《中学教育心理学》复习内容.doc

2011年秋季中学教育心理学复习要点第一章 中学教育心理学概述 第一节 教育心理学发展概况一、什么是教育心理学教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。第二节 教育心理学的任务与研究方法一、教育心理学的研究方法教育心理学研究的方法有以下几种：（一）观察法（二）调查法（三）实验法（四）问卷法（五）个案研究法第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质一、新课改下中学教师应具备的心理素质（一）、具有全新的教育观念（二）、具有崇高的师德形象（三）、具有科学的知识体系（四）、具有复合的教育教学能力教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和。（五）、具备独特的教学风格所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：1、模仿阶段 2、探索阶段处于探索阶段的教师要注意这样几点：第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。第三，要大胆进行教育、教学改革实验。3、创造性阶段 4、独特风格阶段第二章 中学生认知发展及教育第一节 中学生观察力的发展一、 什么是观察力观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。二、观察的品质（1）目的性：（2）精确性：（3）敏锐性：（4）系统性：第二节 中学生记忆力的发展一、什么是记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。二、外显记忆和内隐记忆内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又叫自动的无意识记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。三、中学生记忆力发展的特点1、高中阶段记忆趋于成熟2、有意识记日益占主导地位3、理解记忆明显占优势4、抽象记忆的水平显著提高5、中学时期是记忆训练的最佳时期第三节 中学生思维力的发展一、思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。二、思维的特点（1）概括性（2）间接性三、辐合思维是根据已有的知识和熟悉的规则来解决问题，是一种有方向、有条理，按一定规则进行的思维。四、发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。五、创造思维是人们重新组织已有的知识经验，用新的方法和程序去解决问题，并创造出新颖的思维成果。六、思维的品质（广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和独创性）七、中学生思维力发展的特点1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡2、辨证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展3、对问题情景的思维有质的飞跃4、思维品质的矛盾性具体来说有以下两方面：A、思维的深刻性与表面性共存B、思维的批判性与片面性共存第四节 中学生想象力的发展一、表象表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象。二、中学生想象力发展的特点1、有意想象占主导地位2、想象趋于抽象化、现实化3、想象中的创造性成分增加第三章 中学生的情感发展及教育第一节 中学生情感的发展一、什么是情感情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映。情绪和情感具有适应、动机、组织和信号等功能。第二节 中学生的早恋问题一、中学生的早恋原因（一）性生理发育的提前（二）性信息的广泛传播（三）性教育的忽视（四）学生的个人原二、对中学生早恋的教育1、 早恋弊多于利 2、加强性教育性教育应包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。第四章 中学生意志发展及教育第一节 中学生意志的发展一、意志：意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。二、中学生意志发展的特点（一）意志行动的目的性不断提高（二）克服困难的毅力不断增强。 （三）喜欢模仿，善于模仿 （四）意志行动的动机水平不断提高（五）意志品质进一步发展中学生意志品质的发展主要表现在：1、在自觉性方面有所提高。2、在坚持性方面有了发展。3、在果断性方面有所发展。4、在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强，易兴奋、冲动、任性、执拗的表现相对减轻。第二节 中学生意志品质的培养一、如何培养中学生的意志品质（一）、加强目的动机教育，培养正确的观念信念和世界观是动机体系中最核心的成分。（二）、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养 （三）、改造学生不良的气质特征（四）、严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯。