论中美高校创业教育.doc

论中美高校创业教育论中美高校创业教育摘要：通过比较中国和美国的创业教育模式，发现中国高校创业教育制度的不足，以完善中国的高校创业教育模式。关键词：中国高校创业教育；美国高校创业教育；发展方向党的十七大报告提出，实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。胡锦涛也对广大学生提出了四点希望，其中有一点就是勇于艰苦创业。各大高校为了缓解大学毕业生就业问题、促进高校科研成果转化、推动经济发展也开设了创业教育课程。为此，各级政府和高校都在积极探索中国高校创业教育的发展道路。经过十余年的发展,我国高校创业教育从无到有,取得了长足的发展,但与经济社会发展的实际情况相比,高校的创业教育还明显落后于实际需求,与十七大报告提出的“以创业带动就业”的战略有很大的差距。2010年5月4日，教育部出台关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见，标志着中国高校创业教育将进入教育行政部门指导下的全面推进阶段。【1】国家中长期教育改革和发展规划纲要(公开征求意见稿)也明确指出，要大力推进高等学校创业教育工作。可见，中国高校创业教育将迎来新的发展高峰，但是为了进一步加快推进高校创业教育，如何选择适合中国的高校创业教育发展模式成为新时期中国高校创业教育的战略任务，我们非常有必要对高校创业教育的关键问题做深入探讨,进一步明确推进高校创业教育发展的方向和途径。下面通过对比中国和美国的高校创业教育，来剖析中国高校的创业教育模式及以后的发展方向。（一）中国的高校创业教育1.创业缺乏前瞻性，起步较晚1999年我国的高校创业教育才正式开始。印度1966年就提出“自我创业的”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，并为此教育和培养他们。据统计，中国只有5%的大学毕业生走上创业之路，美国大学毕业生中走向创业的有25%，日本有15%。中国的创业教育也走在后头、开展创业教育势在必行。2创业教育体系不够完善，形式较为单一中国高校学科建设中，创业课程几乎是空白。目前表现在课堂上的创业课程是零碎的，缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性，在基础教育领域（中小学）内创业教育几乎没有。教育形式相对单一，目前高校的创业教育模式基本以课堂教学+创业讲座为主，但这种形式是否能满足学生需求，受到质疑。3.创业教育师资力量弱，资金短缺目前，从事创业教育的教师普遍上是“自学成才”，教师数量少，教学质量得不到保证，同时创业教育经费不足，不能保证创业教育的持续开展。这种情况导致在中国高校中创业教育只能在某一时间段展开，无法建立创业教育的长效发展机制。4.高校学生创业意识淡薄，认识不足高校学生对开展创业教育的认识不到位，缺乏主动进行创业活动的意识，对创业教育的理解存在一定的误区，认为创业就是打工赚钱，没有深刻理解创业的真正内涵。在创业的工程中，学生普遍认为开展创业教育最基本的要素是资金，从而忽略了知识的重要性。此外，还有一部分学生缺少创业的勇气，不敢挑战自己，害怕失败。5创业发展不平衡，差异显著在开展创业教育的活动过程中，各高校的发展水平不平衡，差异显著。教育部规定9所高校（清华大学，中国人民大学，上海交通大学，南京财经大学，武汉大学，西安交通大学，西北工业大学，黑龙江大学）进行创业教育的试点工作从2002年4月启动，重点高校尤其是“985”高校在创业教育的发展方面开展了大量红红火火的工作，并且形成了以中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学为代表的三种创业教育模式。然而，受种种条件制约，中国绝大部分高校至今未开展创业教育活动。（二）美国的高校创业教育1.对创业精神本质的认识较深刻，起步较早在美国，人们把创业视为一种“社会粘合剂”，在过去的十年中，美国社会平均每年新创的企业达到60万家。尤其是在这两年，在金融危机即失业率屡创新高的情况下，越来越多的美国大学生走上了自主创业的道路。Kuratko教授认为，创业精神除了寻求机会的能力和冒险精神之外，还要承担风险；有能力组建一支有效的冒险团队；拥有融资的创造型技能，设计创业计划的基本技能；具有识别机会的远见。【2】美国学者Morris认为，创业型的态度和行为会影响到一个人的专业和工作生涯，并影响其在各个领域的行动方式。【3】不仅学者对这件事情有深刻的了解，各高校也十分重视对大学生的创业培养。目前美国的创业教育已纳入到国民教育体系当中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。进入21世纪，美国高校创业教育逐步走向成熟并形成鲜明特色，创业教育课程和项目急剧增长，创业教育教师的准备及社会对创业教育的关注程度亦与日俱增。如今，美国大学创业教育体系已较完善，并在领导力量、师资配备、课程建设、组织机构、创业文化、资金募集、支持体系等方面形成了特色。2.创业课程具体化，有多种模式美国大学开设的创业课程有2000门之多，基本已形成了较为完善的课程体系，课程内容涵盖创业构思、融资、设立、管理等各个方面，其中最典型的有“创业启动”、“风险投资”、“商业计划书撰写”、“创业营销”等十几门课程。“一项研究显示，在被调查的大学中，有37.6%的大学生在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学在研究生教育中开设创业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业学课程”【4】这些课程内容采用了模块化结构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。运用分析综合、比较研究的方法，课程设计者把一个成功创业者所必须具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构进行了系统整合，体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合，智力开发与非智力教育的融合。3较充裕的经费保证高校创业教育拥有持续和充足的经费是高校创业教育正常运行的重要保证。美国高校创业教育以市场需求为导向，开展创业教育的资金主要来自私人和基金会的捐赠。他们成立创业中心或创业教席，将创业者捐赠创业教育项目的传统制度化和可持续化，保证了经费来源的稳定性。（三）中国高校创业教育的发展方向1.加深对高校创业教育的认识程度，重视创业教育。无论是从政府还是其他社会各界，都应该给予创业者一个良好的创业环境，保证个人有资格进行创业。学校也应多开展一些创业教育，把它作为一门必修课，不仅高校应该如此，初中、高中等初等教育也应该从小给孩子灌输一种创业的概念，让孩子从小了解创业。高校更应该针对毕业生进行专门的培训，让他们对创业有更深的认识，有激情去创业，并且使其掌握基本技能，有能力去创业。2.中国高校应该通过多种途径筹措资金。一方面，政府应该提供创业资金，大力支持高校创业教育项目，鼓励毕业生创业。另外高校要积极探索来自企业、基金会、创业者等机构的资助渠道，自己解决资金不足的问题3.中国高校应该加大创业教育的师资力量。很多老师都没有经过专门的培训就去授课，他们的经验不能满足学生们对创业知识渴望。因此，高校需要聘请有经验的创业者，并对他们进行培训，让他们作为学生的老师，让他们用自己的亲身经历去感染学生。4.其他非重点高校也要重视创业教育。这些非重点高校要认识到创业教育的重要性，开展创业教育项目，最终，使我国的创业教育项目发展均衡，保证各类高校生对创业有所了解，提高各地毕业生的创业意识。参考文献：【1】 中华人民共和国教育部，关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见EB/OL.2010-05-04./edoas/website18/level3.jsp?tablename=1236&infoid=1274167718842725【2】KURATKO D F.Entrepreneurship Education:Emerging Trends and Challenges for the 21st CenturyEB/OL. /pdf/CWP-2003-kurat-ko.pdf【3】MORRIS M H.Models of E