例，为了做到事事有计划、时时有计划， 学校编制了“学生成长日记”，要求学生每日填写：在第一部分，学生要为自己设定“我的大学”、“我的考试奋斗目标”；第二部分是“计划安排”；第三部分是“今日计划完成情况”和“明日提醒”。在每一页的底部，都有黑体字特别提醒学生：“我要用完成计划、实现目标证明我是一个说话算数的人。” 靠着这样的日积月累、反复磨炼，推动了学生坚定意志力的形成。赵丰平校长说：“现在我们二中的学生只要一坐到书桌旁，就会毫不犹疑地按照计划行事5分钟有5分钟的计划，10分钟有10分钟的计划，更别说每周计划、每月计划了。” 在这种严格的训练下，昌乐二中的学生们形成了“日清周结”的良好学习习惯。学生们完成自己制订的学习计划后，就会兴奋，就会产生渴望再次成功的内驱力。这时，他们就已经不再是被动学习，而是主动学习了。当一个人把目标、计划、行动，总结修炼成一种习惯的时候，成功就会向你走来! 4、自主学习具有异步性。相对于他主学习的统一要求，齐步走，自主学习承认并尊重学生的个体差异。 针对自主学习的异步性可采取分层法、兵教兵，兵强兵，使各层次的学生在其可能发展的范围，得到充分发展。如洋思的做法：“先学”环节以让学生“吃自助餐”的方式，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。 “后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的，思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言，也是一次提高的机会，他们在帮助他人的过程中提升了自己。 “ 当堂训练”环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。5、自主学习与其他学习方式的关系 需要说明的是，我们强调自主学习，并不是否定其他学习方式。他主学习和自主学习在学习中都是客观存在的，我们所要强调的是：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，只能是一种辅助方式；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式。（小学一二年级会更多地依赖老师，到三四五年级经验增加了，思考力增强了，依赖性就会越来越少，到了初中就相对独立，到高中就基本独立。） 传统教学过分强调他主学习，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。素质教育在美国的作者黄全愈博士在中国教育的困惑一文中提出：中国的中学生年年能击败众多国际对手，获得国际奥林匹克竞赛的各种奖项，可是自诺贝尔将设立以来，没有一个中国的学校培养出来的人获诺贝尔奖。这是为什么？他的分析是：自主行为占主导地位是诺贝尔的竞技场，而自主行为恰恰是中国教育的“盲区”。所以基础教育课程改革纲要中新课改的六大目标之一就是：改变传统的过于强调接受的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 在实际的学习中，自主、合作、探究这三种学习方式是相互支持、互为补充的。自主学习产生疑问、困惑探究合作互助。自主学习是基础。二）怎样才能使自主学习落到实处呢？1、洗脑：更新观念是前提。 墙上的洞一个真实的故事 故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱进学校读书，整天在街上游逛。有一个教育专家在墙上开了一个洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸就可以上网，但必须用英文。这一装置给孩子们带来极大的新奇感，大家围在一起议论，有的还动起了手。几天过去了，有少数几个人摸到了门道。一个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。