泛议进一步提高高职生议论性文体写作能力.doc

泛议进一步提高高职生议论性文体写作能力王 令（浙江广厦建设职业技术学院 经贸外国语学院，浙江 东阳 322100）摘 要：要进一步提高高职学生议论性文体写作能力，一是要提高他们议论性文体理性修养，二是要让他们“在游泳中学会游泳”，三是要强化议论性文体教学效果，师生一道向范文讨教。关键词：高职生 议论性文体 写作能力 提高Preliminary Discussion on Further Enhancing Higher Vocational StudentsWriting Ability to Discussive Literary StyleWang Ling(Economy, Trade & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang322100, Zhejiang)Abstract: Must further sharpen the quality student discussive literary style writing ability; first, must enhance their discussive literary style rational training; second, must let them “in the swimming the academic society swimming”; third, must strengthen the discussive literary style teaching effect, the teachers and students asks for advice together to the model essay. Key words: higher vocational students; discussive literary style; writing ability; enhance置身一个个新学年,面对一级级刚刚入校新生,作为高职语文教师,我们必然会就许多学科问题作出深入思考,如怎样进一步提高学生议论性文体写作能力,以使他们能够适应未来科研任务和实际工作需要的问题。应当说,通过十几年中小学语文教育,特别是三年的高中语文教学,对于议论性文体的写作,学生一般都有了一定的基础,不少学生还基础较好;但是,就高职语文教学目的而言,就高职院校培养目标而论,的确,还有进一步提高他们这个方面写作能力,为未来需要奠定更为坚定基础的必要。面对”基础”和”需要”,我们只有自觉进行深入思考,继而做出努力,付出心血和汗水,才说得上无负于天职,无愧于学生。这也就是笔者于此就此议论旨趣的所在。1 提高学生议论性文体理性修养 众所周知,理论是行动的指南。对于高职学生来说,自然也如此。而且，关键在于在各学科教师,特别是专业教师的指导下,化有关理论为学生理性修养。只有如此,学生才有方向,才有目标，才有分析、综合、概括和深化思考的能力，也才有发现问题、分析问题以致于解决有关问题，特别是对于专业问题的能力。而要将对“问题”的解决物化，构成规范的文章形态，这就又用得上议论文体这类体裁形式这一工具。可见关于议论文体方面的修养，对于高职学生的未来，特别是其职业生涯，是非常重要的，是必不可少的。不然，不要说分析问题的能力，解决问题的能力，单就发现问题论，特别是发现专业问题的能力，也不可能是很强的。 议论性文体，其外延相当宽泛，其内涵相当复杂；要说清楚，并非易事。除下有述者外，这里仅就其含义，特征及分类等角度的内容，作粗略的表述。1.1 对议论性文体含义的多角度审视议论性文体是一个文章大类。一般认为，它是以议论及说明为主要表达方式，运用逻辑论证方法，直接议事论理，表达作者观点和态度，阐明作者见解和主张的文章体裁。中学以前，语文教师多与人文教育相结合，就思想、政治、道德以至于人生哲理，指导学生展开议论，收到提高学生人文素养和议论文写作能力的效果。进入大学，关于实用文体的教学，特别是议论性文体写作的教学，自然就要与学生所学专业内容结合起来，为学生之后的毕业论文的写作，以至于之后的科研与工作的需要，奠定坚实的基础。