“自主—建构式”教学模式在语文教学中的应用.doc

“自主建构式”教学模式在语文教学中的应用摘要：“自主-建构式”教学模式，是学生在已经有的经验的基础上建构自己的知识的过程。它不同于教师单向进行知识传递，强调学生不是被动的信息接收者，而是一个主动建构、发现知识的研究者。本文以鸟的天堂教学为例，通过该教学模式的具体应用，论证其在教学实践中的作用。关键词：“自主建构式”；教学模式；语文教学一、“自主建构式”教学模式的基本含义当前，以“新课程改革”为核心的教育改革正逐步得到深化，各种新型教学模式先后被提出。与传统的“灌输式”教学模式不同，新型教学模式关注学生的自主学习和创造性学习，强调教与学过程中学生的主动参与、积极探究，注重培养学生收集和处理信息的能力、发现并获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所谓“自主建构式”教学模式，是指在教学过程中，强调学生通过创造性的活动和思考（而不是由教师向学生进行单向的知识传递），在已有的经验的基础上建构新知识的教学方式。其中，“自主”是相对于“被动”学习而言的，是指学生在教师的引导下高质量的学习；“建构”是相对于“接受”学习而言的，是指学生自己联系已学知识发现新知识的一种学习方法。在该教学模式下，学生不是被动的信息接收者，而是一个主动建构、发现知识的研究者，通过自主活动，在与原有的认知、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的知识、经验，从而使得自己得到持续的发展。二、“自主建构式”教学模式的实践应用与传统的“灌输式”等教学模式相比，“自主建构式”教学模式在激发学生学习兴趣、提高教学实际效果、提升学生学习能力与知识水平等方面都有着质的飞跃。笔者试结合应用“自主建构式”教学模式于鸟的天堂的实际，与各位方家商榷。（一）“自主建构式”教学模式在鸟的天堂教学中的运用鸟的天堂是九年义务教育六年制小学语文教科书第十一册第十八课，是著名作家巴金先生的作品。全文不长，1300余字，却写得一波三折题为“鸟的天堂”，却不紧不慢地写晚霞、写河流、与友人划船、写榕树，直到文章快要收尾时，才“曲径通幽”地将一幅鸟鸣、鸟飞、鸟乐的场景呈现在读者眼前。相对于成人来说，自然能感受到作者冲淡的笔力和文章深美闳约的境界；但对于六年级的小学生来说，则需要学习领悟作者描写景物和表达思想、感情的方法，提高阅读和写作能力，并且受知识面和阅历的诸多限制，要真正学好该课文尚有一定的难度。如果依托传统的灌输法则使学生失去学习的主动性和对课文学习的兴趣，依托诵读法则难以收到提高学生写作能力和理解课文效果。故笔者在教学中采取“自主建构式”教学模式。第一步：点拨提示。教学开始，笔者即在黑板上写上“鸟的天堂在哪里？”、“本文的重点段落是哪一段？”鸟的天堂文章形式上有点散，不似美丽的小兴安岭海滨小城等课文层次结构清楚。笔者有意让学生带着问题去学习，以激发其学习兴趣与主动性。第二步：放手自学。提出问题后，笔者即要求学生花10分钟的时间阅读课文，并花5分钟时间自由讨论，尝试解决老师所提出的两个问题。现代教学论指出：“产生学习的根本原因是问题”，古人也说：“学起于思，思源于疑”。让学生带着问题去学习，带着问题去阅读、体验、感悟并积累知识经验，真正做到主动学习、自主发展。第三步：交流反馈。在学生阅读课文并展开讨论后，笔者适时的与学生开展交流反馈。师：鸟的天堂在哪里？生：（齐）河心的大榕树上。师：那么，本文的重点段落是哪一段呢？这时学生意见不一致了，且大部分回答是描写大榕树那一段，因为它的篇幅较长。笔者引导道：“那么作者两次经过鸟的天堂，哪一次给你留下的印象更深刻呢？”生：（齐）第二次。师：为什么？生：文章的标题是“鸟的天堂”，但开始却没有写鸟。看到“鸟的天堂没有一只鸟”时，我们都很着急。作者第二次经过“鸟的天堂”时，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，让我们眼前一亮，知道了课文确实是在写“鸟的天堂”。师：现在知道文章的重要段落是哪一段了吗？生：（齐）知道了，作者第二次经过“鸟的天堂”那段。师：那么你们有什么收获？生：文章的重要段落不一定要是文字最长的段落，而是最关键的段落。教学收到这样的效果，比教师直接灌输效果明显要好得多。但“自主建构式”教学模式并不止于此，在交流反馈阶段，教师通常会碰到学生的诸多提问，这些都是他们在自主学习时所遇见的困惑。