两个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，都会用英语上网了。 请大家思考：这些孩子在学校吗？他们在接受教育吗？他们在学习吗?人之初，性本惰还是性本学？ 我们再来看0-3岁的儿童，他们从翻身而坐起，而站立，而行走，学而不厌，跌倒了又爬起来，从来不会停止他的学习。他们学会了与外界的简单交往，还居然学会了一整套语言母语。发“爸爸”的音，是不是我们教b-a四声？不是，而是孩子直接从母语环境中习得的生命现象。 李希贵90年代在高密一中当校长时，寒假高三的学生上课，一次考试，他把语文卷子拿到办公室让上小学五年级的儿子做，完了后混在高三学生卷子一块儿装订批阅，成绩出 来，平均分是81，儿子得了85分。什么原因？是儿子提前得到初中、高中语文老师的教了吗？李希贵总结说：是儿子从小就博览群书，语文能力在这大量的自主阅读中日益提高。受此启发，他在高密一中实施语文实验室计划，建起大规模的学生阅览室，每周6节语文，四节在阅览室自主阅读。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟没人说教你唐诗三百首，不会作诗也会吟。 有人请教鲁迅写作方法，他怎么回答：所谓方法，无非多练多写而已。他没有说：找一个名作家一教你就会了。这样的话作家的儿子都会成为作家了。 这些事实无一不说明学习是学生自己的一种建构，学习过程的主人、主力是学生自己。作为老师、家长关键是激发、保持他们学习的欲望和热情，提供建构需要的支持性的环境和条件。 牛喘气的学问 -一则有趣的寓言故事 老牛拉磨 时呼呼地喘着粗气，青蛙博士对它进行研究，认为这是一种美丽的劳动诗篇，它的形态重复不断，表现了排比美感。他的结论是：会喘气的秘诀在于学习排比句的知识。据此给小牛上课，教他排比、喘气，但小牛一直喘不起来，很焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回来时青蛙见小牛气喘吁吁，很高兴，把这算作学习排比句的成果。接着排比句被列进青蛙喘气教材，岁岁年年，用供教学。后来，有好事者通过对牛弹琴了解到，牛喘气之所以出现排比现象，其实是因为拉车费劲，喘一口不够，不得不一直喘下去，这是生命活动中的一种本能。并非教学的结果，更与学习排比句无关。由此我们来思考我们的教学：是教本能还是依靠本能？显然，青蛙博士想要小牛喘气，不是要辛辛苦苦地教排比句，最好方法是创造环境让小牛去跑。语文、英语老师要想让学生学得好，就让他们最大限度地进行 听说读写的实践。（我区从2000年开始的大语文主体性教学，开展一二三四五工程，就是对这一理念的具体落实。今年春天，接触到一位大三学生的家长，她的女儿在北师大学的是化学专业，同时兼修第二专业中文，这是她的一大爱好。这一爱好得益于她在城里上初中时遇到了一位好语文老师，一直到现在女儿对这位语文老师充满了感激。处于职业的敏感，我就急忙问她：说说看，这位语文老师怎么个好法？她说每个假期老师布置读名著，写体会，做摘抄，编自编书，女儿读了很多名著，越读越爱读，越写越爱写，现在不读不写就少点什么似的。听到这里我真为我们的这位语文老师而自豪！我想起特级教师贾志敏老师说过的一句话：什么是成功的语文教学？能让学生喜欢读书，喜欢写作，就是成功的语文教学；什么是最成功的语文教学？能让学生会读会写，并养成了习惯就是最成功的语文教学！）英语教学强调任务教学，就是在完成任务的实践中提高听、说、读、写的能力。数理化教学要最大限度地创设与生活紧密联系的问题情境，让学生在解决问题的情境中，亲历建立概念、形成结论、找到方法的思维实践。老师们，古人说，我们是化雨的春风。春雨，知道一个基本的事实：万物成长还是靠自己！我们要充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这是教育成功的秘诀！反思我们的潜意识，我们一直以为学生知识和能力的获得，从不会写作文到会作文等，都是我们教的结果。我们根深蒂固地认为“教学，教学，我教了，你就会了”。所以总是不自觉地以老师教为主，我们称之为“师本”课堂。