毕业论文是高等院校毕业生，根据专业培养目标，在专业教师指导下，综合运用所学基础知识和基本理论，就有关领域某一现象或理论问题，阐明自己见解，或者表述研究结果，由个人独立完成的一种文章体裁。即议论文之一种。这种于毕业前在教师指导下的练笔，对学生熟练掌握它，规范的运用它，之后写出有一定水准的学术论文，都是十分必要的。至于学术论文，自然是一种更高层面的专业性的议论文。对于学术论文的含义，主要可以从两个角度说：一是从整体性的角度说，学术论文是一种以某一领域有关现象为对象，以相关理论为依据，以逻辑推理为方法，以议论、说明和概括叙述等主要表达方式，以证明作者观点和态度正确，或者论敌观点和态度错误为目的文体形式。二是从逻辑性的角度说，学术论文是一个由一个到多个的大大小小的有着必然联系的观点所构成的逻辑体系，或曰理论体系。另外，就领域性的角度说，学术论文于自然科学技术领域一般叫科技论文，也称科学论文，是一种就自然科学技术领域创造性研究成果，进行总结性记录或者理论性论证的特殊的议论文。具体一点说，有其研究对象、表达方法以至于写作目的的特殊性。其实，作为学术论文，包括文献综述，都在一定程度上具有这种特殊性；只是于社会科学领域，以致哲学领域，人们未作这种特殊的强调罢了。1.2 议论性文体的特征极为概括地说，作为一个大类，议论性文体主要有以下几个特征：（1）内容的理论性。议论性文章是用事实或者理论论证理论，阐明道理，中心全在一个“理”字上，要求得一种理性的收获，正如刘勰于文心雕龙.论说中所说：“论也者，弥论群言，而研精一理者也。”可见，议论性文章的写作，必须收到言之在理的写作效果。而且，这种“理”必须具有创造性，为作者个人见地，并能相对地造成一个有其必然联系的系统，如对新方法、新技术、新事物和新理论发现的逻辑的表达。仅就新理论的角度说，又如新说的创建，旧说的补充，通说的纠正和众说的归一等等。反之，无作者之“理”生成，哪怕文从字顺，也算不上一篇写有所成的议论性的文章。议论性文章的理论性，包括“合乎理论”和“构成理论”两个方面，这是其存在条件和学术价值的所在。（2）文体的科学性。此乃议论性文章得以存在的根本。要求文章合体，有一定的文体感。不可将宣言写成声明，不可将社论写成评论，也不可将学术论文写成调查报告等等。这就是金人王若虚所说的：写作文章，虽然“定体则无”，而又“大体须有”。否则，写出来的东西，必然不伦不类，甚至不成体统，不合规范，不合体制。比如写学术论文，就必须依照由题名、作者、目录、摘要、关键词、绪论、本论、结论、致谢词、参考文献、附录和外文摘要等12个要素所构成的基本型行文。（3）行文的可读性。此乃学术论文表达效果的所在。为此，又要从三个角度做出努力：一是理论的直接性。议论性文章表达作者的观点和态度，即肯定什么，否定什么；赞成什么，反对什么，都要是直接的和鲜明性的，无需通过形象间接地流露出来。二是语言的概括性。议论性文章一般不去表达事物的过程和状态，而是直接地对客观事物进行分析、综合、概括以深化，从中抽象出所论之本质性和规律性的东西，所以语言必须是具有概括力的，以议论为主体的。三是论证的逻辑性。议论性文章的论证，要求运用逻辑推理的方法，实事求是，揭示出事物的本质与规律，实现从感性到理性的飞跃，在严密论证的基础上推出科学的论断。为此，作者就要千方百计，尽可能达到主题明确，中心集中；结构严谨，层次清楚；语言准确、规范、简洁、通畅，少用术语、长句，使语言明白如话，有一定的生动性和趣味性。简言之，要耐看，有一定的可读性。1.3 议论性文体的分类如上所述，议论性文体不是一种文体，而是一类文体，是一个不小的家族。诸如政治家的报告，讲话，党政机关的宣言、声明，报刊杂志社的评论，人们所写的学术论文、读后感，等等。甚至，杂文、小品文以至于议论为主的演讲词，也都可以划入议论性文体的范畴。可见，从工作到学习，从国家管理到学术研究，议论性文体应用得相当广泛。单就学术论文看，也可以从多角度分类：（1）就写作目的的角度分，有学位论文和学术论文。前者为高校学生为取得学士、硕士和博士等学位资格而写，后者多为科研工作者所撰写，以公开发表或者在学术会议上宣读为目的，是对学术成果的表达，对学术成就的肯定。