湖北省初中生物教学论文 在生物教学中开展小组合作学习倾力打造生物高效课堂.doc

在生物教学中开展小组合作学习，倾力打造生物高效课堂内容摘要：新课程强调教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式以及评价方式的变革；提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式；培养创新精神和实践能力。本文从科学构建合作小组、如何独学、对学、群学、交流展示的有效性以及多元化评价等方面阐述在生物教学中如何开展小组合作学习，打造生物高效课堂。关键词：小组合作学习 有效教学 高效课堂过去传统的教学，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。最终是学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。新课程强调教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式以及评价方式的变革，着重培养学生的创新精神和实践能力，于是笔者在实际生物教学中，实施小组合作学习，倾力打造高效课堂，做了以下四个方面尝试与研究：一、科学构建是有效开展小组合作学习的前提条件生物课堂上小组合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。1、合理安排小组人数。 合作学习小组人数一般以4人相邻为佳开始合作学习，循序渐进，取得经验后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个成员才有展示和交流的机会，有利小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员。合作学习小组一般以学生个人意愿作为参考。教师应按照学生生物学的知识素养，学习能力，兴趣爱好、性格特征等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低等四个层次的学生（依次为1、2、3、4号同学）。由于每个小组成员都是异质的，相应就产生了全班各小组间的同质性，这样充分体现了“组内异质、组间同质”原则。3、及时进行组间调整。 小组合作学习的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至出现很大差异。此时，教师应根据课堂检测情况，学生个别差异，以及教师平时观察，了解的各小组的合作学习的状况，进行成员间的调整，不断地改变学生合作学习的对象，使之更好地发挥自己的潜能，促进每一个学生的发展。 4、组内成员分工明确。一般情况下，各个合作学习小组内设组长、记录员、交流员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，使每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流展示。交流员负责向全班展示交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是固定的，组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增进成员互动的有效性。二、独学、对学、群学是有效开展小组合作学习的基本途径合作只是学生学习的方法而不是终极目标。学习过程应当是学生个体主观意识上为了获取新的知识与技能完成的一个历程；为了达到弄懂甚至掌握这个目的，学生会通过分析和判断来寻求一种合理的解决途径，如独立思考、查阅资料、求助他人、集体研讨等学习方式均是解决问题的办法。1、独学是自主独立的学习，独学是合作学习中的基础。学生依据导学案（导学案依据学习内容设计，将知识问题化，问题层次化、情景化，循序渐进。）通过自主阅读教材、独立思考等方式进行，并进行初步的探究，知道什么地方已学懂，什么地方还不会，做到了心中有数，这样在他们合作探究的时候就能做到有的放矢，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而增强了对学和群学的目的性。2、对学是合作学习中的延续。独学完自然进入对学，对学相当于戏剧中的发展。此时学习对子可以相互交流、讨论，主要解决独学过程中存在的问题。对学不应该仅仅是两名学习程度均等学生的合作学习，也可以是小组内“一个人教一、二、或三个人”的合作学习，其最终目的是达到解决问题、达成共识、共同提高。3、群学是合作学习中的高潮。群学是对学后的水到渠成。此时组长组织全组成员以导学案为学习的任务菜单，以个人学习为单位，小组为团体，进行合作学习，每个学生即是学习者，又是主演员。群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程，许多智慧的火花在此迸发，许多新颖的问题在此呈现，许多学习成果在此生成。群学中要强化组长（1号同学）的作用，一要组织好学习秩序，二要集中全组的意见最终形成定稿，三要分配好展示任务。教师每次安排学习活动任务都要遵循此步骤进行小组学习，久而久之就养成了学生独立思考的好习惯，使小组内的合作学习更具实效性。三、交流展示是有效开展小组合作学习中的“重头戏” “生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。交流展示是整个课堂的主旋律，是小组合作学习中的“重头戏”。学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。在高效课堂中，单纯的口头交流不能持久地调动学生的学习积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪、锦上添花。（一）、常用的几种展示形式（或技巧）1、口头展示：生物学中的一些核心概念的形成、核心知识的生成、生物现象描述等。2、书面展示：使用小白板，黑板演排的形式探究、推理生物学基本知识与技能形成的过程。3、肢体语言表演展示：借助手势、表情、姿态，增加表达内容的效果，为口头语言作补充。、实物投影展示：一些生物绘图，如花的结构、果实的形成，通过表格形式对不同生物特征的比较。通过展示、比较，加深了学生对相关内容的理解与掌握。（二）展示的内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，自己生成的知识。无论是组内展示还是班内展示都要明确绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案；而是知识形成过程中一个从感性认识到理性认识的飞跃。课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？1、小组成员达成共识才可以展示；组长尽量不展示，主要是补充；2、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，1号同学最低；4号同学最高，2、3号同学居中；3、一个小组展示时，其他小组要认真倾听，积极思考；勇于质疑，谁挑出错误或提出有价值的疑问，就给这个小组加分（或奖星），4、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；四、多元化评价是有效开展小组合作学习的“兴奋剂”新课程评价强调突出了评价的激励与调控的功能，根本目的在于促进学生的发展，促进学生不断进步，实现自身价值。（一）、同伴的坦诚评价。 在教学中，发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。其中，同伴的激励评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出建议。 1、组内互评。评价的侧重点由评价小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。 2、组间互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力。（二）、教师的激励评价。教师的评价是小组合作学习质量的重要保证”。 1、学生个人表现的评价。教师重视评价的激励功能，是为了促进学生的发展。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。 2、合作状况的评价。学生分组活动时，教师密切关注合作活动中各小组的分工，各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。 3、合作效果的评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中去，学习的积极性、能动性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。 （三）、学生的自我评价。对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价。学生的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在生物课堂教学中，教师进行创造性地教学，开展小组合作学习的学习