初中生物教学新课导入法.doc

初中生物教学新课导入法 湖北省郧县高庙中学/王明川如何使学生爱上生物课是每位生物教师不得不认真思索的问题长期的教学实践证明要调动学生的学习积极性和主动性提高生物教学质量如何导入新课是最关键的1个环节根据低年级学生爱问爱动好奇心、求知欲强的性情每1节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态那就需要采用灵活多样的方法设计导入新课的导言通过导言把学生的注意力牢固地吸引住下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会1.通过复习旧知识的方式导入新课从旧知识导入新知识引导学生去发现问题明确探索的目标是生物教学最常用的导入方法教学过程中讲授新课之前从新旧知识的联系中抓住新旧知识的不同点对旧知识加以概括提出即将研究的问题这样既促进了旧知识的巩固又明确了本节课的学习目的、任务和重点而且也能激发学生探求知识的好奇心产生积极寻找问题答案的强烈愿望这种方法能使学生掌握问题的实质给学生学习新知识打好基础如在讲“植物体内物质的运输”1节时通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课为学习植物体内物质的运输作铺垫2.利用直观演示让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课可以使学生通过视觉心领神会从而引起学生的注意活跃课堂气氛如在讲授骨的结构时先发给学生纵剖的长骨让学生观察在观察时教师提出观察的重点提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否1样长骨骨质的外面有什么样的结构这种结构存在的部位如何骨髓腔中有些什么物质这种导入方法在让学生观察实物的过程中既获得大量的感性认识又突出了重点很自然地为讲解新课长骨结构创造了有利的条件3.利用实验操作的方法导入新课生物学是1门以实验为基础的自然科学在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识培养能力提到重要位置新教材中的实验探索穿插在正式课文之中是课本的1个不可分割的重要组成部分利用实验操作的方法导入新课能帮助学生认识抽象的知识激发学生的思维能力使学生通过分析问题探索规律既长了知识又学到了技能同时学生通过实验操作既动脑又动手拓宽了学生的思路使课堂气氛活跃学生产生浓厚的学习兴趣如在上“根对水分的吸收”时就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课在课前让学生自己用萝卜进行实验上课时让学生讲述自己观察的现象并说明两个萝卜条为什么1个更加硬挺另1个却软缩了利用这1实验就很容易引入新课“根对水分的吸收”4.从生产实验和生活中的1个实际问题出发导入新课启发学生懂得学习积极性通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课能使学生有1种亲切感和实用感容易引起学生学习的兴趣如在讲到“叶片的结构”时把学生带到室外去叫他们轻摇小树注意观察叶子的下落情况重复几次后把他们带回教室问小学生“叶片下落时是正面向下还是反面向下”学生齐声答“正面”教师问这是为什么呢稍停后接着说这与我们今天学习的“叶片的结构”有关就这样很自然地转入新课再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧摸到脉搏后说明这是桡动脉它的搏动和心脏的跳动是1致的让学生数1数自己脉搏跳动的次数半分钟后停止统计每分钟80次的人数每分钟7079次的人数6069次的人数然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里而每个人的脉搏次数却不完全相同呢心脏在人的1生中都在不停的跳动为什么不会疲劳呢从而导入新课再如讲述“植物的营养繁殖”通过了解不少学生对果树嫁接有1点感性知识据此可以设问：“要使1棵苹果树上既结出国光苹果又结出富士苹果两种果实应采取什么方法”学生顿时情绪激昂跃跃欲试齐答“嫁接！”接着问：“这是为什么呢”学生对此回答不上来我们这节课就来解决这个问题5.用生物学史或生物学家的故事导入新课生物科学史知识是中学生物教学内容之1教学中适当介绍1些生物学史或科学家的传闻逸事能收到较好的教育教学效果特别是在讲述1些较抽象、难以理解的概念或现象时最宜采用这种方法如在学习“细胞”1节之前先简介细胞的发现史：1665年英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的他给这个“小室”起名叫做“细胞”从此“细胞”1词便诞生了其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁只是细胞的1部分那么1个完整的植物细胞是怎样的结构呢这就是今天要讲的问题于是引入新课6.