（五）、启发学生加强意志的自我锻炼第五章 中学生个性发展与教育第一节 中学生个性的发展一、个性的定义个性，在西方又称人格。现代心理学一般把个性定义为：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。二、个性的结构个性心理结构主要包括两个相互联系的方面，即个性倾向性和个性心理特性。个性心理特征：指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力、气质和性格。三、中学生个性发展的特点（一） 初中生个性发展的特点：总体来讲，初中生个性的特点有二：其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。1、自我意识高涨2、反抗心理3、情绪表现的矛盾性特点（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。（2）情绪的可变性和固执性共存。（3）内向性和表现性共存。4、人际交往上的新特点主要表现于以下几个方面：（1）逐渐克服了团伙的交往方式。（2）朋友关系在初中生的生活中日益重要。（3）与异性朋友之间的关系。（4）与父母关系的变化。这种变化的表现主要有：情感上的脱离；行为上的脱离；观点上的脱离；父母的榜样作用削弱。（5）与教师关系的变化。5、初中生的消极心境（1）烦恼突然增多。（2）孤独。心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理上的断乳”时期。（3）压抑。（二）高中生个性发展的特点1、自我意识的高度发展高中生自我意识的特点体现在许多方面， 2、高中生的自我概念相对稳定自我形象（或自我概念），主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相联系的成分：认识成分；情感成分；品行成分。 影响高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述四方面：第一是生理因素；第二是认知水平；第三是父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响；第四是成功及失败经验的积累。3、高中生自我评价的深化第二节 中学生自我意识的发展一、自我意识：人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。二、自我意识的结构从形式上看，自我意识的结构包括自我认识、自我体验和自我调节。从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。三自我意识的特点自我意识具有意识性、社会性、能动性、同一性和独特性五个主要特征。四、中学生自我意识发展的特点（一） 初中生的自我意识发展的特点初中学生的自我意识发展的特点主要体现在以下几个方面：1、成人感。2、自我评价能力。3、重视对自制力等意志品质的培养。第三节 中学生价值观的培养一、价值观：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时持的内容尺度。二、价值观的构成包括 （价值目标、价值手段和价值评价三个基本的成份）三、价值观的特点1、稳定性和发展性。2、独特性和社会历史性。3、主观性和选择性。4、系统性。5、导向性。四、我国当代中学生的价值观。从总体上看，当代中学生价值观的主流是积极健康的，同时，呈现出四个基本特点： 第一，价值主体的转变：社会本位与个人本位的兼顾。第二，价值选择的矛盾：理想主义与现实主义并存。第三，价值取向的转型：由人伦关系走向功利、效率关系。第四，人格价值的冲突：观念意识与行为的不一致。五、培养中学生正确的价值观（一）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感 （二）正确认识“金钱、地位和价值”，“学历、知识和价值”的关系 （三）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力 第四节 中学生创造力的培养一、创造力：产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。二、智能：智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力、高度集中的注意力、高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。三、创造力的有三个特征：1、变通性。2、流畅性。3、独特性。四、中学生创造力发展的主要障碍、应付考试、片面追求升学率的培养目标 、古板、单一的教学形式与方法、“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式 、“高分即优”的评价激励标准五、培养中学生的创造力（一） 教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题（三）创设合适的环境1、营造民主宽松的学习氛围。2、鼓励学生的参与欲。3、对学生进行肯定性的评价。（四）让学生在学习中插上想象的翅膀（五）创设有助于提高创造性的问题情境（六）设计发散思维教学类型发散性思维和聚合性思维是创造性思维的两种基本形式。