（2）就议论性质的角度分，有立论文和驳论文，前者旨在证明作者自己观点和态度的正确，后者旨在证明论敌观点和态度谬误的基础上证明作者自己观点和态度的正确。前者一步性直接地完成论证任务；后者分成两步，即间接地完成论证任务。（3）就表达方法的角度分，有记录型论文和理论性论文。前者如科技论文中的实验型论文和描述性论文。后者指社会科学与自然科学中均有的理论型论文。（4）就研究方法的角度分，有实验型论文、描述型论文和理论型论文，分别表达人们于科研领域中的新的技术、新的发现和新的创建。2 让学生“在游泳中学会游泳”习作议论性文章，犹如学习游泳，离开水源水境，离开游泳实践，是万万不成的。为此，我们高职语文教师就要充当游泳教练的角色，不仅要注重理论辅导，更要为学生做好示范动作，使学生感同身受，在游泳中学会游泳，能写出有一定水准的议论性的文章来。为此，通常要抓好如下几个环节。2.1 根据需要，恰当选题根据需要，恰当选题。这是议论性文章写作的关键性的一环。选题即选择论题，是文章撰写成败的前提。因为选题的完成，标志着文章研究方向、范围及重点的确定。进而，它又决定着作者研究的角度和重心，决定着材料的搜集与取舍，决定着所写文章的价值和意义。 选题的原则：（1）专业所在，问题所在。高职生所写的议论性文章，要尽可能与自己所学专业相一致，使所写与所学相一致，旨在解决学科发展中的关键问题，或者关于国计民生中亟待解决的重大问题。（2）兴趣所在，所长所在。一般地说，兴趣与所长是一致的。一个人，学术兴趣久久于某一方面，其个人专长也就往往在这个方面。所以说，兴趣者，志也，智也。（3）学术价值所在，应用价值所在。学术研究又不可仅仅从个人兴趣出发，以至于钻入牛角尖中去。不然，所选论题，既无学术价值，又无应用价值，那么，也就失去了选题的意义，直至文章写作的意义。（4）新颖角度所在，个人见地所在。学术研究，自然包括对研究成果作出表达的文章，只有角度新颖，才便于突破，才能产生作者个人的新的见地，以至于系统的学术思想；反之，角度陈旧，重复研究，是很难有所突破的，更不要说有什么成就了。（5）适度规模所在，力所能及所在。写文章也要量力而行。规模太大，难度太大，力不从心，难以突破；反之，规模太小，难度太小，个人才力便发挥不出来；只有规模适中，难度适中，才能充分施展个人才智，取得可喜的收获。还要说及的是，要选好论题，使之不大不小，不宽不窄，不难不易，必须以一定的研究收获为基础。就是说，只有查看有关的文献资料，了解所选论题研究的历史和现状，他人已经取得的成果和突破，达到心中有数，论题才会选得准，选得好，也才会有其价值和意义。2.2 确定论点，选择论据论题不等于论点。论题指要议论的对象及范畴，而论点指论证中心，即文章主题的所在。二者既有联系，又有区别。论题大于论点，论点寓论题当中。确定好论点是写好议论性文章的基础，是极为重要的一环。要就论题选择全文论证的中心论点。比如发扬为政清廉的作风这一题目，内蕴相当丰富，诸如“什么是为政清廉的作风”、“为什么要发扬为政清廉的作风”、“怎样发扬为政清廉的作风”及“不发扬为政清廉的作风有何害处”等等，都是其中重要的内容。而其中一位自学考试考生仅就“为什么要发扬为政清廉的作风”展开论证，且深入到位，得分很高。为什么？因为，命题者不会也不必要求考生泛泛论证命题的全部内容；恰恰相反，倒是要求考生要有所选择地和有所侧重地确定自己的论证中心。对于高职生来说，论证中心倒是越单纯越集中就越好。只要中心突出，论证透辟，层次清晰，就是好文章。概括地说来，确定文章的中心论点，应着眼于个人见地、时间限制和篇幅许可等等，还要注意中心论点与分论点之间，分论点与分论点之间的逻辑联系，做到以纲带目，以目扶纲，使纲举目张，使之具有科学性和可写性。至于分论点的确定，除上述外，自然还要顾及其自身的深刻与有力的程度，即概括力的大小。言之有据是言之成理的基础。论点确定之后，就要为它选择论据。论据有事实论据和理论论据两类。前者如事实、事件和数据。后者如真理、定理和哲理。为论点选择论据，必须做到确凿、典型和充分。论据不真实，不充分，不具有代表性和说服力，甚至与论点之间缺乏必然的联系，就很难支撑论点。