海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈乡镇中学有效课堂教学的实施.doc

海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈乡镇中学有效课堂教学的实施中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。那么，如何有效地提高化学课堂教学效率是我们老师长期以来思考的问题。下面我就结合从教以来的经验和感悟，本着以学生发展为宗旨，谈谈实施化学课堂有效教学的几点做法，以期对教学有所启示。第一，重视学生思想教育，尤其后进生的转化工作，增强学生学习的主动性和自觉性。要想提高课堂教学效率，首先学生要想学，不然的话不管你老师怎么讲，讲得多好，都是对牛弹琴，为此我们要经常找学生交心，了解他们思想状况，帮助他们解决生活和学习中困难，和学生打成一片，成为学生的朋友，让他们感受到老师的亲和力，为提高课堂效率打下基础。后进生的转化能大幅提高全班的整体成绩，也带动中游学生学习积极性。在教学实践中班上经常有些学生上课精力不集中易开小差，针对这种情况我在上课时，就对这些学生多加注意，有时让他们读概念，有时用简单问题进行提问，一次不行就两次，甚至多次，同时在课堂上只要发现后进生的优点就及时表扬，激发他们学习的自觉性和自信心，要关心爱护他们，对他们所犯的错误多从正面加强教育，千万不能损伤学生的自尊心，与学生搞对立，否则你花再大力也是无效的。第二，在备课上花精力。（1）备学生。针对本班学生的实际，精心备课。除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，分析学情，根据不同层次的学生设计不同的问题和作业，每节课将这些内容通过学案体现出来，然后通过课堂上的练习，使不同学生都能学到自已知识，提升学生的自信心。在备课的过程中，如何让学生成为课堂大多数时间的主人，如何让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，是集体备课又一重要的内容，因而在备课时要集思广益，精心设计，这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。（2）备教材。整体把握教材，面向考点，有的放矢地进行教学。老师必须要不断地提高自己的业务知识水平和驾驭教材的能力，备课时每章每节的重难点都要做到心中有数。特别是学生将面临着中考，老师应把近几年的中考试题，都要浏览一遍，考什么，怎样考，考到什么程度，这些都要有的放矢地在课堂教学中体现出来。我每上完一节课，都要让学生“挑战中考题”，把历年曾考过这个知识点的题型都让学生做一做，这样，把考题贯穿于教学当中，就能收到事半功倍的效果。第三、教学中要做到少讲多练。（1）少讲一点。新课程改革要求，化学教学中要体现学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等多种方式，让学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者，学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者。如果一节课老师一讲到底，面面俱到，课堂时间被教师的讲占用，学生只能被动接受、机械记忆显然，这样的课堂教学是不可取的。为了达到新课程改革的要求，教师在课堂上应少讲一点。将时间留给学生，学生能看懂的内容，老师就要坚决舍得放弃。教师注重的是方法上的引导。如：在讲化学肥料一节时，提前由学生到家中收集所用的化肥名称、作用、贮存、注意事项等，由学生结合课文讨论便能掌握常见化肥的种类、主要作用、特点。这样的内容，就少讲，甚至不讲，留下时间让学生收集材料、自学、讨论、交流。（2）多练一些。练是教与学不可分割的有机组成部分，也是培养能力、开发智力不可缺少的重要手段,对于学生掌握“双基”是必须的。练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此我们必须加强课堂练习，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题,采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解,多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。不能盲目、超负荷地去练。如讲完一道题，再对题目变式、增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变教学过程,启发学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用。每节课都要安排不同习题，让基础不同的学生都能有所收获。练习过程中要鼓励差生,引导他们分析挖掘隐含条件。对基础好的同学可要求一题多解。另外,把一个比较复杂的问题拆成几个小问题，分步设问,解决了前面的问题为后面的问题奠定了基础或暗示了解题的方向和途径。只有让学生自己动手、动脑，主动发现问题，自己去解决，这样才有利于培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。第四、联系生活实际，让学生乐学。在课堂教学中，老师应从学生的生活实际出发，引出化学问题，让学生认识到化学就在自己的身边，现实生活中存在着大量的化学问题，在教学过程中，我们可以结合教学内容将其引人课堂。例如，在传授酸、碱、盐知识时，我们可以联系生产生活实际巩固加深对常见酸、碱、盐的认识：氢氧化里可治疗胃酸过多；用纯碱蒸馒头可使馒头疏松多孔，味道鲜美；在传授二氧化碳性质时，可以用生活中的汽水、可乐、啤酒为例，学习二氧化碳的溶解性；用石灰浆抹墙白而坚硬，学习二氧化碳与石灰水的反应；用日常生活中多种铁制品是如何防锈的，学习防止铁制品生锈的方法和原理；用打开酒瓶的盖子就可闻到酒的香味，木头难压缩、篮球用手可以压个坑，学习分子的性质；用家用水壶为什么会长水垢，学习硬水、软水；用厨房中炒菜的锅为什么“锅煤”越积越厚，学习燃料的充分与不充分燃烧；这些内容都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，这样做不仅把艰涩难懂又枯燥的化学知识变得简单生动，而且培养了学生理论联系实际的能力。实践证明，如此教化学，学生能主动把化学与日常生活联系起来，能充分调动学生听课的注意力和兴趣，便于接受，教学效果也会明显提高。第五、利用实验，激发学生的求知欲。例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，我首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置，有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学。这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题，有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，那可以设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师？”学生的思维立即又活跃起来，在实验台上搜寻，这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路，得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。在以后的实验中，学生逐渐会思考了，也爱问问题了，并且问题的质量也越来越高。例如，学生在做碱的性质实验时，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊，从而知道氢氧化钙能和二氧化碳发生反应。这时，一个学生问道：“那怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”在教师的鼓励与提示下，该学生设计了实验，先取氢氧化钠溶液于试管中，往其中加入稀盐酸，看不到任何现象，再取另一支试管，加入氢氧化钠溶液，用玻璃管往里吹入二氧化碳，再向其中滴加稀盐酸，发现有气泡产生，从而证明二氧化碳与氢氧化钠确实能发生反应。我认为，一个初中生能有这样的思考是难能可贵的。第六、创设学生的学习情景，激发学习兴趣。学习情景对学习者的学习积极性、学习活动、学习过程中的情感体验和学习效果都有影响。热烈、生动的学习氛围，活动、有序的学习场景，能使学习者学习情绪高涨、思想活跃，提高参与学习后代的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中可展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“绪言里化学材料”的教学中可展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护水污染和空气污染”的教学中可组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料或带领学生到学校附近被污染的河流进行参观等，以便提高学生的环境意识。此外，教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”等来设置学习情景。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如组织小组辩论“常用的几种燃料中，哪一种最理想？”；“利用氢气作为燃料，需要解决哪些问题？”；“在农村推广沼气的使用有哪些好处？”等都可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。总之，化