用提出问题导入新课提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的1种发问形式是启发式教学的主要手段新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性只要认真研究教材通过提问同样可以导入新课如在讲到“组织和器官”时我先提问学生：“构成植物体的基本单位”接着问：“微小的细胞是怎样构成1个庞大而完整的植物体的呢”学生处于积极思维状态片刻后我告诉学生：由细胞构成植物体先要形成组织进而形成器官再由器官构成植物体那么细胞又是怎样构成组织和器官的呢进而转入新课7.利用“动动脑”导入新课新教材中每节课的后面都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目所提出的问题都是1些紧扣教材与日常生活联系密切的问题只要学生积极思维1般均能口头答出来尽管这是课后的习题但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望从而为这节课的成功创造1个良好的开端如讲到“茎的结构”时我先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第1题“在暴风雨中有时大树会被连根拔起而树干却很难被拆断这原因”学生比较熟悉这种现象但要明确回答出来必须在学完“茎的结构”之后学生思索1会后不少人回答“这是因为树干粗大而坚硬”我接着说：“树干的茎为什么坚硬而小草的茎又为什么柔软呢”这些问题的答案都得从“茎的结构”中去找由此导入新课8.利用插图导入新课新教材中从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色教材中包括封面封底的彩图以及正文的黑白插图若干幅教学中应充分发挥这些图的作用若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课学生会感到亲切、自然学习也处于1种积极主动的状态例如在讲到“花的结构”这部分时因时令已进入深秋鲜花少不宜运用实物教学而这部分的知识又很重要办我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课1上课我对着这幅图问：你们知道这两朵花的结构学生每节生物课都接触到这幅图却很少有人思考它而现在又提出这个问题学生的学习兴趣油然而生我乘势指出：这节课我们就1同来学习“花的结构”方面的知识9.利用创设情境的方法导入新课激发学生情感具体生动的情境能加强学生的情感体验引起他们激动、愉快的情绪学生1进入情境就会与画面老师的语言产生情感上的共鸣学起来必然有兴趣教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言为学生再现教材提供情境激发他们的情感和兴趣如在讲“生存斗争”1节时不是平铺直叙地讲而是在黑板上展示1幅“蛇岛的春天”彩图等然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天满山春色鸟语花香1片生机盎然的景象但是你们没想到吧在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系揭示出蛇岛上存在的斗争现象或者放1段动物世界录像作为导言使学生有身临其境的感觉 毕业论文湖北省郧县高庙中学/王明川如何使学生爱上生物课是每位生物教师不得不认真思索的问题长期的教学实践证明要调动学生的学习积极性和主动性提高生物教学质量如何导入新课是最关键的1个环节根据低年级学生爱问爱动好奇心、求知欲强的性情每1节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态那就需要采用灵活多样的方法设计导入新课的导言通过导言把学生的注意力牢固地吸引住下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会1.通过复习旧知识的方式导入新课从旧知识导入新知识引导学生去发现问题明确探索的目标是生物教学最常用的导入方法教学过程中讲授新课之前从新旧知识的联系中抓住新旧知识的不同点对旧知识加以概括提出即将研究的问题这样既促进了旧知识的巩固又明确了本节课的学习目的、任务和重点而且也能激发学生探求知识的好奇心产生积极寻找问题答案的强烈愿望这种方法能使学生掌握问题的实质给学生学习新知识打好基础如在讲“植物体内物质的运输”1节时通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课为学习植物体内物质的运输作铺垫2.利用直观演示让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课可以使学生通过视觉心领神会从而引起学生的注意活跃课堂气氛如在讲授骨的结构时先发给学生纵剖的长骨让学生观察在观察时教师提出观察的重点提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否1样长骨骨质的外面有什么样的结构这种结构存在的部位如何骨髓腔中有些什么物质这种导入方法在让学生观察实物的过程中既获得大量的感性认识又突出了重点很自然地为讲解新课长骨结构创造了有利的条件3.