历史与社会与思想品德重复内容教学策略初探.doc

普陀区2007年初中教师论文历史与社会与思想品德重复内容教学策略初探舟山市普陀区沈家门第一初级中学 任齐静摘 要 初中历史与社会课程与思想品德课程之间的重复现象是课程改革实验区反映较为强烈的问题，给广大教师带来很大的困惑。尽管两门课程在课程标准、教材以及教学实践中存在重复现象，但重复内容在逻辑框架、呈现方式、侧重点等方面都有明显的不同。尤其是内容标准部分，如何以课程目标整合教学内容，不断探求课程实施策略，优化教学过程，实现“依标施教”。关键词 课程标准 历史与社会 思想品德 教学策略作为省级课改区,普陀区初中的历史与社会学科课改已进入第四个年头，思想品德学科课改也有两年了，新课程实施所取得的成效，大家有目共睹。历史与社会、思想品德这两门课程的出发点和立足点一致，都着眼于社会个体的发展。它们贴近学生实际，摆脱了原有片面强调知识，而忽视学生情感体验的困境。在课堂上，教师也能积极尝试多种教学手段，运用多种教学资源，关注学生情感体验，活跃课堂气氛，广受学生欢迎!但在新课程实施过程中，我们发现一些不容忽视的问题，如传统的教育和教学观念与新课程要求仍然有一定距离；新的教材与教师旧有的知识体系之间的存在矛盾；新的教学方式与传统教学方法的矛盾。这些都需要教师吃透课标，把握课标要求，领会课标精神，依标施教。从总体上说历史与社会的课程标准和教材的编写是比较成功的,教学中也对学生能力的培养有积极的作用,学生学知识克服了过去分科时的单纯知识的累积,学生的分析判断能力有很大的提高,但是问题也是很突出的,首先就是重复。尤其是与思想品德课程在内容上有许多重复的地方，由于某些内容的重复性，不同的学生会产生不同的学生心理；有些学生的探究欲望可能会进一步被激发；而有些学生可能会由于内容的重合而失去了进一步学习的欲望。如果遇到教师分科教学会出现对两门课程要求、教学目标了解不够，导致两门课程教学目标脱节，而影响教师对某些教学内容的处理；将学生已经熟练掌握的知识不厌其烦地陈述，而该进一步深化的教学内容过于简单。从而使得有些教学资源浪费、有些教学资源没有充分发挥作用，不利于教学资源优化与整合。初中历史与社会与思想品德这两门都是综合性的必修课程，突出综合性、人文性。本身对教师的要求会很高。单就知识方面，它不仅仅包括地理、历史、政治，还包括心理学、法律学、社会学等相关学科的知识。如何提升掌握的知识层面，扩大自我的知识领域会更为重要。更不必说诸如教学方式，学习方式、评价方式等等方面，我们又面临着许多新的课题。两门课程教学每周共有五课时，大部分老师要教三个班，有的老师还可能跨年级、跨学科，教学任务十分繁重，深感有必要给老师减负。如何减负？就要思考历史与社会如何与思想品德相融合。课标是教学实施最根本的依据。从2001年版的历史与社会课程标准（二）（以下简称社会课标）、思想品德课程标准（以下简称思品课标）综合比较来看，两课程的出发点和立足点一致，都着眼于社会个体的发展；都是综合性的必修课程，突出综合性、人文性；课程宗旨都是为了促进学生思想品德的形成和发展；都是为了促进学生正确的世界观、人生观、价值观的形成与发展；在它们分类目标中都包含了知识、技能（能力）、情感态度价值观；都提到了对社会信息进行处理的能力，明确了要求、目的。但两门课标之间最大区别在于社会课标侧重于课程性质，提出发展学生的人文素质，注重学科知识的整合，促进课程的综合化进程，在获得知识和技能的同时，培养自主学习能力；思想品德侧重于课程理念，帮助和指导学生思想品德的形成和发展，将思想品德教育为加强学生思想道德教育的主渠道，要求针对性、实效性、主动性，指出了课程标准的依据。以历史与社会七年纪下册为例谈一下如何与思想品德相融合，依标施教，优化与整合教学资源，提高教学效率的教学策略问题。（一）从注重学科间知识的融合，深化两门课程中的同一内容。历史与社会是为实施公民教育而构建的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。因此，教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性，要突破学科体系之间的界限，始终围绕能力目标的实现，贯穿“综合”的主线，整体把握课程目标的实施。本课程实施的基本特点是从不同侧面，综合多学科的知识和方法，分析具体问题。大到社会发展和环境变化等全球关注的问题，小到生活阅历对个人成长的影响以及如何进行交往等人人都要面对的现实问题。因此，教师必须跳出分科教学的框框，特别要注意学科之间的合理渗透、融合，帮助学生借助多学科的知识、技能和方法，从多个角度认识社会。如历史与社会七年级下第七单元第三课在生活中运用规则中针对公民权益受到损害所做出的不同选择进行分析。教材设计上内容简单，看起来明显适合小学生,在小学中也有这样的内容,对一个七年级学生来说其实会遇到的安全问题要更复杂,但是都没有涉及。在这里我们不妨结合思想品德上第九课保护自我的内容，深化历史与社会课标4-4知道解决社会生活中一些特殊问题的办法和途径，学会向有关政府部门和社会机构寻求帮助。因为保护自我的教学设计是依据课标中内容标准“成长中的我”中的“自尊自强”部分中“能够分辨是非，对自己行为负责”，以及“学法用法”部分中“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律保护自己”，“养成自我保护意识“的目标要求及内容标准中的相应规定。其内容从社会现实生活的复杂性出发、引导学生初步了解自己的合法权益，并对学生生活中可能出现的侵害行为保持高度警惕，掌握一定的自我保护策略。