洞头县2007年教师优秀评选论文.doc

附件1 NO：洞头县2007年教师优秀评选论文 学 校 洞 一 中 姓 名 叶 素 惠 职 称 中 教 二 级 论文题目新课程理念下高中语文作业设计论文类别 论文 （内页不准署名）温州市教研系统论文评比承诺书论文题目人文关怀观照下的作文评改教师姓名叶素惠性别女出生年月78年1月职称中教二级学校名称洞头县第一中学联系电话电话：63386850 手机：81033990电子信箱Email: L个人诚信承诺1、我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教育教学论文为本人原创，没有抄袭他人（ ）2、主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同意（ ）不同意（ ）承诺人签字：年月日单位意见单位负责人签字：（盖公章）年月日县教科研室意见县教科研室领导或学科研训员签字： 年 月 日 注：请将本表随附在参评的论文目录表（附件3）之后新课程理念下的高中语文作业设计摘要：在实施新课程标准的大背景下，我们应把“一切为了每一位学生的发展”作业设计的目标与方向，确立以学生为本，开放自主、新颖多样、面向全体、注重差异的语文作业观，注重作业的开放性，发展学生的个性化；注重作业的层次性，尊重学生的差异性；注重作业的趣味性，调动学生的积极性；注重作业的生活化，培养学生的人文性。关键词：新课程理念作业设计开放性学生“你看，这次又只交上来这么一小叠！”“还不是一样，每次交作业都得一催再催。”“即使交上来，也不少是应付应付的，怎么就不认真想一想，做一做呢？”“唉，我都不知道该怎么布置作业了学生到底喜欢什么样的作业呢？”这是语文老师间的一次谈话内容。学生对待语文作业的态度早已成为语文老师们的难言之痛，很多语文老师心里都有这样的疑问：为什么学生不喜欢做语文作业呢？问题出在哪儿呢？这种种问题的根源都在于我们对作业的理解与定位发生了偏差。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来我们把语文作业视为“课堂教学的延伸和补充”，因此，作业范围仅局限于学科知识范围，日趋封闭僵化，脱离了学生的实际生活和社会生活；作业完全由老师提出，限制了学生提出问题的能力；作业形式单一内容没有差异，不符合学生的实际水平；完成作业强调独立性，限制了合作素质的培养；评价方式片面，忽略了过程和方法、情感态度和价值观。这种作业观忽略了学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。语文课程标准提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身健康发展奠定坚实基础”。 即学习除了注重“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。学生完成作业的过程应当是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程和体现过程，并且在主体实践的过程中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我。这才是作业的本质所在，也是作业设计的立足点。一注重作业的开放性，发展学生的个性化传统语文作业基本上由课本和老师提出，除抄抄写写外，无非是做做课后练习或配套练习，内容单调乏味，重复机械，封闭僵化，压抑了学生的个性与积极性，压制了学生的灵活性与创造性的发挥。语文课程标准则强调：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”因此我们的教学要为学生创设一个开放、动态的学习环境，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。教师在设计作业时应当设计多元化、个性化的开放性作业，使每一个学生都有自主学习、施展才华、展现个性的机会。作业设计的开放性，体现在以下几个方面：1作业内容的开放性想象型作业学生的想象力是十分丰富的，教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象。比如学生学习了鲁迅先生的药之后，笔者设计了一个作业：根据人物性格、时代背景等因素展开合理想象，描写一段夏瑜被捕入狱后劝牢头起义的情节，要有人物的语言、行动、神态、心理等描写。在学习了项琏之后，让学生想像玛蒂尔德知道项琏是假的之后的情节，续写结尾。这两次作业不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼学生的语言表达能力和写作能力，而且还增强、提高学生的文本体验与解读能力。资料查阅型作业指导学生利用报章杂志、课外书籍、网络等渠道广泛查阅，收集整理整合信息，精心设计、表达、传递信息。例如教迢迢牵牛星时，笔者在课前要求学生搜集有关牛郎织女的传说、诗词、图片、风俗、文章等资料，教学时起到很好的补充作用，对理解诗人情感也起到对照、深化的作用。学生在搜集资料的过程中主动求知，学会了搜索信息，也提高了处理信息的能力，同时还促使学生进行课外阅读，增加积累，扩大阅读量。课外阅读型作业语文学习无时不在、处处皆有：报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告等等无不是语文的课程资源，开放的语文作业内容应是模糊了课堂与课外、校内与校外的界线。课外阅读型作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；也可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。如教毛泽东词二首前，让学生去阅读历代描写秋的诗词，了解“秋”传统的意象内涵，以便与课文进行对照阅读；学习致橡树时，阅读其他时代和诗人的爱情诗，比较不同的爱情观；学习了呐喊自序之后，让学生阅读小说集呐喊，体会鲁迅先生“呐喊”的真义等等。整合型作业知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中，也可以把语文学习渗透进学校各项教育活动中。语文课程标准有这样阐述：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”此外还有观察型作业、体验型作业、访谈型作业、社会调查型作业等等。设计这样的作业能有效地激发学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础，2作业形式的开放性教育实践告诉我们，丰富多采的教学方法能多方面调动学生的多种感官参与，能引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。同样，富有色彩、充满情趣的多元化作业，也可以激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，积累愉快而幸福的学习经历。因此，我们应有意识地设计多样化的作业形式，可以是书面文字形式，也可以是口头表达形式；可以是识记性的，也可以是操作性的；可以是听、说、读、写与演、唱、画、做等形式的结合，也可以以观察、思考、练习、查阅、调查、探究、小品、短剧等多种形式出现。探究性作业霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者。”