例如，有学生问：“老师，课文里说地是湿的，大概涨潮的河水常常冲上岸去，河水难道也会涨潮？”这是我备课时也没有想到的问题。当我向他们解释河水由于月球的引力也会涨潮，只是河流不像大海那样宽广，所以潮汐不像大海那样明显时，他们还将信将疑。笔者于是顺势而导，要求学生课后上网查阅资料，或在家长陪同下去河畔观察。第四步：引导应用。鸟的天堂课文中写道：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每片绿叶都有一个新的生命在颤动。”所有的学生都认为该句写得十分优美。笔者就要求学生们以该句为例句造句。不少学生写出了较好的句子，如有的学生写道：“那飞舞的雪花，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每片雪花都是快乐的公主，在展示她的舞鞋”；有的学生写道：“那火红的枫叶，明亮地晃着我们的眼睛，似乎每片叶子都有无尽的激情在涌动”。（二）应用“自主建构式”教学模式的效果分析采用“自主建构式”教学模式之所以能取得良好的教学效果，关键在于启发了学生的自主精神、探究热情和体验、感悟意识以及创造思维。具体来说，学生实际完成了以下四个程序：1独立思考。在教师以提出问题的形式点拨提示后，学生即开始了独立思考，在尝试解决问题的过程中，最大限度的打开思维。2自主探索。与灌输式教学明显不同的是，在“自主建构式”教学模式中，学生不是被动的接受与识记，而是自主探索，结合原有知识，在学习中进行体验、感悟，在探索的尝试中有所进步。3交流总结。因为教师并没有“急于抛出答案”，一些问题和困惑自然存在学生的心中，学生也急于解开这些问题和困惑。在与同学的交流中，学生们思辩地听取他人意见；而在教师有意识的交流形式的引导中，学生又得到新的提高，产生新的体验与感悟。4建构提升。学生在“自主建构式”教学模式中，基于其好奇心、求知欲、想象力，在学生过程中，能自发的充实、丰富和改造自己的已学知识和原有经验，建构新的知识和经验，从而实现知识的扩充和学习能力的提升。三、“自主建构式”教学模式的运用要求“自主建构式”教学模式重学生自主学习，轻教师灌输教育，但并不意味着“放任自流”，实际上很强烈地贯穿着教师的“策划”意识，需要教师发挥好“主导”作用，并有一些外部环境要求。1目标设计：着重发展学生主体意识和创新精神放。学习过程不是从外部信息的输入开始的，而是从学习者的注意与预期开始的。建构主义的理论认为，任何学习过程都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认识结构的注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前的事件。因而，教师在教学目标设计中，应注重发展学生的主体意识和创新精神，尽量提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康的发展。2师生关系：民主、合作、互动。学生是学习的主体，如何充分发挥学生的主动性，必然要求师生关系与课堂氛围民主、合作、互动。要让学生多思考、多提问、多表达、多体会、多总结、多归纳，力争让学生自己解决问题。教师要甘于让出课堂的“中心舞台”，让学生成为课堂的主角。3教学过程：激发学生好奇心、求知欲、想象力与积极思维。教师要充分关注和培养学生的学习兴趣，尊重学生的发展需要、个性特征、认知水平、思维能力的不同，以教师为主导，以学生自学为主体，以小组交流合作学习为方式，以课堂互动为重点，创设学生自主学习的情景，激发学生的好奇心、求知欲、想象力，让学生在自主、主动、活泼、有序的课堂活动中积极思考，教学手段和教学组织均应围绕这个目标来运作，使学生盘活旧知，推向新知。4学习效果评价：把学生创新能力作为重要标准。“自主建构式”教学模式强调以学生自主探究为途径，以学生主动发现为目的，积极鼓励学生发现问题、提出问题，因而须把学生的创新能力作为学习效果评价的重要标准，激发学生强烈的发现动机和求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生亲身经历对新知识的体验与掌握。5评价方式：着眼学生个体和谐发展，评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。教学评价是教学活动的