浙江省衢州市仲尼中学高二生物 4.1 生态系统的营养结构教案 苏教版.doc

浙江省衢州市仲尼中学高二生物 4.1 生态系统的营养结构教案 苏教版一、教材分析生态系统的营养结构内容学习是建立在种群和群落的基础上，通过这块内容的学习使学生理解生态系统中不仅有不同的种群构成群落，而且群落中的不同生物彼此间不是孤立的，而是同通过食物链和食物网互相联系互相影响的，并且生物间的关系会直接影响生态系统的稳定性。通过这块内容的学习使学生学会用联系的、动态的、发展的眼光来生态系统，树立人与自然和谐发展的观念。同时这一节内容的也是学习能量流动和物质循环、生态系统的稳态及调节的基础。二、学情分析学生在在前两章中已经学习了种群和群落等有关知识，在初中时已经学习过生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已经有了一定的认识，但是营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。三、教学目标 1通过课前预习和查找资料，举例说明生态系统的概念和组成成分，解释食物链和食物网的概念，举例说明营养级，描绘生态金字塔，评述生物放大。2通过归纳生态系统的组分及分析生态系统的营养结构，增强分析、综合、归纳、推理的能力。3. 通过画能量金字塔增强图文转换能力，以及用多种方式描绘生物学现象的能力。4通过渗透普遍联系的观点，树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。四、教学重难点：教学重点：生态系统的概念，生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔教学难点：生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较五、教学过程导入：同学们，在生态学这部分知识的学习中，我们强调过它具有一个层次性。让我们来看一组图片，一匹斑马，在生态学中它所代表的是一个个体，那么一群斑马呢？它们所代表的是种群，种群是指一定区域内的同种物种。斑马群生活在天地间，是不可能独立的，正如第三幅图片所示，它不可避免地和其他生物产生关系，比如它需要草为它提供生命所必须的营养和能量，在捕食草的同时，它也被其他生物如狮子捕食，另外野牛群和它们竞争食物。许许多多的生物和斑马通过一定的关系共同生活在这片草原之上，这就构成了群落。但是对于生物来说，生活在大自然中仅仅是和其他生物发生关系吗？的确，除了生物以外，一些非生物因素也作用于群落，比如气候，还有阳光，水等等，这些非生物的因素和生物群落就构成了生态学研究的最高层次生态系统。我们今天再来总结一些生态学学习和研究的结构层次，那就是从个体种群群落生态系统(ppt)。那么到底生命是生态系统，它的组成和内部结构如何呢？这就是我们这一章要学习的内容。1、生态系统经过前面的描述和草原的实例，生态系统的概念也就呼之欲出了，生态系统（ecosystem）：是由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统(ppt)。生态系统有大也有小，最大的生态系统就是生物圈，它包括了地球上所有的生物和它们所生活的环境。小到一个池塘，它也有属于它自己的生态系统。我们来看一个模式图（ppt）。我们在前面介绍过的地球上的各种群落，它们和环境组成了各种生态系统，我们来看一组图片（ppt），在这些生态系统中有前四个为自然生态系统，而后面两个农田生态系统和城市生态系统是人工生态系统。看了这些生态系统，那么你认为生态系统成分应该有哪些呢？生态系统的成分非生物的物质和能量生物成分无机物：c、n、co2、o2、ca 、p、k。气候：温度、降水、湿度能源：光能、化学能、热能有机物：蛋白质、糖类、脂类生产者：主要是绿色植物消费者：动物分解者：某些细菌、真菌、蚯蚓等生产者一定是绿色植物吗？消费者一定是动物吗？分解者一定是微生物吗？特殊的生产者：光合细菌：蓝藻；化能自养的细菌：硫细菌、铁细菌；特殊的消费者：菟丝子特殊的分解者：屎壳郎、蚯蚓、秃鹫。2、食物链和营养级我们从初中的学习中知道，生产者在生态系统中起着一个重要的作用，它把太阳光固定使之进入生态系统，被光合作用固定下来的能量通过捕食关系一直传递下去。在这个过程中，能量只能从被捕食者流向捕食者，而不能逆流，所以能量在生态系统的流动具有生命特性？单向性。我们把这种单方向的营养关系叫做食物链。让我们来看一个例子：光合作用的能量杯青草固定，昆虫通过捕食青草，使能量由青草流向昆虫，接着鸟类捕食昆虫，猫头鹰捕食小鸟，这样能量最终流向了猫头像，这就构成了一条食物链。我们把这种以活的动植物作为起点的食物链叫做捕食食物链。那么假如食物链的起点是从落叶开始的呢？