（七）培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是发展学生创造力的基础。（八）开展“第二渠道”教学（九）教会学生创造性的思考方法和学习方法（十）考试模式综合化（十一）评价激励标准科学化第五节 中学生智能的培养一、智能：指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力。二、智能的结构1、双因素说。英国的斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力是由两个因素构成的观点，即一般因素G与特殊因素S，特殊因素有多种。2、群因素说。美国的心理学家塞斯顿（L.L.Thurstone）认为智力包含七种主要因素3、三维结构说。是由美国的心理学家吉尔福特（T.P.Guiltaord）提出的三、中学生智能发展的一般特征1、可以通过假设进行思维。2、思维有了预计性。3、思维的形式化倾向。4、思维活动中自我意识或监控能力明显增强。5、思维能够跳出旧的模式。四、中学生智能的培养家庭教育和学校教育对中学生的智能的培养具有重要的作用。（一）家庭教育对中学生智能的培养家庭结构是否正常，家庭中的危险因素和家长的行为则成为培养中学生智能的主要因素。首先，就家庭结构是否正常而言，父母离异会影响中学生尤其是初中生的智能发展。其次，家庭中的危险因素主要包括父母对孩子没有积极的情绪、母亲高度焦虑或抑郁、父母僵化的育儿观念等，这些都不利于中学生智能的培养。再次，家长的行为主要包括家长的教育方式，父母教育态度是否一致，家庭关系，父母的特点和行为等。（二）学校教育对中学生智能的培养学校教育主要从教师的期望和教育训练两方面来促进学生智能的培养。一般而言，教师对学生的期望越高，学生的学业成绩及智能等方面就会表现得越好。教育训练对学生智能的培养可从以下几个方面考虑；1、以思维品质来培养学生智能2、用结构-定向教学理论来培养、发展学生的智能结构-定向教学理论是指要求所有的教学工作或教学系统的各个方面都是为了使学生心理产生预期的变化，即通过一定的心理结构的构建来实现一定的心理得以形成和发展，而教学成效在于心理结构的形成。3、以“动脑筋练习”来发展学生的智能4、以工具性强化训练法来发展学生的智能工具性强化训练法是由费厄斯坦(Feuerstein)提出的，他的工具可分为三大类：非语言的个别实施的工具；师生间有语言交流的工具；由学生自己理解完成的工具。第六节 中学生品德的发展与培养一、品德的定义品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和。二、品德的心理结构品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体，其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。三、中学生不良品德的矫正(一)不良品德的含义不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。 (二) 对形成不良品德行为的心理因素的矫正1、激发学生改变不良品德行为的强烈动机。达到这个目的，有赖于以下几个方面： （1）消除情绪障碍，改善人际关系。（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。2、促进不良品德行为的转化。（1）环境调整法。（2）活动矫正法。（3）行为强化法。（4）榜样引导法。（5）行为考验法。3、引起内心震动，转化思想认识。4、运用集体力量，改善人际关系。5、考虑学生的差异，运用教育机智。6、教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为学生矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的品德行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。第六章 中学生的学习心理影响中学生学习心理的因素有四方面，即智力因素与非智力因素，环境因素与教师的指导。第一节 中学生学习动机培养 中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。一、什么是学习动机动机，是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。二、影响中学生学习动机的因素（一）兴趣1、激发学生潜在的学习兴趣。首先应当注意的是良好的教学开端。其次，注意教学内容的适当新颖性。再次要注意教学方法的灵活多样。2、要发展学生的学习兴趣。3、善于利用学生的间接兴趣。（二）成就动机（三）归因（四）“交往”动机三、激发中学生学习动机的策略 学习动机的激发，就是使已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使之成为实际上对学习活动起推动作用的内部动力。（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（二）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲（三）利用学习结果的反馈作用（四）正确运用竞赛、考试与评比、适当开展竞赛 竞赛中应尽可能地做到以下几点：（）按能力分组。