老师知无不言，言无不尽，毫不含蓄，口干舌燥，苦口婆心，恨不得把自己知道的一切告诉学生。否则就好像没尽到责任。可谓用心良苦！拿过期末考试题，我们不是常常听到这样的议论：这个题我讲了，那个知识点我也讲过多少遍，没问题。可一批卷子，常常气得火冒三丈：怎么还有这么多人错？我们忽略了“教”和“会了”之间有一个永恒的中介“学”“悟”。学习的核心部分是学生自己的“感悟”，感悟就像人体吃的食物转化成奔流在自己血液中的营养一样，这才是自身的东西，感悟只能由学生自己获得，别人无法替代。怎样获得感悟?举个例子：比如学生问为什么会有日食？你滔滔不绝地把日食原理讲给他们听，不是学生自己的感悟。如果你启发学生自己去百科全书或者网上寻找答案然后讲给我们听，这一找一讲间就加进了学生自己的理解和感悟。我们还可以摆出太阳、月亮、地球三者模型的位置关系，让学生自己摆弄，学生不但会知道日食怎么回事，还知道了白天晚上是怎么回事，也知道了月食怎么回事， 这才真正的是感悟了，理解了。学生通过自己动手做、探究获得“感悟”。这正是生本理念下的教学。 在河南省18个地市中濮阳清华、北大的录取率连续4年全省第一。2007年本科上线率38.51%，2008年41.9%。人民教育的记者到濮阳探寻基础教育高质量的秘密。到一所农村小学听一节数学课：周长的认识，这节课的一个重要知识点就是周长的概念。传统的教法是老师用演示、举例的方法让学生理解。执教老师张俊芳说，在遇到市教研员郭志刚老师以前，她都是这样上的。后来在郭志刚的指导下，她开始让学生先自主阅读概念、互相交流，再让学生们用自己的话来说一说什么是“周长”。有的说：“一个图形一圈的长就是它的周长”有的说“一个图形一共的长就是周长”有的说“周长就是一周的长” 看来，学生们理解了，但不能用数学语言来表达，而且有的表述还不到位，很多人都没提到概念中的“封闭图形”。 这时，张俊芳让学生再读一读周长的定义，而且想一想 为什么在概念中提到是 “ 封闭图形”一周的长度是它的周长？什么是封闭图形？ 学生大声朗读概念，再互相讨论着。新的理解，逐渐浮现出来。“封闭图形是没有口的图形”“封闭图形是正方形、长方形、圆形等” 这下，学生彻底理解了周长的概念。为什么会有这样的效果？ 张俊芳说：跟着郭志刚老师学习久了，我才悟出来：语言是思维的家，当学生会用自己的数学语言来表达时，他一定真正弄懂了知识。如果只是老师灌输，孩子们有可能只是记住了知识的“表象”。这就是为什么郭老师一再强调，让学生自主阅读数学教材，说出自己理解的原因。（这是让学生通过阅读、讨论来获得自己的感悟）运用这种自主阅读互动式教学方法，课堂上老师说的越来越少，学生的话越来越多；布置的家庭作业越来越少，学生的数学成绩越来越好。记者说：像郭志刚这样的教研员是濮阳提高教育质量的秘密武器。 孙中山先生说：大凡人类对于一件事，研究当中的道理，最先发生思想，思想疏通以后便起信仰，有了信仰就产生力量。 法国大作家雨果说：思想可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂。 思想贯通是信仰与力量之源泉，而学习反思又是思想贯通之源泉。 名校成功的经验告诉我们：观念领先，就领先一个时代。 以上讲了这么多，就是让生本教育的理念内化为我们的信仰与力量：教学，不是教本能，而是依靠本能，运用本能。要充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 2、放权：把学习的权利交还给学生，把学生的时间、空间还给学生是关键。“小立课程，大作功夫”，即教给学生的基础知识尽可能精简，腾出时间和精力让学生大量进行自主学习活动。引导学生文本自己阅读、概念自己分析、实验自己设计、问题自己发现、错误自己纠正、结论自己归纳、规律自己探寻。3、变革课堂：以自主学习为核心设计组织教学过程是根本。 基本的原则： 以学为主，先学后教，以学定教，多学少教，不学不教，进而不教而教。 学习最核心的部分是感悟，“读和做，缓说破”，以此促学生自己的感悟。