!定稿-有效教学模式探索与实践2012.9.19.doc

“有效教学”模式的探索与实践以嘉峪关市一中部分学科教学个案为例我国业已推行十多年的基础教育课程改革的核心，就是要解决教与学的“有效性”问题不但要有效地教，还要有效地学。换言之，不管教学形态如何变化，模式如何多样，方法如何创新，提升教学的有效性始终是课程改革的关键和根本诉求。一、对“有效教学”的基本解读1.教学有效性的基本含义我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获） 产出；安全可看作学习体验（苦乐） 体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 从学生学习的角度讲，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。由此可见，教学的有效性，应该理解为以下三个方面：第一，有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。完成了教学目标，吻合程度高，就是有效果。这应当是有效教学最基本的含义。第二，有效率。它应当是教学产出(效果)与教学投入之比，也就是达到教学效果的时间越短越好。第三，有效益。是有效果的深层次延伸。课堂是包括教育教学的综合体，教师要通过教学传达更多的教育含义，如人的品质培养、人的思维方式及方法论和非智力因素的训练等，是这种使学生终身受益的教育目标的综合表达。教学有没有效益，其核心指标就在于学生，即学生有没有学到什么或学生学得好不好，尤其对学生未来的发展有没有帮助。如果只强调教学效果，就会出现教育教学目标的单一，就会出现人才培养的高分低能。“有效果”培养的是学生的才能，“有效益”提高的是学生的综合品质。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在一是直接的促进，二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。2.强调教学有效性的意义第一，利于提高教师的课堂教学技能。第二，深化教师对学科规律的认识。第三，帮助教师建立课程意识。学校的核心产品是课程，教师可以选择、重新组合、自主开发教学资源。第四，使教师获得职业的尊严感和幸福感。二、我校“有效教学”模式的探索与实践热闹的课不一定是好课。相对于传统的“闷”课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。我校基于课堂组织形态或者是“模式”的改革实践活动，首先在于“三生课堂”理念的引入。“三生”指生动、生成、生本。“生动”是课堂教学活动的外显形式，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”是课堂教学的目标追求，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的自然生发和有效提升；“生本”是课堂教学的价值取向，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。（一）新课程理念指导下的备课。主要是集体备课和专家引领，其次是建立教师成长机制。1.加强集体备课，提高课前准备的有效性。我校集体备课实行备课组为主体，教研组为指导的形式。有效的课堂教学，必须有效的教学准备环节。充分发挥集体智慧，集思广益、博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能有效备课。每一位教师要积极参与集体备课活动，各抒己见，使集体备课充分体现该学科全体教师的智慧和水平。集体备课的重点应放在“文本挖掘”（教材的地位和作用、编者的意图、教材的处理等）、“教学方法的选择与实施”和“知识技能的检测与落实”上，要做到“五统一”（课时划分、学习目标、教学流程、解决策略、作业训练），集体备课后要形成“教学资源包”供同组教师共享。集体备课的过程应成为全体教师相互交流、相互影响、相互提高的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，使集体备课真正避免形式化、体现有效性。2.专家引领。我校已有包括“陇原名师”、市级教育专家在内教师6人，省级学科带头人10人，学校有专门的名师管理办法，以充分发挥专家引领的作用。（如陈玉萍老师语文模块教学策略研究，省级鉴定课题，市级一等奖；宋华老师英语课堂拓展、自主学习教学实验，英特尔项目，都起到了很好的引领作用）。3.建立教师成长机制。主要是建立教师成长档案和导师制实施机制。具体见下文“促进教研模式转变”部分。（二）新课程课堂组织形态的改革。1.基本理念。学校倡导把和谐的师生关系带进课堂，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使课堂组织形态不断优化。2.我校部分学科课堂教学个案点评与剖析：（本部分拟扩500字）（1）拓展课堂如宋华老师的英语课，注重挖掘学生资源，实施“大课堂”教学和研究性学习；甄荣老师数学课，贯穿数学史、数学思想方法教育；（2）自主、合作学习”师退生进，教师主导，与其说“引导”，不如说“点燃激励”：“让学习发生在学生身上”。如陈玉萍、雷晓莉老师语文模块教学，实验自主合作学习方式；坚持“以学生为主体、一切为了学生的发展”的新课改原则，在课堂和课外认真实施新课改，争取最大程度的发挥学生的主体性，将课堂由“一言堂”变成“多言堂”，充分调动学生的主动性，培养学生的参与意识，树立学生在学习中的主体地位。