利用实验操作的方法导入新课生物学是1门以实验为基础的自然科学在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识培养能力提到重要位置新教材中的实验探索穿插在正式课文之中是课本的1个不可分割的重要组成部分利用实验操作的方法导入新课能帮助学生认识抽象的知识激发学生的思维能力使学生通过分析问题探索规律既长了知识又学到了技能同时学生通过实验操作既动脑又动手拓宽了学生的思路使课堂气氛活跃学生产生浓厚的学习兴趣如在上“根对水分的吸收”时就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课在课前让学生自己用萝卜进行实验上课时让学生讲述自己观察的现象并说明两个萝卜条为什么1个更加硬挺另1个却软缩了利用这1实验就很容易引入新课“根对水分的吸收”4.从生产实验和生活中的1个实际问题出发导入新课启发学生懂得学习积极性通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课能使学生有1种亲切感和实用感容易引起学生学习的兴趣如在讲到“叶片的结构”时把学生带到室外去叫他们轻摇小树注意观察叶子的下落情况重复几次后把他们带回教室问小学生“叶片下落时是正面向下还是反面向下”学生齐声答“正面”教师问这是为什么呢稍停后接着说这与我们今天学习的“叶片的结构”有关就这样很自然地转入新课再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧摸到脉搏后说明这是桡动脉它的搏动和心脏的跳动是1致的让学生数1数自己脉搏跳动的次数半分钟后停止统计每分钟80次的人数每分钟7079次的人数6069次的人数然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里而每个人的脉搏次数却不完全相同呢心脏在人的1生中都在不停的跳动为什么不会疲劳呢从而导入新课再如讲述“植物的营养繁殖”通过了解不少学生对果树嫁接有1点感性知识据此可以设问：“要使1棵苹果树上既结出国光苹果又结出富士苹果两种果实应采取什么方法”学生顿时情绪激昂跃跃欲试齐答“嫁接！”接着问：“这是为什么呢”学生对此回答不上来我们这节课就来解决这个问题5.用生物学史或生物学家的故事导入新课生物科学史知识是中学生物教学内容之1教学中适当介绍1些生物学史或科学家的传闻逸事能收到较好的教育教学效果特别是在讲述1些较抽象、难以理解的概念或现象时最宜采用这种方法如在学习“细胞”1节之前先简介细胞的发现史：1665年英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的他给这个“小室”起名叫做“细胞”从此“细胞”1词便诞生了其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁只是细胞的1部分那么1个完整的植物细胞是怎样的结构呢这就是今天要讲的问题于是引入新课6.用提出问题导入新课提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的1种发问形式是启发式教学的主要手段新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性只要认真研究教材通过提问同样可以导入新课如在讲到“组织和器官”时我先提问学生：“构成植物体的基本单位”接着问：“微小的细胞是怎样构成1个庞大而完整的植物体的呢”学生处于积极思维状态片刻后我告诉学生：由细胞构成植物体先要形成组织进而形成器官再由器官构成植物体那么细胞又是怎样构成组织和器官的呢进而转入新课7.利用“动动脑”导入新课新教材中每节课的后面都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目所提出的问题都是1些紧扣教材与日常生活联系密切的问题只要学生积极思维1般均能口头答出来尽管这是课后的习题但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望从而为这节课的成功创造1个良好的开端如讲到“茎的结构”时我先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第1题“在暴风雨中有时大树会被连根拔起而树干却很难被拆断这原因”学生比较熟悉这种现象但要明确回答出来必须在学完“茎的结构”之后学生思索1会后不少人回答“这是因为树干粗大而坚硬”我接着说：“树干的茎为什么坚硬而小草的茎又为什么柔软呢”这些问题的答案都得从“茎的结构”中去找由此导入新课8.利用插图导入新课新教材中从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色教材中包括封面封底的彩图以及正文的黑白插图若干幅教学中应充分发挥这些图的作用若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课学生会感到亲切、自然学习也处于1种积极主动的状态例如在讲到“花的结构”这部分时因时令已进入深秋鲜花少不宜运用实物教学而这部分的知识又很重要办我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课1上课我对着这幅图问：你们知道这两朵花的结构学生每节生物课都接触到这幅图却很少有人思考它而现在又提出这个问题学生的学习兴趣油然而生我乘势指出：这节课我们就1同来学习“花的结构”方面的知识9.利用创设情