课堂的基本流程：（请看大屏幕） 洋思： 先学后教，当堂训练：教师出示教学目标学生读书、看书，自主学习，领悟新知， 通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识。每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有45分钟，学生自主学习的时间达到35 40分钟之多。杜郎口： “三三六自主课堂模式”：分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三个特点，预习课分“预习交流明确目标分组合作展示提升穿插巩固达标测评”六个环节。（“10+35”模式）兖州一中： “35+10”模式，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。 每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“偱环大课堂”。化学老师用自己的专业术语形容该校的课堂是：10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟展示是熊熊燃烧。 昌乐二中 271高效课堂，5个基本步骤：“读书学习、自主探究完成学案、训练应用分组合作、讨论解疑展示点评、总结升华清理过关、当堂检测”。20的时间(约10分钟)交给教师指导、点拨、答疑；70的时间(约30分钟)交给学生自学、讨论和展示；另外10的时间(约5分钟)用于学生自结、巩固和检测。 我市生命化课堂：自主学习合作交流巩固反馈 三环节各占三分之一的时间。 以上都是以自主学习为核心来设计组织教学过程的教学模式。在这个过程中，老师的作用如何体现？一是要创设情景，激活学生的学习动力。打个比方：如果说传统的课堂像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，大的连带着小的运转，我们称连动式。自主学习的课堂就像开动汽车一样，老师用钥匙开启学生自身的动力系统，我们叫它激发式。一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。师本的课堂就像印第安老人一样忽视了人自身的动力。生本的课堂上：“教师的作用不在于传授，而在于激励鼓舞与唤醒。”杜郎口评课的唯一标准不是看教师讲得是否精彩而是看学生学得是否生动，看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。教师的作用还体现在导学上。“讲最易，教则难，导学才见真功夫”，预习要设计体现教材重点难点的预习提纲，给学生自主学习做“拐棍”。展示环节，当学生的讲解肤浅时要及时恰当的追问将思维引向深入，当学生出现错误的做法要深入浅出地启发点拨，当学生为一个观点争执起来时要做一个让他们心服口服的裁判。教师必须深钻教材、充分备课，为此，杜郎口要求每课教案后必须设有备课附页：对重点难点的理解与突破，知识规律的归纳提升，理解重点难点的拓展补充材料等等。国际中学从上学期开始实施问题教案，教师从学生的学情出发，设计“四个梯级问题”，（1）学生通过自主学习能够解决的问题（2）学生通过小组合作交流要解决的问题（3）学生可能发现和提出的问题（4）教师需要点拨提升的问题。v 如果说，教师也讲解的话，那一定是在学生自主学习中处于“愤”“悱”的状态下的讲（点拨），正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”，不到学生心中渴望通达明白而自己不能实现的情况，不去开讲，不到学生想说却无法恰当说出来时不去启发。而只有学了的时候学生才能产生困惑，所以说先学后教，不学不教。在“导中”还要重视学科学习方法与习惯的指导。这里的指导不是教师讲出来的，而应是引导学生自己一点一点发现的、领悟的、归纳的、积累的。这样的法才是活的、管用的法，这样的习惯才是对自己有触动、愿养成的习惯。最后教师本身还应是一个坚定不移的自学者。任何行为、改革、追求，都要有自己相应的观念、经历、体验、思考做为支撑，否则，只能浅尝辄止，不可能真正坚持下去。