那么就叫做腐食食物链。在陆地上大部分生物是在达到生理寿命后被分解者分解。比如在森林中很多生物落叶和枯木等作为食物开始食物链，所以在陆地中主要以腐食食物链为主；而在海洋中则是以捕食食物链为主。我们在来看我们前面提到的食物链例子，我们把它简化成文字形成，就形成了一条这样的食物链：草昆虫鸟猫头鹰。在这条食物链中，从生态系统的成分上来看，草是属于生产者，昆虫、鸟、猫头鹰为消费者。对消费者我们从能力流经的先后顺序，分为初级消费者、次级消费者和三级消费者。一般在捕食食物链中初级消费者都是植食动物。草、昆虫、鸟、猫头鹰作为食物链中的环节，又有属于自己的营养级。营养级： 食物链中的一个个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。那么在这条食物链中青草位于第一个环节，称为第一营养级，昆虫为第二营养级，鸟为第三营养级，猫头鹰为第四营养级。请大家思考一个问题：生物作为营养级是地位是不变的吗？我们在来看这个食物链。在实际的生态系统中，捕食昆虫的不仅仅是鸟，我们一起来看一下。当青蛙和蛇加入进来的时候，我们可以发现猫头鹰的营养级发生了变化。所以生物的营养级并不是一成不变的。3、食物网我们再来看一个更复杂的食物关系，这是温带草原生态系统的捕食关系，大家思考几个问题：1.该食物网中共有多少条食物链，最长的食物链是哪条? 2.处于第二营养级的动物有哪些? 3.蜘蛛和食虫鸟之间是什么关系？4.食虫鸟大量死亡是否会导致猫头鹰数量剧减?我们把这种食物链连接交错形成的网状的食物关系叫做食物链，食物网的组成由简单的，也有复杂的。食物网是越简单越好？还是越复杂越好？好在哪里？举例说明。4、生物放大我们知道在能量传递的时候，能量由一个营养级传递给下一个营养级的时候，必定有损耗，比如以热能的形式散发出去，并且这部分能量占的比例很大，所以能量在传递的过程中越到高的营养级，同化的能量也就越少。所以食物链不可能无限制的延伸下去。但是，加入有一种物质在传递的时候不会消耗，那么会有什么样的情况呢？很好，有的同学想到了，这样的话这种物质在越高的营养级中的含量就会越大。我们把这种化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象叫做生物放大。这种现象对于生物体来说有着极为严重的危害。因为一般这些物质都是一些有害的有机物或者重金属，比如ddt和汞。ddt在二战结束后不久后，美国在农业生产中开始大量使用，通过生物放大作用在美国的国鸟白头海雕中大量富集，导致其卵壳很薄，容易在孵化过程中破裂，从而导致其种群数量急剧下降。汞元素的富集，在日本曾发生过水俣病事件，汞元素进入海洋通过生物放大作用最终进入人体，导致汞中毒，产生了口齿不清、步态不稳、面部痴呆；进而耳聋眼瞎、全身麻木等症状；最后神经失常、身体弯弓高叫而死。5、生态金字塔在生态系统中营养级之间存在着一些数量关系，我们各营养级之间的某种数量关系成为生态金字塔，可采用生物量单位、能量单位和个体数量单位。包括生物量金字塔、能量金字塔和数量金字塔金字塔的关系一定是上一个营养级大，下一个营养级小吗？举例说明。六、板书设计4.1 生态系统的营养结构生态系统的成分非生物的物质和能量生物成分无机物：c、n、co2、o2、ca 、p、k。气候：温度、降水、湿度能源：光能、化学能、热能有机物：蛋白质、糖类、脂类生产者：主要是绿色植物消费者：动物分解者：某些细菌、真菌、蚯蚓等七、课堂分层练习1、举例说出生态系统的概念和组成成分，树立人与自然和谐发展的自然科学观。2、举例说明食物链和食物网，并说出其中的生物所处的营养级，形成环境保护意识和树立可持续发展的观念。3、评述生物放大。4、尝试建构生态系统的结构模型。5、举例说明生态金字塔。八、课后反思教学的第一个环节便是对教材的分析，这是在课堂外的工作，却是可以再课堂上体现出来的东西。浙科版的教材在知识点的排版上可能会有很多和实际教学不是很符合的地方，所以就更加需要对教材内容进行分析，有必要时还要重新安排顺序。这节课就是需要再重新安排。作为新教师，对教材的内容还是不是很到位，教材的分析不应该只着眼于本节，应该在更高的层次去把握，教材的分析在理解了本节内容之后还要了解它在本章的低位，才能更好的处理教材。在本节课教学的过程中我个人便存在着这个问题。关于生态金字塔，应该在同学们学习了生物量、生态系统的能量流动之后去讲解，可以起到更好的效果，提高课堂效率。另外知识点的深入也是一个很重要的需要教师把握的问题，面对不同的学生需要有不同层次的深入。当然这也是考察教师自己知识积累的一个过程，如何深入，怎么深入，对于一个新教师来说都是一个很难的，但是必须去尝试着解答的难题。自己对于ppt的依赖还是很严重的，减少ppt的张数和内容，在ppt上尽可能地