中学地理教学过程的复杂性探讨.kdh.pdf

中学地理教学过程的复杂性探讨 王肇和 苏州科技学院 环境科学与工程学院 江苏 苏州2 1 5 0 1 1 摘要 讨论了中学地理教学过程复杂性的表现和形成原因 分析了教学过程复杂性研究与传统教学研究的联系和 区别 探讨了在中学地理教学过程设计中教师应具备的观念 关键词 复杂性 教学过程 中学地理 中图分类号 G 6 3文献标识码 A文章编号 1 6 7 2 0 6 8 7 2 0 0 8 0 1 0 0 6 3 0 4 对教学系统的复杂性进行研究正引起人们的重视 教学系统具有非线性 不确定性 自组织性 开放性 等特征已日益成为人们的共识 中学地理教学是由学生 教师 地理课程内容等多要素组成的复杂系统 其 过程也是一个由学生 教师 地理课程内容等要素相互作用的动态过程 从复杂性的视角对中学地理教学过 程进行分析 有利于比较充分地反映中学地理教学过程各要素之间的联系及其动态变化 比较深刻地反映中 学地理教学过程的本质 从而有利于教师提高实际教学工作的能力和水平 1中学地理教学过程复杂性的表现 首先 中学地理教学过程具有非线性的特点 教学效果与师生在教学上作出的努力并不呈现完全的线性 关系 与师生用于教学的时间也不呈现完全的线性关系 其次 地理教学过程具有不确定性特点 在教学过 程中 学生的智力活动会因为学习情景的变化而产生十分丰富的变化 学生的情感 态度 价值观也会随之发 生多种变化 这种变化受到学习情景的强烈影响 而学习情景又受到学生最新获得的信息 学生所接触的各 种人员对学生的态度等多种因素的影响 因此 处于变化状态的学习情景会使教学过程呈现不确定性特点 作为教师 也经常会碰到这样的情况 即在教学中 学生并没有完全按照教师预先设计好的程序开展活动 而 是发生了一些 意想不到 的事件 再次 中学地理教学过程具有自组织性的特点 当一名教师开始在一个班 级进行地理教学时 学生与教师的关系一般有一个从不相适应到相适应的过程 教学秩序也有一个从不稳定 到相对稳定的过程 学生的认知结构也在总体上有一个从简单到复杂 从无序到有序的发展过程 此过程不 需要外力的介入 系统会自行完成 此外 中学地理教学过程具有开放性的特点 学生和教师需要不断从外 界获取新信息 获取从事学习和教学工作的各种物质和精神上的支持 教学工作也为社会培养人才 以此为 社会作出贡献 2中学地理教学过程复杂性的原因分析 中学地理教学过程的复杂性是由多方面的原因造成的 这些原因主要有 2 1地理课程内容的难度不一 有些地理课程内容的难度较大 如学生学习有关地理环境整体性和差异性的内容 由于缺乏区域地理的 基础知识 学生对此理解困难 有些地理课程内容的难度较小 如学生学习有关合理利用水资源的内容 因 为学生普遍对此有较多的生活经验 因此 学生能够对合理利用水资源提出不少意见和建议 收稿日期 2 0 0 7 0 3 2 8 作者简介 王肇和 1 9 4 8 男 上海人 副教授 研究方向 地理教育 第2 5卷第1期苏 州 科 技 学 院 学 报 自 然 科 学 版 V o l 2 5N o 1 2 0 0 8年3月J o u r n a l o f U n i v e r s i t y o f S c i e n c e a n dT e c h n o l o g y o f S u z h o u N a t u r a l S c i e n c e M a r 2 0 0 8 2 0 0 8年苏州科技学院学报 自然科学版 2 2学生学习地理的态度经常发生变化 学生学习地理的态度受到课程内容的性质 教师和同学对其地理学习的评价 学生家长对学生地理学习 的态度等多种因素的影响 这种影响不是线性的 而是十分复杂的 非线性的 例如 教师对地理学习较好的 学生予以表扬 在不同的学生身上 往往会有不同的作用 有的学生因受表扬而对地理学习更加努力 但也有 学生在受表扬后 学习积极性反而不如以前了 当教师问其原因时 他说 地理学得好而数学 外语学得不好 的学生 会遭到其他同学的讥笑 因此他不想在学习地理上花太多的时间 2 3学生地理学习的知识和能力水平处于发展变化之中 学生地理学习的知识和能力水平在总体上呈不断提高的趋势 但这种提高并不随着学生学习的进行而 呈线性的特征 学生在学习中经常会有怀疑 困惑和迷茫 也会出现理解 顿悟和豁然开朗 因此 这种提高往 往是一个曲折的螺旋式前进的过程 例如 刚刚进入初中的学生已经具有 世界各地地理环境不一样 的观 念 但当他学习了有关世界气候类型的内容后 他却认为 