一个不会自学，不愿学习的老师绝不可能培养学生学会自学。魏书生从一个初中毕业生到当代最杰出的教育家，是靠不断的自学学来的，所以他有切身的感悟与自信，无论当老师、校长还是局长都致力于培养学生自主学习的能力与习惯。而最理想的境界是你置身于学生中间你那高贵而丰满的学科气质能让学生由衷感到：你就是语文！你就是物理！你就是音乐！你就是美术！学生因你而感受到学科的魅力，进而喜欢上这一学科，产生了浓厚的学习兴趣，这种“我要学”的效果是一切外在的评价促进都无法比拟的。（巍巍与蔡云之老师）那么，高贵而丰满的学科气质从哪儿来？从学习中来，从读书中来。腹有诗书气自华，读书破万卷，教学如有神，学习着的人生命之树常青！ 所以在培养自主学习能力的课堂中，教师的作用不是弱化了而是加强了，这对教师自身的素养是一个很大的挑战！4、强化管理：重建促进教学改革的学校管理文化是保障。 对一所学校而言，培养自主学习能力不单纯是一个课堂教学改革的问题，涉及其背后校长、教师的理念，学校的与之配套的管理、评价制度，学校改革的文化氛围等等一系列的支撑,正像催其升校长所说的：“杜郎口的改革，绝不仅仅在课堂。学校管理的系统性变革是杜郎口课堂改革的重要支撑力量”（见2009、5中小学管理p26）“蓬生麻中不扶自直”，处在一种浓郁的改革环境中，让你不改都难；从7月8日张代英校长的报告中，我们也能深刻感受到这一点，他们的反思文化，他们的竞争机制，他们的精细化管理，使领导老师每天都在找不足，谋发展。我们一起交谈时，她说，杜郎口走到今天，课堂改革占三分，管理的作用占七分。这管理，一方面指学校教学管理，另一方面还包括班级管理。他们共同取决于学校的办学理念，管理文化!转变学习方式，培养自主学习能力需要不断加强学校文化建设，积极创设改革的氛围与条件！ 三、我们的探索应该说在刚刚过去的这一个学期里，随着第三轮同研的启动，我们的学校从领导到老师研究课堂、改革课堂的积极性、主动性空前高涨，5个学区，11所学校，“走出去，请进来”的学习热潮一浪高过一浪。这半年，外出学习人数之多，学校投入经费之大，老师们学习研究的积极性之高都是前所未有的。使我深受感动的两件事：有一次我们应邀到十中听课，课间碰到其他学校的一些生物老师，没听夏熠老师说今天在这里举行教研活动啊，我就问他们来干什么？50多岁的付承娣老师说：我们给教研员提建议平时她下学校听课提前通知我们，我们也都想跟着去听，这是很好的学习机会啊。其实付老师她已经是一位非常优秀的生物老师了，多年当教研组长，还如此认真投入真让人感动！另一镜头是年过半百的地理学科的孙永清老师在去洋思学习回来后积极探索小组合作评价，为高效自主学习搭建平台。4月3日，我到塔山参加学区同研交流活动，听着她的激情发言，感受着实行小组管理后学生的变化给她带来的喜悦，我脑海里情不自禁浮现出苏霍姆林斯基给校长的建议：要使教师感到天天上课不是一种重复枯燥的劳动，那就要把教师引到学习研究这条幸福的道路上来！前几天听她学校的张爱霞主任说，期末考试孙老师班学生的总平均分比同行班高80多分，平均每科高10多分！她是怎么做的呢?分组：孙老师和科任老师反复商量，把全班57个学生按组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格开朗、责任心强等方面分成4个层次，共分为14个组。每个小组要包含各个层次的学生，以基本保证每个小组都在同一水平上学习。第一层次的学生为1号，一号是小组合作的支撑点，是小组的灵魂。2、3号学生基本上能达到与组长语数英优势互补，实行强强联手。四号学生的分配要考虑其具体的特点，如果是非智力因素造成的学困，那就要看他与哪个组长比较谈得来、他比较佩服，就把他分到哪个组，如果是智力因素就看哪个组长比较有耐心，就把他分到哪个组。 分工 ：她根据学生的爱好和特长，把每个组的四个同学都安排上科代表，一个人可以担任一科，也可以担任两科、三科的科代表，每个人都必须是，4号学生也不例外。因为她坚信成功是每一个人的梦想。这个梦与生命同在。关键是有没有给学生一个梦想成真的机会。让每一个学生都当课代表，都给他们一个展示自己的平台。