在我们所教的高职生当中，不少人由于平时对周围客观事物和重要问题留心不够和思考太少，需要时不能迅速想到必要而足够的材料，并从中为论点挑选出所需要的论据，致使文章内容空洞，甚至论点立不起来的情况，多有所见。所以说“写作议论文，功夫在平时。”平时积累得多了，思考得深了，各种相类材料存满于胸，到了为论点选择论据时，就不仅会左右逢源，而且所选都会是一些深刻而富于表现力的材料。我们要意识到这个问题，并与学生一道解决这个问题。2.3 安排结构，编写提纲通过结构安排，完善并固定作者思路；通过提纲编写，外化并形成作者文路；二者有联系，是议论性文章写作中两个相辅相成的重要环节。为了行文的方便，先说提纲的编写。议论性文体，特别是其中的专业性论文，一般都篇幅较长，不同于其它小块文章，有个腹稿便可以动笔，必须编写写作提纲。编写提纲，可为文章绘制一张蓝图，为其构建出一个清晰的轮廓：从大小标题到中心论点、分论点以至于下位论点，都被摆设得清清楚楚，并使之各得其所，各尽其用；并对文分几段，怎样开头、如何结尾以至于过渡和照应，作出精心的安排；还可以使文章各个部分大体匀称；又逻辑严密，井然有序。一句话，编写提纲，旨在为文章安排出一个要素齐全而又规范严谨的结构，确保行文的顺利进行。因为，有了它，作者循序行文，顺势成章，使文气贯通，能使文章有量有质。可见，编写写作提纲，是活跃作者思维，训练作者思路，提高作者结构能力，安排好文章结构的有效方法。议论性文章提纲要素和逻辑层次，要根据内容实际和篇幅长短作出安排，一般由构成文章逻辑架构的各级序码、论点句及对论据内容和方法作出简要提示的语句构成。一个写作提纲，就是一篇文章的结构图型。编写提纲的要求：（1）要素齐全。提纲要素齐全，文章内容才齐全，严密。（2）语言简洁。提纲为指导行文所用，只要作者能看得懂、用得上就行。（3）繁简适中。太简，难以起到作用；太繁，又会影响作者行文中主观能动性的发挥。是繁是简，因人因文而异，其中是大有讲究的。接下来再说结构。结构的好坏，直接关系到文章论点的能否突出，层次的是否分明及论证的严密与否。对此不可小视。议论性文章按照事物逻辑关系安排结构，一般都由绪论、本论和结论等构成文章基本架势。绪论是文章的开头部分，要推出论题、亮出论点并写出作者所以要就此作文的缘由的所在。本论是文章的主干部分，由事物的几个层次或者几个侧面构成，作者要从中分析问题，论证中心，为之后解决问题做足做好准备。结论一般在文章的结尾部分，要从中回应开头，归结全文，深化中心，将作者所论升华到更高层面，以至于阐明其作用和意义。这样，便体现了作者一个由提出问题到分析问题再到解决问题的逻辑思维过程。但是，由于事物的复杂性以至于多变性，议论性文章的结构形态也必然是多种多样的。其结构的主要形式有：（1）总分式。它是先概括总提，再具体分述，即于文章开头就提出中心论点，而后从不同方面，分为若干层次进行论述，故又称作“首括式”。如此安排结构，论点集中鲜明，便于作者阐发，也便于读者把握文章脉络。还必须说及的是，不可将这类文章视作无结论的文章；无结尾不等于无结论，它是作者在分层论证的基础上或者过程中分层结论的。读者在阅读这类文章时，需对“分层结论”全面概括，逻辑地思考全文的结论。其实，这是运用演绎论证方法所构成的一种结构方式。（2）分总式。此式与总分式相反。它是先分层次作具体论述，再概括归纳论点，即在先从不同方面分层次论述的基础上，于文尾瓜熟蒂落地得出全文的结论，故又称作“尾括式”。如此安排结构，落笔具体，结论自然，令人信服，具有较强的吸引力和说服力。需要说明的是，运用“尾括式”，作者于文首也往往要就论题所论有所提示，使文章结构显得很园全。其实，这是运用归纳论证方法所构成的一种结构形式。（3）总分总式。此式可说是由上述两式相合所成。它是先作概括总提，接着具体分述，再概括总结。即于文章开头提出中心论点，中间分层展开论证，文尾得出结论，故又称作“首尾括式”或者“双括式”。为此安排结构，要素齐全，层次清晰，论证严密，是议论性文章最完美的一种结构形式。还有一种分总分结构形式。这是一种先归纳论证，再演绎论证所构成的结构形式。由于作者一般不多用，故不再赘述。结合当前形势，仍以上述那篇题为发扬为政清廉的作风的文章为例。