（）按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。（）鼓励学生自己和自己竞赛。、正确运用考试（测验）和分数、正确的评价和适当的表扬与批评进行有效的评价和适当的表扬与批评应注意以下几点：（）要使学生对评价有一个正确的态度。（）评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准。（）评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成（六）注意个别差异、以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。、帮助每个学生确定个人的具体学习目标。、教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功。、针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。其中，特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。第二节 中学生学习迁移的培养一、学习迁移：是指一种学习对另一种学习所产生的影响。二、影响学习迁移的因素（一）个体因素（二）客观因素（1、学习材料的特征。2、学习情境的相似性。3、教师的有效指导。）三、为迁移而教（一）改进教学方法促进迁移（二）优化教学程序促进迁移（优化教学程序是使教材发挥功效的最直接的环节。）（三）教授有效学习策略、培养学生良好的学习方法第三节 中学生知识的掌握一、影响中学生知识理解的因素（一）学生的思维发展水平。学生的思维发展经历了直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维阶段。（二）学生已有的知识经验。（三）有理解学习的心理准备（四）学习材料本身的性质 一般说来，具体实物的概念最容易理解，空间形式概念次之，数概念又次之，社会科学概念最难理解。（五）教师的教学方法 教师所采用的教学方法是否合理，是否具有启发性，是否从学生已有的思维发展水平和知识经验出发，都影响学生对知识的理解。二、促进中学生知识理解的教学途径（一）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料（二）合理运用变式教学，帮助学生理解变式是指在提供给学生的各种直观材料或事例时，不断变换其呈现的形式，使其本质特征恒在，而非本质特征时有时无的一种教学方式。（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解（四）创设问题情境，调动学生思维活动的积极性同时还应注意：（1）课题设置的难度要适宜；（2）灵活运用言语提示和动作引导这两种形式创设问题情境；（3）恰当选择创设问题情境的时机。（五）根据学生年龄特点，进行区别指导。三、中学生知识应用的主要形式与过程 知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种：课堂提问、讨论、课堂练习、作业等都是常见的课堂应用。实际应用主要是指将所学知识用于解决实际问题，使理论知识与实际相联系。四、影响中学生知识应用的因素（一）学生对知识的理解与巩固程度（二）学生的智力活动水平（三）课题的性质第五节 中学生的学习策略问题一、学习策略：在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。二、通用的典型学习策略（一）认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些具体的方法和技术包括复述策略、精加工策略和组织策略：1、复述策略2、精加工策略3、组织策略（二）元认知策略元认知策略即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它主要有：制定学习计划、监控和调节策略等形式。1、计划策略2、监控策略3、调节策略调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控策略是自我调节学习的基础和依据。（三）资源管理策略这是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机起着重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略等。1、学习时间管理2、学习环境管理3、学习努力的管理4、他人支持的利用三、教中学生获得学习策略1、教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。2、训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么（目标）。3、帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习因素的知识、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息。第六节 中学生的考试焦虑一、影响中学生考试焦虑的因素 （一）内源性因素（1、遗传素质。2、认知评价能力。3、知识准备。4、应试技能。）（二）外源性因素（1、期望。2、教师的评估。3、考试情境的知觉。）