有的学生从上学就没有当过小组长、课代表什么的，由于老师同学的信任当上了课代表，那种积极性，那种热情是从来没有的，他们的潜能最大限度的发掘了出来。评价在学习方面分两部分：一是作业，每科作业完成的好得3分（这其中包括任务一分；尊重老师一分；团队意识1分）。二是课堂表现，每回答一个问题加1分，小组活动积极的组长加分。具体操作每个组自己制作加分、减分的标签或卡片，放在桌子中间，每人根据加减分拿标签，下课后记录得分。记分员现在由小组长担任。纪律、卫生由班委检查加减分，有记录单。后面黑板有一个评价表，每天组长把小组的得分和扣分填在表格内，一目了然。第二天早晨班主任简单总结。在教室外侧的墙壁上还设立了评比栏，每周把学生的综合得分算出来，前十名的小组在评比栏贴一颗小星星。前三名的小组在评比栏里送一面红旗，给家长发喜报，为优胜组。一月里每周都得红旗的组，除给家长发喜报外，还对优胜组的学生进行奖励。班务管理各科老师对班干部进行评价，讲桌上有一个评价表，每一节课的老师在评价表内打优、良、差三个等级，班主任随时找班干部谈话，每周班干部会一总。每天每位班干部至少要向班主任反映最少一件班级的好人好事或不良行为。每位班干部管两个小组，主要监督小组的学习、纪律、卫生等日常行为规范，班干部有评价表。 每周一早晨班长主持一次班干部会，班主任列席。周一中午班主任主持小组长会，各班委列席。周五聊吧一刻钟的时间，是小组生活会的时间。在同研的过程中我们不少学校、学科也初步总结出1、具有我区特点的自主学习课堂模式： 如： 国际中学的“ 5+40”课堂教学模式 ： 我区政治学科的：新授课：情境导入，自主感悟学案导学，自主探讨互助合作，质疑解难组际展示，交流共享走进生活，迁移应用复习课：自主复习，构建网络展示交流，互助深化典例精析，体悟规律对应训练，形成能力反馈矫正，拓展提升 十中的利用魔灯打造网络环境下的自主学习模式，语文老师赵琳的杜甫诗两首获全国一等奖。 古中的由自主学习到班中班的自主管理模式的探索。等等。我们的很多教研组、老师在学习借鉴的基础上，积极探索适合我区的1、培养自主学习能力的具体策略 （1）精心设计“导学案”（预习提纲、预习发布）引导学生自主阅读教材，为学生的自学竖“梯子”，提供“方向盘”和“路线图”。这是培养自学能力很重要的环节。魏书 生的研究：一般教材都有这样的编写规律，让80%的学生能看懂80%的内容。首都师范大学乔际平教授的大样本调查结果：95%的初中学生认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文教材，88%的学生认为自己可以完全读懂或大部分读懂数学教材。我的实验，小学四年级学生自学五年级的数学教材，能看懂95%，小学五年级学生自学初一数学教材90%。学生一旦不依赖教师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。越自信，越强大，越强大，越 爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。 （2）合理划分小组，开展小组合作学习。以前的课堂是一个班级为活动单元，全班一辆车，老师开；一台戏，老师唱；分组后变成十几辆车，学生开；十几台戏，学生唱。人人参与，个个展示。课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。（3）实施分层管理，什么层次的学生要达到什么样水平每个人都心中有数，使学生对自己的学习充满责任感，课堂紧张高效。（4）让阅读、讨论成为课堂学习的常规。（5）作业分层加选择，实现时间与内容的自主。(6)建立错题本，实行单元自结，不断提高学生的元认知水平。(7)分级部有针对性指导自主学习，初一侧重习惯的培养，初二以上侧重学法、解题思路的指导等等。以上具体的做法，相关学科在接下来的时间里会安排典型交流。 从面上看，我们还不同程度地存在着一些误区。3、问题与反思 认识上的误区： 如：（1）所有进行自主学习课堂改革的学校在教师讲的时间都做了硬性的规定：10+35，271，不超过10分钟，15分钟等等。有些老师疑惑：这样一刀切，科学吗？