世界各地地理环境有很大的不同 应该说 世界 各地地理环境不一样 的观念是正确的 而 世界各地地理环境有很大的不同 的说法则是片面的 因为世界 各地地理环境有可能存在巨大的差异 如杭州与拉萨的地理环境差异很大 但世界各地地理环境也有可能存 在一定的相似性 如苏州与无锡的地理环境就比较相似 2 4教师的教学状态 包括工作态度 课程理念 教学能力和教学水平等 也处于发展变化之中 教师的教学状态受到诸多因素的影响 包括教师自身对课程改革的理解 职业道德 业务素质 领导对其 工作的评价等 而且 这些因素相互影响 共同作用 因此 教师的教学状态也是处于一种复杂的动态变化之 中 上述4个因素各自是复杂的 它们在实际教学过程中 更是交错在一起 并且相互影响 可见 这些因素 的共同作用将会产生错综复杂的教学过程情景 3教学过程复杂性研究与传统教学研究的联系和区别 教学过程复杂性研究与传统教学研究并非两类完全不同的研究 教学过程复杂性研究既有自己独特的 研究理论和方法 但它的一些重要概念是从传统教学研究中继承过来的 可以说 教学过程复杂性研究是在 传统教学研究的基础上 从大量的实际教学事件出发 经过理论的概括 逐渐形成了自己的概念和理论体系 两者的联系和区别主要表现为 3 1静态的多要素研究与动态的多要素研究 无论是传统教学研究 还是教学过程复杂性研究 两者都注重教学中各个要素 各个方面的协调 两者都 注重整体最优的教学效果 传统教学研究者提出不少教学原则 这些原则往往从不同教学系统要素 不同教学过程 不同教学目标 的统一和协调出发 努力争取最佳的教学效果 例如 以往有 教师主导作用与学生主体作用相结合 的原则 传授知识与发展能力相统一 的原则 统一要求与因材施教相结合 的原则 课内教学与课外教学相结合 的原则等 这些原则的提出者正是看到协调教学活动各方面因素的重要性 才提出了一系列以 相结合 相统一 为语言表达特点的教学原则 但是 这些原则的提出者没有从教学过程的动态角度 提出教学活动 各方面因素在教学过程中相互作用的概念或模式 因此 这些原则在实际教学活动的开展中 指导意义有限 教师尽管知道需要进行许多 相结合 和 相统一 但实际如何操作 却往往无从下手 教学过程复杂性研究把教学系统看作一个复杂的开放的系统 它既注重教学系统中各个要素的协调和 整体最优的教学效果 它更注重对教学系统的动态研究 提出了 非线性 非确定性 等强烈体现教学过程 特征的概念 并在此基础上进一步提出 偶然 涨落 分叉 选择 多样性 等概念 由于教学过程复 杂性研究对教学过程的各种动态特征进行了分析 它对实际教学活动的指导作用应该是更加具体和明确 3 2他组织教学观与自组织教学观 教学系统的发展需要组织 这是传统教学研究与教学过程复杂性研究均认可的 他组织是指组织的指 6 4 第1期 令和动力来自于系统的外部 传统的教学观是一种他组织教学观 它倾向于把学生看作教育对象 把教师看 作知识的传授者 在此观念下 教师是作用于学生身上的 外力 是教师使学生获得知识 得到发展 学生是 被作用者 他们被动地接受教师传授的知识而使自己发展 这种状况在以往一些教师的备课笔记中有所反 映 在这些教师备课笔记的 教学目的 中 常常用 通过 使学生 的语句 其意思十分明显 即教师 通过某一教学措施 使得学生 懂得 或 了解 或 学会 等 在此 教师是高高在上的知识的 主宰者 学生是仰望教师的被动的知识 接受者 这种把教师看作 外力 而推动学生发展的他组织观点 造成过分强调接受学习的状况 它无助于学生积极主动地学习 也是不符合教学实际的 自组织教学观把教师 学生 课程内容等均看作教学系统重要的组成部分 教学系统通过这些组成部分 的相互作用而得到不断的发展 这种发展表现为教师 学生 课程内容等要素各自的发展以及它们之间联系 方式和程度的发展 这种发展的一个十分重要的特征是 在教学系统远离平衡状态和系统处于开放条件的 情况下 系统具有自组织的功能 即自发从无序向有序 从简单到复杂的组织功能 在此系统中 教师不是系 统外的因素 而是系统内的一个重要组成部分 是教学活动的组织者 但更是学生发展的促进者和服务者 学生是教学信息的接受者 但更是教学信息的选择者 加工者和加工后的教学信息的输出者 教学系统内部 教师 学生 课程内容等教学要素在不断与外界进行物质 能量 信息交流的条件下 通过相互作用而使系统 变得有序和复杂 自组织教学系统观念与教学活动的复杂性 丰富性 开放性等特征紧密相连 比较客观地 揭示了教学过程的本质 4基于教学过程复杂性的教学设计观念 为设计好教学过程 教师要确立下述观念 