二、中学生如何克服考试焦虑（一）经常进行积极的“自我暗示”（二）往最好处做，不要计较最后结果（三）考前要注意调节情绪第七章 中学生班集体心理第一节 班集体对中学生发展的影响一、 班集体对中学生社会化的影响 简言之，社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。班集体作为一个高级形态的社会群体，具有调控社会、家庭、学校多重教育影响的独特功能，主要表现在：(1)筛选择优功能。 (2)整合功能。 (3)自我完善功能。二、班集体对中学生自我意识发展的影响班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用。自我评价有比照作用。深化中学生的自我体验。 监督中学生的自我控制。诱导中学生自我内省。三、班集体对中学生学习的影响在教师的“教”方面，良好的班集体具有组织、激励、协调、整合、凝聚等管理功能。在学生的“学”方面，良好的班集体能激发中学生的学习动机。具体表现在：1、有助于激发学生的社会交往动机和荣誉动机。2、有助于学生将外部学习动机转化为内部学习动机。3、有助于将近景性学习动机转变为远景性学习动机。第二节 建立良好中学生班集体的心理学要素一、确立班集体的奋斗目标班集体的奋斗目标包括教育目标和管理目标。二、建立班集体的领导核心(一)班干部的选拔 (二)班干部的培养 （1、要大胆使用，精心扶植。2、要严格要求，任人唯贤。3、要建立班干部轮换制度，努力发现和培养新的积极分子。）三、培养健康的集体舆论1、通过正面教育，提高学生的思想认识。2、通过讨论、评议等形式，提高学生分辨是非的能力。3、通过表扬与批评等手段，树立班级正气。4、充分发挥班级舆论阵地的作用。四、树立良好的班风五、组织开展丰富多彩的班级活动开展班级活动的原则 1、目的性原则2、针对性原则 3、自主性原则 4、多样性原则 5、整体性原则 6、易操作性原则 六、开展班级活动要做好的几项工作 1、制定活动计划 活动计划应包括以下内容：活动的内容和目的、活动的基本方式、活动的组织领导、活动的时间安排、活动的具体准备工作、活动的地点、活动的总结。 2、落实组织准备工作 3、处理活动中的偶发事件 4、活动总结 第八章 中学课堂教学心理一、心理气氛：是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。二、 中学课堂教学心理气氛的特征（一）内隐性与外显性。（二）稳定性与易变性。实践证明，良好的课堂心理气氛对师生具有激励作用，其良好课堂教学心理气氛的主要特征有：1、注意力集中2、认知活动积极3、师生情感和谐融合三、 影响良好课堂教学心理气氛的因素（一）教师因素1、教学效能感。教师的教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念，也就是教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。2、教学能力。3、课堂调控。4、管理方式。5、教育思想的转变。（二）学生因素（1、学习态度与动机。2、学习方式。）（三）环境及其它因素（1、班级文化。2、班级规模和座次编排方式。3、师生关系。）四、 怎样营造良好的课堂教学心理气氛（一）提高教学能力。（二）采取民主型的课堂领导方式。 (三) 掌握课堂调控能力。(四) 建立积极的教师期待。首先，教师不应无区别地对待每个学生。其次，教师要了解每个学生的长处和短处，对每个学生建立适当的期待，在课堂中给予他们不同的机会。再次，教师要不断监控自己的教学行为，及时调整不适当的期待。（五）建立和谐的师生关系。首先，教师必须加强自身修养，丰富自身的知识，提高能力，使学生产生崇敬和乐于接近的心理。其次，要关爱、尊重和理解学生，设身处地为学生着想，积极参加学生的活动。再次，要采取民主型的课堂管理方式。（六）端正教育思想，更新教育理念。（七）构建安全的心理环境。第一节 中学课堂教学的心理技巧一、组织课堂教学的艺术组织课堂教学的艺术是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的一种行为方式，其基本要求及技巧有：（一）建立课堂教学常规（二）认真抓好上课的开始环节（三）创造利于学生集中注意力的学习环境（四）教学方法灵活多样二、课堂教学导入的艺术导入艺术实施的程序是：集中学生注意力引起学习兴趣激发学生思维明确教学目的引入学习课题。课堂教学导入的基本要求1、新旧知识相联系2、目的明确，针对性强3、简洁明了、新颖有趣，具有悬念三、课堂教学语言艺术（一）课堂教学语言的要求1、音量适中。2、语速适度。3、抑扬顿挫。4、流畅自然。5、课堂教学中的忌讳语言。（二）课堂教学语言的技巧1、用词准确，符合学生特点。2、亲切热情，礼貌文雅。3、生动有趣，富有哲理。四、课堂教学中的提问艺术（一）课堂教学中的提问技巧1、精心设计问题。2、把握发问时机。3、善于启发引导五、课堂教学机智问题（一）课堂教学机智的要求1、适时调整教学内容。2、灵活改变教学方法。3、巧妙处理教学失误。（二）课堂教学机智的技巧1、趁热加工法。2、冷却处理法。3、以静寓动法。4、幽默法。5、诱导法。六、课堂教学结束的艺术课堂教学结束的基本要求：1、首尾照应，紧扣中心。2、留有余地，让学生回味深思。第九章 中学生社会化及网络行为第一节 社会化概述一、什么是社会化 简言之，社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。 