是实事求是的态度吗？ 就这个问题我专门和张代英校长探讨，还查阅了人民教育上相关专家的看法。综合起来，我觉得我们应这样认识这个问题：任何改革都是在同旧我、已习惯了的行为做斗争，起初阶段必须有刚性的原则，所谓矫枉必须过正。当通过时间的约束最大限度地把课堂学生让位于学生的自主学习，并养成了习惯时，再放开，体现个性。就像练书法，先入格，定格， 再出格。而杜郎口的体会是，现在就是教老师多讲，老师也不肯讲了。师生都尝到了自主学习的甜头。 （2）自主学习的课堂强调多给学生展示交流的机会，尽可能让学生面向全体讲自己的理解、感悟和收获，老师当听众，学生当主讲。有的老师问：这不是把教师的灌输变成了学生来灌输吗? 从学生学习的角度考虑，得出的就是相反的结论，原因有三：一是通过交流展示，学生能够在短时间内了解到其他同学的学习情况，从而最大限度获得生成性的学习资源，“学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，并引发创新的欲望。”二是交流展示可以为学生提供强大的自主学习动力，试想，如果一个人知道自己的学习结果将要展示在众人面前，在准备的过程中还有懈怠的可能吗？（邹老师的兖州一中外甥）以往忽视交流展示的做法，在浪费了大量的、唾手可得的学习资源的同时，也成就了一些学生在学习过程中的“滥竽充数”。三、M。希尔伯曼对课堂有效教学有一个量化理论：养自主学习能力，为学生终身发展奠基（六） 2009-8-31 15:23:00 | By: czyw 0推荐学习方式收获比率学习方式收获比率教师讲授5%学生讨论50%学生阅读10%学生实践70%视听并用20%学生教别人90%教师演示30%因此，如何对待学生讲，不仅是教学设计方面的问题，更反映出不同的教学观，即站在教师的教还是学生的学的角度来考虑问题。（3）“先学后教”，先预习，再教，学生就没有新鲜感了，不就失去了学习的欲望了吗？ 美国著名的教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”先学，从老师的角度来说就是要探明学生哪些能自己学会，哪些不懂，这是小组合作、老师教的起点、前提。从学生的角度而言一方面是学会学习，增强自信的的必由之路，另一方面，通过先学知道了自己的困惑所在，在小组合作，听他人交流，或在听老师点拨，会更专注。 操作中的困惑：（1） 在听课时，看到老师们一步一趋牵着学生走，我总是说，希望 老师们向后退些、再退些，学生自主、再自主些，最终彻底改变教师在课堂上的强势地位，把课堂变成尽情发展自我和展示自我的舞台。老师说，我们也尝试着最大限度把课堂交给给学生，不行啊，一放手进度太慢，自学、交流展示太费时间了！怎么解决这一问题呢？一方面老师们要有信心更要有耐心！自主学习能力不是一蹴而就的，需要有一个过程，要确立“磨镰不误砍柴工”的意识。福建师大的余文森教授说：我们在搞自主学习实验时，第一个实验教师是怎么培养学生自主学习的？他花了一年的时间，数学书拿起来，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，学生慢慢明白了：原来数学书是可以这样看懂的。到了初二，学生就学会了读书、学会了分析问题。我们去听课的时候，有一个例题，全班学生竟然会用12种方法进行解答分析，让我们真正领略了自主学习的魅力和价值。另一方面，倡导学校实施教师跟班走，大循环。这样到了初三、初四教师就能越来越感受到自主学习的好处。（2）还有的老师说最难的就是调动学生主动参与的积极性。年级越高学生越不愿发言，常常是老师不得不自问自答，唱起独角戏来，课堂气氛陷入一片沉闷。看过杜郎口的课堂，每个人无不为学生们的专注、积极、踊跃所震撼。杜郎口的老师们用的什么秘诀使学生如此“主动”“积极”呢？ 首先，“10+35”“0+45”的课堂时间分配给学生自主学习、交流展示以充分的时间保障。学生有充足的时间接触文本，亲临知识产生的过程，有所感、有所悟、有所获，有所疑，才有展示、交流、倾吐、求教的欲望。充分的自主学习是积极发言展示的前提。