这样的融合和渗透可以使知识系统化，突出了一些规则、法律知识之间的内在联系，同时也培养了他们遇到一些突发事件时活用各种规则、方法，选择适当的方法，提高分析、解决问题的能力。（二）通过小组合作探究教学活动，把握同一内容标准的实施 历史与社会课程教学内容涉及人文社会学科的很多知识，其中不少为学科概念、原理。教师要十分注意教学内容的可接受性，帮助学生在学习过程中逐步理解，加深认识。观点、主题的教学要深入浅出，重基础知识的同时增强趣味性，注意联系实际，防止学生死记硬背。 有些“内容目标”的表达看起来概括程度高，知识跨度大，多是总结性的专题，但没有采取罗列具体知识点的方式，恰恰是内容标准在呈现方式上的一大特点。这样做，一方面在具体知识的运用上，可以给不同地区、学校、教师和学生以较大的弹性；另一方面，在行为动词的使用上，又明确限定了目标实施的程度和方向，更便于把握、操作和检测。在教学中应该明确，学生只要按照“内容目标”去做了，就可以说达到了标准，从而体现内容标准的实施既看重教学结果，又注重教学过程的要求。 “教学活动”作为实施“内容目标”的补充说明，在教学内容和方式的选择上为教师提供了具体的指导，要很好把握。其中，有的是“应该”，有的是“可以”，有的是“建议”，既给出了确定具体知识的范围和条件，又扩大了教师选择知识和开展活动的空间。这种设计具有较广的适用性和较强的实用性，便于各地区因地、因时、因人自主实施教学，也有利于避免成人化和脱离学生生活经验的倾向。历史与社会综合探究六大众传媒的影响课标：1-7感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息。7-3比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释。按照教学设计通过一场辩论比赛，分析传媒的作用和影响。在实际教学过程中，发现学生进行辩论活动中知识铺垫不够，从多个侧面探讨社会热点问题，正确看待传媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的能力不够体现出来。如果能结合思想品德第八课中身边的诱惑，让学生在“我长大了”心态的促使下，开始关注社会生活的更关注的领域，也开始接触社会生活的方方面面。社会生活是形形色色的，其中，也包括一些不健康的甚至会对学生的身心发展造成危害的隐患。在教学设计中，以小组合作探究为载体将两课结合，通过辩论会的形式，引导学生在复杂的社会情境中，从提高识别力与自我保护能力的角度。两门课程中的重复内容，运用合作学习可以使学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难，或者是共同研究解决某个课题，它有利于调动学生的学习积极性；特别是对于学习有困难的学生来说，更能使其学会如何学习并改进学习方法；有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。（三）设计独立学习环节，解决同一内容标准独立学习是指学生独自阅读理解、或独立提出问题、分析问题、解决问题的学习方式。它有利于培养学生独立分析、解决问题的能力，有利于培养学生的逻辑思维和独创精神，克服依赖思想。任何讨论合作都是建立在独立学习的基础上，学生不会自主学习，不能独立思考并尝试去解决问题，没有体会，在讨论合作时又能讲出什么来呢？必然使讨论成为没有目的、没有结论的漫谈。有的老师上课时不管问题的难易度和学生能力上的差异，一味让学生独立学习，自己解决，也没有学习后的讨论、交流，学生学习后收获很少。也有的教师喜欢把什么内容都放到小组中进行讨论，一节课讨论了七、八回，外表看起来热闹，却没有解决什么实际问题。针对历史与社会第七单元第三课当个人权益受到侵犯时思想品德七年级下第七课中法不可违关于法律的问题，建议：先分析法律问题的难易程度和学生的能力，把较容易的概念问题，放心地让学生自己去解决；较难的、思考角度较多的或分析工作较繁锁的，可以先让学生自学，尝试用适合自己的方式去解决，然后再进行分组，把自己思考的程度和角度、思考中遇到的困难、研究的方式方法等，放在小组中进行讨论，最后以集体的名义呈现学习的成果，从而使每一个学生都能把自己的学习所得，在合作交流中得到分享。在历史与社会与思想品德重复内容教学策略的探究过程中要注重让学生放手去学去探究。历史与社会与思想品德重复内容是为学生提供一个合作探究的平台。教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。学生能够经常说：“我想我要我能我来做我还有我认为”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的愤悱状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看死错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其他错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而此起该生本人的深入思考。还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。总之，在我们的教学实践中，教材是材料，是教师的“教”和学生的“学”的一种载体，教师处理教材时要结合学生已有的知识经验，根据课程标准对不同年级的教学要求，可合可放，可扩可缩，可多可少，可增可减，可