于绪论部分，作者要言不烦地说明“为政清廉自古有之”之后，便提出了“在当前改革开放的时代大潮中，我们社会主义国家的政府官员，特别是其中高级领导干部，要发扬我党几十年来克己奉公，全心全意为人民服务的工作作风，为政清廉，做一个人民的好干部”的中心论点；于本论部分，作者由远及近，由古及今，集中论证了当代中国官员“为什么要发扬为政清廉作风”的问题。于结论部分，作者不仅扼要地收束了全文，回应了开头，深化了主题，而且深沉地表达了自己渴望党风日正，民风日好的意愿，因此，文章显得结构完整而严谨，中心鲜明而突出，论证深刻而有力，颇能启发并感染读者，很值得一读。特别是文首“为政清廉自古有之”之言，文尾表达作者意愿之句，虽并非论证性成分，却与作者论证融合得恰到好处，值得一提。2.4 严密论证，讲究方法进行严密的逻辑论证，并从中讲究对立论与驳论方法的使用，以提高议论效果，是议论性文章成文的重要环节。说得具体一点，它能揭示出论点与论据之间必然联系，反映出作者对观点与材料之间逻辑关系把握程度，表达出作者个人见地与主张，最终把中心论点确立起来，使文章有理有据，论证严密；使文章有一定深度，又富于说服力，成为一篇有质有量的文章。因此，要求概念准确，判断恰当，推理合乎逻辑，达到文字概括有力，观点鲜明生动的表达效果。毛泽东的人的正确思想是从哪里来的？，虽然是一篇论述深奥哲理的典范性论文，作者却把它写得简明扼要、深入浅出、亲切自然，很值得人们学习。作者时而叙述，时而议论，表达多变，使文章波澜起伏；长短句交错使用，排比语句整齐对称，又增强了文章的气势。言简意赅、通俗浅显、凝练生动，是此文语言表达方面的基本特点。毛泽东议论性文章之所以写得好，与其注重妙用表达方法是很有关系的。众所周知，论证的方法有归纳法、演绎法和比较法，立论的方法有举例法、分析法、引证法、对比法和类比法，驳论的方法有驳论敌论据，驳论敌论点和揭露论敌论证逻辑错误，等等。讲究方法是为取得好的论证效果。上述那位考生的那篇发扬为政清廉的作风，所以得分很高，与其恰当地运用多种论证方法，强化论证效果是分不开的。为借古喻今，作者赞扬包拯为政清廉，以激励当今官员和干部，这是用了类比法。为给人们树立榜样，作者极力议论当时媒体报道的武汉市市长吴官正微服私访，不由自责的事迹等，这又是用了引证法。其实，议论性文章并不排斥语言艺术。相反，议论性文章的可读性，是与作者语言修养，包括妙用各种具体方法，有很大关系的。对此，于高职语文教学中我们应当与学生一道不断地去追求，求得不断的提高，从而达到提高学生议论性文章写作能力的目的。3 强化议论性文体教学效果，向范文讨教于当代中国，重理轻文问题，作为一种倾向，至今未能得到彻底解决。不要说高职院校在校学生，上至某些高级知识分子，语文水平也并不见得多高，这已是不争的事实，我们必须正视。特别是近些年来强化英语而淡化母语的倾向，不能不令人忧虑。具体说来，他们识字量小，较少文字功夫，与某些并不太冷僻的字也互不相识，常有读错字写错字的现象发生，故被人们称作“别字先生”。这是其一。他们词汇贫乏，较少语言功夫，不能从众多同义词（包括近义词）中为语句筛选出那个最为恰当的词语，常为言不称意而多生苦恼。这是其二。他们不善于运用发散思维、收束思考，特别是创造性思考等方法进行严密的逻辑思维，出言无序、甚至前言不搭后语；不善于分析，综合、概括，对材料进行由此及彼、由表及里的改造制作，以至于科学的抽象，较少分析问题以致于解决问题的能力，这是其三。他们不熟悉文面规范，不熟悉版面规范，更未熟练地掌握议论性文体，特别是其中专业论文的写作技巧和写作要求，写不出“像样”的文章来。内容空洞，结构松散，语言混乱，中心不集中，文面不规范，已成为一些人这类文章的通病。这是其四。等等。而对于一个知识分子，特别是受过高等教育的知识分子来说，不仅要会读会说，更应该会写，使专业论文成为自己手中的“常规武器”，并达到运用自如，直至随心所欲而不逾距的程度，使自己的科研成果能解决实际问题，甚至能传之久远，为人类进步服务。为此，我们就必须从强化议论性文体教学效果入手，师生一道向范文讨教，包括向“病文”讨教，彻底解决重理轻文的问题。强化议论性文体教学，向范文讨教，必须做到：一是要抓住文章的写作特点进行。因为所谓写作特点，往往表现在以独创性形式完美地表达了文章的有关内容，是作者妙笔妙用的所在。二是