其次，从学校到班级都着力营造一种“我要展示”、“我要参与”的氛围。无论是报告厅还是教室、楼梯走廊“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”“张扬个性、塑造品格、展现自我、成就未来”“我的课堂我主宰，我的人生我把握”“我自信、我成功”“充实自己、展示自己、反思自己、发展自己”等激励语随处可见。一般的学校的墙壁文化多是名人名言，而杜郎口的墙壁上都是老师、学生的自我激励语。新生一入学班主任就专门拿出时间向学生介绍学校的课堂教改要求，组织学生观摩初二、初三的课堂教学，感受学生参与课堂的积极，展示自我的精彩。班会上人人谈感想，班主任借机灌输：“现在的社会需要的是综合素质高的人，你不表现自己，就会失去很多机会，就很难成功。”的理念。最近我看到浙江绍兴实验中学校长的介绍：每学年开学，新生都会拿到一份希望你养成的20个习惯的资料，先让学生自我对照，再由学校进行为期一个月的强化，力争让学生在学习的各环节养成固定的必选动作，并尽可能上升为“性格”。第三，老师们身先士卒，引领学生“动”。语文老师说：一开始，让学生大声朗读课文，他们都默不出声，我就领着读，读出感情，感染他们，让他们也想读，然后大家齐读，再一个个读；让他们表演，他们不演，我就又唱又跳地第一个表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学想不出表现的形式，我就想节目和他一起演。第四，激励、评价是个武器。“成功是成功之母”每个人内心都渴望得到他人的肯定与激励，学生更是如此。（小学三年级的学生，我问她学习是痛苦的事还是愉快的事？不假思索地说：都是吧。为什么？全班我第一个背下来观潮，老师表扬了我，特别愉快。以欣赏的心态给学生适时鼓励，即时表扬非常重要）老师们们非常注重给积极参与的学生以精神鼓励，让大家为他鼓掌、献歌等。对发言有错误的同学，不批评，而是表扬他表达流畅，至于题目的解法，还有别的同学补充更正，让他在听的过程中明白自己的错误。老师们引入竞争机制，对各小组发言次数进行排名，开展男女生之间的竞争等。在教室墙壁上张贴宣传榜：每节评价、每天量化、每周总结评出“表现秀”“优秀组长”“黄金搭档”“*之星”。每天每组评三个表现最好的学生，每班评三个表现最好的组，贴星、挂旗。一句赏识的话，一颗红星对孩子的激励作用都是巨大的。评价之后，连续几天没有得到红星的怎么办？老师及时与其沟通、交流，了解其内心世界，鼓励学生快乐地表现自己。值日校长、年级主任、学科主任每天转课，每天两次教师反馈会，班主任对学生进行四次反馈。 月14日我参加了古中的培养自主学习能力校本培训活动。数学组的梁华超老师在交流时，说：“在这一年里，我们两下杜郎口，三次专题研讨会，多次集体听评课，让我们常常挂在嘴边的教育理念真正的走进了课堂，走进了教师的内心。当我满怀信心的开始实施自己的设想时，学生迸发的激情着实让我激动了一阵子，但是，慢慢的，各种问题就接踵而来，也让我彻底明白了一个道理：做起来永远比想象的要难，而且是难的多难的多。”我想这是很多真正置身于课堂改革的老师的心声。只要思想不 滑坡，办法总比困难多。 有困惑、有问题是好事，它为我们提供了进一步研究的空间。问题就是课题，教学就是研究。我们说的“个个搞研究”就是基于这种情况而言的。事实上我们的不少骨干老师已经在这样做，而且收到了很好的效果。我所了解的国际的李静老师、古中的梁华超等老师他们遇到问题后，通过问卷调查向学生了解原因，和其他老师和学生商量研讨，反思，对症下药。在不断的总结、反思、改进中课的效果越来越好。4、解决问题的策略（本学期的工作重点）（1）开展小专题研究，问题即课题，效果即成果 针对改革中存在的具体问题：如怎样设计预习提纲既能减轻教师的负担又能有效引导自学？小组合作怎样做实效大？课堂一放就乱，怎么样制定合作、讨论学习的规则？除了评价外还有什么方法能激发学生的内驱力？学生需要养成的自主学习习惯有哪些？各学科的有效学习方法有哪些？怎样指导学生掌握？等等以学科组为单位进行梳理；学校管理层面要从管理理念、教学常规、评价制度等方面反思，怎样改革完善相