第二节 影响中学生社会化的因素1、社会因素（1社会文化2大众传媒）2、学校因素 3、家庭因素第三节 中学生的偏离行为 一、什么是偏离行为所谓偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。二、中学生偏离行为的具体表现(一)攻击行为 (二)犯罪 (三)自杀第四节 中学生的网络行为一、上网对青少年的影响（一）积极影响（二）消极影响 1、认知结构2、思维方式3、道德意识4、网络成瘾网络成瘾，全称为网络成瘾综合征，又称网瘾，是由于反复多次地、长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态。二、正确引导中学生上网（一）家庭引导首先，家长自己要学习使用计算机和互联网，建立与孩子在互联网上沟通的桥梁；其次，中学生的鉴别力和自制力还比较弱，家长有责任帮其合理安排上网时间和次数。在他们上网之前，就要确立上网的目的，对网站也要进行筛选。（二）学校教育首先，学校要加强学生的思想道德教育，使他们树立正确的人生观、世界观和价值观，要大力开展网络安全教育并指导中学生正确上网；其次，学校应建立真正意义上的校园网，以使中学生远离不良网站，避免沉溺于网络之中。（三）社会控制首先，要加强法制建设；其次，不断开发研制高科技产品以解决中学生上网安全问题。第十章 中学生心理健康教育第一节 心理健康概述一、心理健康：指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常。二、中学生心理健康教育的重要性（一）是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求(二)有利于中学生的生理健康（三）有利于中学生提高学习质量（四）有利于中学生更好地适应生活第三节 中学生典型心理问题中学生典型心理问题主要表现在两方面：一、学习方面问题（一）厌学（二）学习压力中学生学习压力的应对策略作为学校、教师和家长要教会学生应付压力的方式和方法，变压力为动力。加强学生学习目的性的教育，克服为分数而学习的消极思想，建立以提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。树立必胜信心，帮助学生制定切合实际的学习目标与学习计划，防止学生出现好高骛远的现象，以增强学习自信心。要让学生切记，只有相信自己，才能激起进取的勇气，才能感受生活的欢乐，才能最大限度地挖掘自身的潜力。寻找压力来源，考试的频率不能太高，难度要适中，使学生始终有一种成功感。对考试受挫的学生，要帮助他们分析失利的原因，并解除不必要的顾虑。遇到压力，教会学生冷静分析，想想自己的压力是什么？什么原因导致压力产生？摒弃消极思想，一般说来，学生的压力、消极思想很大程度上来源于周围消极思想的影响。因此，要尽量让学生避免接触和使用消极思想。（三）学习困难学习困难，即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。1、初中生的学习困难进入初中后，对学习的适应性是初中生面临的首要问题。2、高中生的学习困难3、中学生学习困难的应对策略（1）多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。（2）学法指导。（3）注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。（四）考试焦虑（前面已阐述）二、人际交往方面问题造成人际交往心理问题的原因是多方面的，主要有以下几个方面：一是受错误的思想观念的影响，对人际关系缺乏正确的认识。二是以往生活中遭到“挫折”，造成心理创伤。三是个性上的缺陷，严重的表现为人格障碍。四是缺乏人际交往的经验，尤其是成功愉悦的经验。第四节 中学生心理障碍的成因一、学校因素（一）学校教育体制的落后（二）教育者的教育方法适时性不强 （三）教师与学生的沟通不够（四）学校环境因素二、家庭因素三、社会因素社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。（一）社会意识的污染（二）社会传媒的不当传播（三）住宅的独立化四、学生自身因素（一）社会压力导致孩子更关注自身 （二）心理素质欠佳，自我抗压强度不足（三）自我意识发展不够成熟（四）情绪、情感的因素第五节 中学生心理健康问题的调适一、帮助学生树立正确的世界观（一）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入（二）充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响 二、培养学生积极的情绪（一）调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性 （二）正确归因，能判断情绪动因的异同（三）合理宣泄，保持情绪健康向上三、协助学生建立和谐的人际关系（一）学会赞美他人（二）学会宽容待人，多微笑，多倾听四、注意教学中的心理卫生（一）学校工作的全面渗透、全方位推进（二）紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素教之初，在常规的教学中渗入心理辅导的内容（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素 （四）开设专门的心理健康教育课，帮助学生了解心理学知识，掌握一定的心理