人民大学教育学院考博指导-教育学专业考博复习资料考试重点考试科目-育明教育.pdf

育明育明 北京校区北京校区资料来源 人大考博资料 辅导课程咨询育明考博陈老师 2016 人民大学教育学专业考博招生人数及招生方式考试内容专业课笔记人民大学教育学专业考博招生人数及招生方式考试内容专业课笔记 一 历年人民大学教育学院博士招生人数及招生方式一 历年人民大学教育学院博士招生人数及招生方式 基本学习年限 3 年 基本学习年限 3 年 年份年份 人大内地招生总数 计划数 实际数 人大内地招生总数 计划数 实际数 招生人数招生人数招生方式及人数分布招生方式及人数分布 公开招考 报名人数 公开招考 报名人数 报录比报录比 2012 年900 人 873 人12 人12 人 普通招考 10 人 硕博连读 2 人 80 人80 人6 7 1 2013 年850 人 891 人15 人15 人 普通招考 14 人 硕博连读 1 人 89 人89 人6 1 2014 年900 人 893 人13 人13 人 普通招考 10 人 硕博连读 3 人 约 110 人约 110 人8 1 2015 年900 人 891 人12 人12 人 普通招考 10 人 硕博连读 2 人 约 80 人约 80 人6 5 1 育明考博陈老师解析 育明考博陈老师解析 1 人大教育学院共有两个博士研究生招生专业 分别是教育学与教育经济与管理 其中教育经济 与管理又分为两个方向组 这两个方向组专业二考试科目不同 2 每年缺考考生的人数约占报名人数的 20 25 3 根据最新的信息 学院将会逐步增加硕博连读的名额 减少在职定向读博的名额 培养年限方 面也会增加到四年 人大教育学院考博信息获取 高分辅导课程咨询陈老师叩叩 伍四七 零六叁 捌六贰 育明教育针对人民大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有 考博英语课程班 专业课课 程班 视频班 复试保过班 高端协议班 每年专业课课程班的平均通过率都在 80 以上 根植育明 学校从 2006 年开始积累的深厚高校资源 整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料 为每一 位学员构建考博成功的基础保障 二 人大教育学院教育学专业考博考试内容二 人大教育学院教育学专业考博考试内容 育明教育整理 育明教育整理 专业及方向初试科目及加试科目复试考试科目 1204Z3 教育学 1204Z3 教育学 招生约 3 人 招生约 3 人 1 初试考试科目 1 初试考试科目 中国社会发展与教育 教 育学与教育史 外语 可申请免试 2 跨一级学科考生复试笔试加试科目 2 跨一级学科考生复试笔试加试科目 教育管 理学 教育学 3 同等学力考生复试笔试加试科目 3 同等学力考生复试笔试加试科目 教育管理 学 教育学 政治理论 1 外语水平测试 满分 50 分 其 中听力测试 20 分 口语测试 30 分 2 专业课和综合素质 满分 150 分 育明育明 北京校区北京校区资料来源 人大考博资料 辅导课程咨询育明考博陈老师 育明考博陈老师解析 育明考博陈老师解析 1 人大教育学专业考博的报录比平均在 6 5 1 2 初试英语拉开的分差较小 两门专业课拉开的分差非常大 要进入复试就必须在两门专业课中 取得较高的分数 专业课的复习备考中 信息 和 方向 比单纯的时间投入和努力程度更重要 3 总成绩 初试总分 3 50 复试总分 2 50 初复试各占 50 录取中导师比较看重初试的成 绩 历年初试的排名顺序与最终排名顺序相差较小 4 满足相应外语等级要求的考生可以申请初试外语免试 初试外语中不含听力 5 学院并不指定外语和专业课复习的参考书 育明教育针对人民大学教育学专业 考博开设的辅导课程有 考博英语课程班 专业课课程班 视 频班 复试保过班 高端协议班 每年专业课课程班的平均通过率都在 80 以上 根植育明学校从 2006 年开始积累的深厚高校资源 整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料 为每一位学员构建 考博成功的基础保障 人大教育学院考博信息获取 高分辅导课程咨询陈老师叩叩 伍四七 零六叁 捌六贰 三 人大教育经济与管理专业考博资料 教育学基础复习笔记 十 三 人大教育经济与管理专业考博资料 教育学基础复习笔记 十 第十章 学生评价 次重点章 次重点章 一 一 一 教育评价 指在一定教育价值观的指导下 依据确立的教育目标 通过使用一定的技术和 方法 对所实施的各种教育活动 教育过程和教育结果进行科学判定的过程 二 二 学生评价 指根据一定的标准 通过一定的技术和方法 以学生为评价对象所进行的价值判断 三 三 二 学生评价的类型 1 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 根据学生在教学活动中的不同作用 1 诊断性评价 一般是咋教育 教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价 中在对学生已经 形成的知识 能力 情感等发展状况做出合理的评价 为有计划的有效实施提供可靠的信息资源 以 获取更好的效果 一般通过以下途径获取信息 