4 1整体性观念 教师要从教学系统各要素 学生 教师 课程内容 课程资源等 相互联系 共同作用的特点出发 着重探 讨这些要素相互组合的最佳方式 以获得学生发展最优的教学效果 例如 仅考虑课程资源的因素 在教学 中仅用多媒体课件展示地理景观而没有学生积极的质疑和探究活动 这样的教学也不能算是成功的教学 4 2不确定性观念 在教学过程中 经常会出现一些不确定的事件 例如 有学生会突然提出一个教师原先没有想到的问题 如在一次学习有关治理黄河的内容时 一学生提出能不能把渭河上游与黄河干流挖通 使黄河尽量少流经黄 土高原而使其河水变清 这是一个大胆的富有创造性的设想 若教师让全班学生对此展开讨论 可能会取得 意想不到的良好教学效果 这里 某些不确定的事件有可能成为非常珍贵的教育资源 因此 教师在教学设计 时 在教学时间安排上 应当留有一定的余地 以合理处理这些不确定事件 4 3自组织观念 在有效教学中 学生的认知结构在总体上是从简单到复杂 从无序向有序发展的 此过程中有曲折 有 反复 有可能出现一段时间的停顿 也有可能出现 顿悟 教师在教学过程设计时 要考虑如何有效地加快 学生认知结构的自组织进程 并使其朝着课程目标的方向健康发展 教师要重视学生在学习中的 困惑 要 善于引起学生在头脑中产生新旧观念的 碰撞 甚至 爆炸 因为这种 碰撞 和 爆炸 会不断造成学生认 知结构产生不平衡状态 为自组织的不断进行创造条件 例如 在学习有关全球变暖的内容时 有教师设计 了一个问题 即为什么在全球气温普遍升高的情况下 欧洲西部的冬季气温反而下降 此情况与学生原有的 认识不一样 学生会感到迷茫和困惑 但正是这种迷茫和困惑形成了学生认知结构新的不平衡状态 通过对 此问题的分析 学生认识到 在北半球 由于南北海洋温差的缩小会使北大西洋暖流的势力减弱 从而使欧洲 西部冬季气温降低 此事实使学生对全球变暖的非同步性和一些地区的非线性的特点有了新的认识 对地 理环境的整体性有了更深刻理解 其认知结构也获得新的发展 4 4促进全体学生发展的观念 学生在知识 能力 情感 态度 价值观等方面发展是不平衡的 各人对同一外界信息的感受和理解也常 王肇和 中学地理教学过程的复杂性探讨6 5 2 0 0 8年苏州科技学院学报 自然科学版 常是不一样的 面对学生个体存在较大差异的实际 教师在教学过程设计时 需要考虑的一个重要问题是 如何使全班的学生都得到尽可能大的发展 对此 一个有效的办法是教师在教学中要尽可能地向学生提供 生动 详细 具体的材料 以让学生对实际材料进行体会 感受和理解 事实表明 越是抽象的材料 给人的印 象越是模糊 越是具体的材料 给人的印象越是清晰 而且各人对其体会 感受和理解也会出现较大的不一 样 例如 有教师在进行有关农业区位因素内容的教学时 向学生提供 巴城地区大闸蟹生产和销售 的案例 内容涉及大闸蟹生长的水域 养殖时间 蟹的品质 养蟹农民的生产和生活 蟹的销售数量和价格 养蟹农民 的收入 巴城镇上饭店的数量 双休日巴城镇上小汽车的数量等 让学生通过了解此案例 概括出农业区位 的因素 这样的教学不仅有利于学生学习从特殊到一般的推理的方法 而且 由于学生各人对案例的感受和 理解不一 学生在讨论时发表意见的侧重点不一样 这样的讨论和交流对不同学生的发展均有较大促进作 用 参考文献 1 周应中 教育系统复杂性特征的探讨及其启示 J 教育科学论坛 2 0 0 6 8 8 1 0 2 张强 田泽军 耗散结构论中的哲学问题初探 J 系统辨证学学报 2 0 0 3 7 1 0 1 2 3 江华 耗散结构论与世界体系分析 J 自然辨证法研究 2 0 0 5 6 1 6 2 0 4 汪霞 构建2 1世纪的课程研究 超越现代与后现代 J 教育理论与实践 2 0 0 6 1 5 3 5 7 5 卢建筠 自组织教育与他组织教育的理论差异 J 教育理论与实践 2 0 0 6 2 1 3 D i s c u s s i o no nt h e C o mp l e x i t yo f G e o g r a p h yT e a c h i n gP r o c e s s i n S e c o n d a r yS c h o o l s WA N GZ h a o h e S c h o o l o f E n v i r o n m e n t a l S c i e n c e a n dE n g i n e e r i n g U S T S S u z h o u2 1 5 0 1 1 C h i n a A b s t