新课程更是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生进行观察、操作、猜测、思考、研究，培养学生的自主探索意识和探索能力。比如在学习了离骚之后，笔者布置给学生一个探究性作业“屈原对中国古代士大夫的影响”，学习了李白的诗歌之后，让学生探究李白与长江的关系，学习了归园田居之后，布置的探究性作业是“陶渊明的隐士思想对后世文人的影响”。这些探究性作业把语文教学从课内延伸到课外，引领学生发现问题，引导学生思考、研究，旨在培养学生的探究能力。实践性作业新课程指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师要精心设计开放性、动态性的语文作业，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。比如笔者每年都组织学生加入学校的文学社、广播站，组织学生参加学校的文学社团活动和读书节活动，在班级内开展课前五分钟演讲、诗歌朗诵、辨论、向同学推荐一本好书等实践活动。这些实践性作业不仅使学生在活动中学习知识，运用知识，丰富知识，增长才干，锻炼能力，提高语文素养，而且还增加了语文课的魅力。创编型作业学生是极富个性的生命体，对生活有自己的感受、认识与思考，具有自己独特的人生观和价值观，他们对教材也有自己独特的理解和诠释。立足于学生的这一特点，设计创编型作业，引导学生根据已有的知识，通过改写、讲述、歌唱、表演、绘画等形式再现、拓展、延伸课文内容。笔者在教烛之武退秦师、触龙说赵太后、庄周买水时，让学生成立“课本剧制作中心”，对课文进行改编和表演，再对同学的“剧本”与原文的优劣进行讨论；教我的空中楼阁时，让学生根据作者的描绘，画自己心中的空中楼阁。创编型作业为学生提供了展示自己个性风采的平台，学生的能力得到了综合展现，积极性被极大地调动起来，完成语文作业不再是一件枯燥乏味的事。鉴赏型作业语文的素材极其丰富，教师可以根据需要在教学中引入文字资料、图片、音乐、影视等素材，组织学生进行鉴赏活动，既可巩固、应用、深化所学的知识，又能丰富知识、开拓视野、增加文化积淀。笔者在教名人传序时，让学生聆听贝多芬的命运交响曲，结合课文对英雄的定义与诠释，写自己对命运交响曲的理解或感受。词七首时，播放后人改编的歌曲和flash动画，鉴赏不同艺术表现形式在再现原作时的不同表现效果。3选择作业上的开放性作业设计的开放性还表现在学生可以自由选择作业的内容和形式。传统的作业多是教师布置，作业的数量、难度以及完成的形式，决定权在教师手里，学生只能被动接受。新课标强调学生的主体作用，教师不能剥夺学生的“学习的主人”权利。在作业设计过程中，我们也可让学生充分享受其“主权”，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，让学生根据自己的个性、兴趣、学习水平、解决问题的能力等选择适合自己的作业内容和完成作业的形式，从而帮助学生提高学习的自觉性，实现作业从“要我做”到“我要做”的转变。二注重作业的层次性，尊重学生的差异性学生由于先天禀赋、个性特征、后天教育、成长环境等诸多因素的不同，而存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生的语文能力的发展势必会受到遏制。所以，体现差异性，根据不同语文能力的学生布置不同的作业，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，品尝属于他们自己的“果子”。 对于学习有困难的学生，可适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，做一些简单的记忆、抄写、有趣味的作业，不至于“吃不了”，增加学习的信心。对于学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，可适当拔高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高语文水平等方面的作业，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 这也就是让差生能消化，让优生能吃饱。比如笔者在布置文言文背诵作业时，就实行分层：（1）背诵课文中的名句、对偶句、重点语段，（2）背诵全文，（3）背诵全文和相关的课外拓展的名句、诗歌，让不同层次的学生进行选择。教离骚时，布置了三个层次作业：（1）积累重点字词句，理解比兴手法。（2）写作“我心中的屈原”。（3）探究性作业：屈原对中国古代士大夫的影响。语文教学应当面向全体，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式，作业的设计应当有弹性、有差异，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，在自己已有的基础上各有收获，得到最优的发展。三注重作业的趣味性，调动学生的积极性兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”。 没有兴趣的学习是枯燥的，学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。因此，作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，做到新颖多样，突出趣味性，调动学生的学习积极性，自觉主动地完成作业。语文作业可以与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性，全面提高语文素养，比如学生在学习林教头风雪山神庙之后，对那些替天行道、快意恩仇、大碗喝酒、大块吃肉的绿林好汉产生了浓厚的兴趣，于是就布置学生去阅读水浒传，一个月后，每人介绍一个绿林好汉，这个作业得到学生的积极响应。又如对春联走入春节联欢晚会之后，学生对对联兴趣盎然，于是就把对对联当作作业，结果学生苦思想冥、搜肠刮肚却还乐在其中，有时还引发激烈的争辩。而表演课本剧，也能极大地激发学生的兴趣， “课本剧制作中心” 的成立，编剧、导演、演员等的分工配合，还有最佳编剧、最佳导演、最佳演员、最佳创意、最佳合作等奖项的设立，都引发了学生十二分的热情，从而激活学生的思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性，学生在表演中都能体验到成功的喜悦。四注重作业的生活化，培养学生的人文性“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，生活作为课堂教学的外延，也应该是作业的外延。把语文作业封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、生活的联系是不可取的。另外，由于我国特殊的国情，大多数学生都是独生子女，他们在家里娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，在社会上缺乏交际能力、理事能力，以自我为中心，不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，把学生的目光引向课外，引向生活，引导学生关注社会热点，关注社区