a 查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 b 摸底测验 c 必要的学习要素调查表 2 形成性评价 主要是在教学和学习过程中进行的 一般以学生学习内容的一个单元为评价点 采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正 其过程见下左图 3 终结性评价 主要是在教学和学习后进行的评价 是对教学和学习全过程的检验 其过程见 下右图 下表对比了上述三种评价方法的异同 2 相对评价法 绝对评价法和个体内差异评价法 根据评价的价值标准不同 育明育明 北京校区北京校区资料来源 人大考博资料 辅导课程咨询育明考博陈老师 1 相对评价法 根据所要评价对象的整体状态确定评价标准 以被评价对象中的某一个或若干个为 基准 通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较 判定出每个被评价对象在这一集体中所处的 位置的一种评价方法 优 评价的客观性 不易受到 评价者主观标准差异性的影响 缺 无法给被评价者以绝对的水平评估 准确地反映学生发展的真实水平 不易满足学生尤其是 后进生的上进要求 2 绝对评价法 在评价对象的整体之外 确定一个客观标准 将被评价对象与这个客观标准进行 比较 以判断其达到标准程度的一种评价方法 优 易于使被评价者能了解自己的发展状况 主动学习 缺 技术上有一定难度 3 个体内差异评价法 是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准 判断其发展状况的评价方 法 优 充分体现了尊重个体差异的因材施教原则 并适当地减轻了其压力 缺 缺乏客观标准 不易给被评价者提供明确的目标 附表 诊断性评价 形成性评价 终结性评价的异同表 诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价 职能 分班 确认必要的技能具备与否 确认 现有的掌握水平 确认源于教授方式的 特点而造成的学生分类问题 确认影响 不同类型学生据需学习的因素 对师生做出关于学生学习 进展的信息反馈 明确单元 结构的错误 以便明确地制 定矫正教学的方针 在单元 学期 课程 的终了 认定学分 评定成绩 实施 时期 在单元 学期 学年开始时 在正常的 教学活动尚未纳入轨道之前实施 以便 分班 在教学展开过程中实施 在单元 学期 学年 终结时实施 确定形成性学习单元的目标和内容 编制形成性测试试卷和平行性测试试卷 实施形成性评价 反馈 形成性评价实施过程图 zuo 制定一份学科规划双向细目表 编写或选择测验试题 选定测试题目 确定测验内容 制定测验说明 育明育明 北京校区北京校区资料来源 人大考博资料 辅导课程咨询育明考博陈老师 评价 重点 认知能力 情意及技能 生理因素 心 理因素 环境因素 认知能力 一般侧重认知能力 有的学科则强调技能 和情感能力 评价 手段 类型 摸底测验用的形成性测验与终结性测 验 标准学力测验 标准诊断测验 教 师编制测验 观察和检验表 特别制作的正式测验 期末测验或终结性测 验 一 学生评价理论与实践的当代走向 1 倡导构建以发展为本的学生评价体系 本质 应该以促进被评价者的发展为目的 强调评价者与被评价者的合作交流 评价目标应是有层次和动态 性的 应尊重被评价者的差异性多样性 评价过程是开放式的 2 以质性的评价模式取代量化的评价模式 方式 3 强调测评的真实性和情境性 背景 手段 表现性测验和实验技能教学考试 形成学生的领悟能力 解释能力 创造能力 表征性分 数机制 实质性内容机制上 4 鼓励学生评价中的合作行为 过程 5 重视思维过程的评价 即收集资料 推理 判断并获得结论的过程 五 学业评价 是学生评价的重要组成部分 主要指以国家的教育教学目标为依据 运用恰当 有效 的工具和途径 系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据 并对 学生的学习水平进行价值判断的过程 六 学生的学业评价的三个领域 1 学生认知学习的评价 主要以测验为主 测验 通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性 的问题 从学生对问题的回答中提取信息 并根据一定的标准进行庞端的过程 2 学生技能学习的评价 3 学生情感学习的评价 七 学生的品德评价 测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析 并通过价值判断给出相应的结论 八 我国中小学学生品德评价的常用方法 1 整体印象评价法 评价者依据一定的评价内容和标准 通过日常对评价对象的观察和了解 经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评价 的方法 2 操行评定评价法 评价者根据一定的标准和要求 通过平时对被评价者的观察和了解 用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法 3 操行计量评定法 指使用以 育明育明 北京校区北京校区资料来源 人大考博资料 辅导课程咨询育明考