教师大胆的放手，让学生在探索中寻求知识、在动脑动手的过程中感受自我价值、在互相探究的环节中树立合作意识，从而对他们今后的学习和生活产生积极而深远的影响。（3）探究式体验式学习如我校被立项的教育部“科学探究”课题及其学科探究案例、研究性学习案例等；唐志科、王金霞老师通用技术课，拉近学生与生活的距离，手脑并用，注重动手能力培养；孟军良、杨超老师心理课，关注心灵、情感，注重体验等；（5）多元发展（传媒部马迎红艺术课）。3.课后反思及校本教研：重点解决因作业量大而造成的负担过重的问题，做到少讲精练，注意对学生良好作业习惯的培养。要求教师在教学中不断进行教后反思和学期总结反思，并在每学期举行的“教师论坛”或者“名师讲堂”上进行交流。建立教师成长发展机制，促进青年教师和老教师共同成长的教师成长机制，如建立教师专业成长档案，制定专业成长计划，连续十年举办青年教师七项基本功竞赛，连续三年举办“高效精品课堂”竞赛等，成效显著并积累了较为丰富的经验。（三）我校“有效教学”课改实践活动的意义1.促进了教学管理模式的转型第一，促进了办学理念与新课程理念进一步契合。在新课程实施中，首先要促进办学理念和新课程理念最大程度的契合。我校的办学理念“学生因为老师的存在而感到美好，学生因为学校的教育对未来充满憧憬”，其核心就是要注重学生主体地位，关注学生心灵成长和情感诉求，激发他们潜能，使他们真正成为身心健康而又个性飞扬的人。其次，学校文化建设应当成为管理转型的最大目标。主要举措：重视对师生的人文关怀；彰显师生文化个性，创设高品位的校园人文环境，形成民主宽松、积极健康的精神氛围；提升学校文化的内涵：“厚声”精神。第二，促进了决策及管理模式的改变。主要举措：（1）本着专业化管理原则，完善目标责任制；（2）成立学校专业委员会，组建专业工作室和事业部，如微型车床工作室、机器人工作室、天文工作室、电脑制作工作室等11个科学工作室；成立传媒教学部、电视台，聘请10名专业教师（兼职），开设有普通话语音发声，DV制作，戏剧表演，影视欣赏，数字媒体艺术，摄影摄像，艺术设计等校本课程。（3）实施项目负责制，实现扁平化管理（研究实施中）。第三，形成了了以课程管理为核心的机制。主要是成立课程管理机构，进行课程建设。我校选修课（学校课程）实施工作已有成效。修课内容力求体现实用性、综合性、地方性、时代性，鼓励学生自由、积极地选择。做到有计划、有教材、有考勤、有考核，并规定每个学生在高中阶段最少获得6个学分。主要有：（1）特色选修课：a心理健康教育课（每个学生必选）;b游泳课（每个学生必选）;c科普班（学生自主选择）：学校共开设机器人、微型车床、四驱车、模拟驾驶等4个模块。（2）高考方向选修课:a传媒班（学生自主选择）：学校共开设戏剧表演、DV制作等8个模块;b音乐特长班（学生自主选择）：学校共开设声乐与试唱等4个模块;c体育特长班（学生自主选择）：学校共开设田径、球类、武术等8个模块;d美术特长班（学生自主选择）：学校共开设素描、速写等4个模块;e外教口语与听力（每个学生必选）：学生修习2年；f综合类选修课（部分学生必选）：通过名师论坛等渠道实施的学科及与学科相关的综合类专题性质的课程。（3）普通选修课:是从从普通选修课39个模块中遴选部分课程开设和实施。选修课教学方式：我校在传媒部教学、体育与健康课及科普、心理特色课程中实施“走班制”。以体育与健康课为例：除了各年级都必修的“体育与健康”理论课和田径外，在高一开设的游泳课和高二的篮球、足球、羽毛球三个选修模块中实施了走班制，具体见我校课程执行计划。2.促进了教学组织形式改革。主要有已经实施多年的聘任制；年级组与备课组有机结合实验；实施部分学科走班制。3.促进了教研模式转变。首先，树立“大课堂”观念，开展“大课堂”教学实验。有效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括40分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到这一节课，也有课前、课中、课后的概念。其次，积极参与“大教研”活动。“大教研”是一种走出校门的教研。平时教师加入全市“大教研”QQ群参加动态研讨活动，定期以“上课、说课、集体评课讨论” 形式召开集中研讨会。如2011年12月我校率先承办由嘉峪关市教育局教研室主办的语文和英语学科大教研活动，反响很好。4.促进评价模式的升级。提高课堂教学效果和效率从根本上说依靠教师及每个学生的努力和进取，每个学生的学习状态才是课堂教学效果和效率的源泉和根本。及时恰当的评价是学生进步的“催化剂”，合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。我们可以把传统评课和课改后评课作以简单比较，就会发现两种评课观的根本变化：听课 看课：看教师的教法 看学生的学法 看一节课的效果以前 教学目标 现在 学习目标讲堂 学堂老师是主体 学生是主体， 老师是主导（1）学习效能评价。主要举措：在传统评价体系的基础上，植入“有效性”教学评价理念，强调以前所缺失的多元化、人文性评价，丰富课堂教学评价（一是教师对学生的评价，二是对教师教学行为及其成效的评价）内容，建立学生成长手册、成长记录袋等。（2）心智发展评价。主要是加强心理教育特色教育（我校为市级心心理特色学校，2011年全省心理教育先进集体），强调建设人文校园，塑造课程文化。（3）社会能力评价。主要举措：积极参与各项活动，开展科学探究活动、艺术活动、科普活动、奥林匹克教育活动。（个案点评）。三、“有效教学”问题引发的思考1.防止新的“课改运动”：有效教学是有效益的教学，应着眼于长远，防止出现新的功利化、应试化倾向。2.解决好“学”与“教”的矛盾并不容易，需要付出巨大的心智与努力，要防止走过场，要避免