也谈如何上好小学语文的朗读课.doc

也谈如何上好小学语文的朗读课摘要：朗读训练是语文教学不可缺少妁手段。目前中小学语文教学中一个比较突出的现象，应该引起我们的重视，那就是郎读训练被忽视了。语文课上教师很少作示范朗读，“书声琅琅”这一形容校园景象的词语似乎巳消失了。朗读这一行之有效的传统小学四级开始就逐渐大量的课文分析代替了。过分强调课文分析而忽视朗读训练的做法已经给我们的语文教学带采了严重的不良后果。如何上好小学语文的朗读课是小学语文教师必须思考的一大问题。关键词：小学语文 教学 朗读 朗读是小学生语文教学中不可缺少的一个重要手段。任何一篇范文的教学，没有讲解同然不行，没有朗读，也同样不能很好地完成教学任务。因为学生通过朗读，既领会了文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染；又锻炼了语言表达能力。那么，语文教学中上朗读课需要注意哪些问题呢?笔者根据自己多年的教学经验总结了以下几种方法供大家参考：1、 切忌死气沉沉，毫无生气。要创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有能有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境。只有人情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读。可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。例如：教猴王出世时，放唱电视剧西游记的主题曲通天大道宽又阔教师引导：“刚擒住了几个妖 又降住了几个魔。”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教鲁滨逊漂流记时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。“石本无火，相击而发灵光。”教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”。以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。如歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。2、 切忌漫无目的的读， 朗读是项重要的基本功，要使学生学会有感情地、流畅地朗读课文，必须得有目的、有计划地对学生进行朗读训练。每读一次应有一次的目的，采用什么方法读？集体读还是个别读？分角色读还是表演读？何时进行感知性的朗读？何时进行理解性的朗读？教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。例如教师要求学生从读中了解大意的，就应该要求学生边读边思考，采用默读的形式；当要借助读来渲染气愤感化学生时，就应采用齐读；当课文中对话多情感浓时，就应分角色读等等。但是现在一般的朗读课是这样的：全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。2、切忌读得时间仓促。朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下如有神”便是明证。要“读百遍”、“破万卷”，没有充足的时间怎能做到？要想有好的朗读效果，必须给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求。一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。 而现在的朗读课充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生的读书时间，一节课40分钟，学生朗读的时间仅仅几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未能看完，教师就啪啪击掌示意停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过度环节而已。所以教学中必须保证学生的朗读时间。教师可根据年级、学情教材特点安排每节课的朗读时间，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场，草草收兵。又如在初步理解基础上的表达性朗读，要留出足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。读后要留有评议的时间，通过评议，强化朗读的激励和诊断功能，另外，教师可以通过精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给读；让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。这样，提高训练质量才有可能。3、同学问互相评析善于发现问题，分析问题，才能找到解决问题的途径，也才能进一步把问题解决得更好。让学生互相评析同学的朗读情况，学生在评析的过程中成了学习的主体，可以充分发挥主观能动性，尽可能地找出同学朗读中的优点和缺点，很自然地他就会自觉不自觉地吸收人家的优点，同时也会注意尽量克服掉自己朗读中存在的毛病，无形中优化了自己。被评析者也会虚心听取同学的批评，扬长避短，克服不足，进一步地完善自我。如此评析者和被评析者都会有所收获，朗读水平都会得到相应的提高。更重要的是通过相互评析，学生能够更深刻地体味到文章所抒发的思想感情，加深了对文章的理解。4、示范朗读，激发感悟教师指导方法应形象生动。深入课堂听课，会发现不少教师指导学生朗读的方法显得简单生硬，只是泛泛而谈，不作具体指导。教师在讲解之后常常要求：“请同学们有感情地朗读这部分。”或是“请同学们把悲伤的心情读出来。”如有一位教师上的鸟的天堂一课，学习第八自然段“这美丽的南国树”后，要求学生用赞美的、喜爱的语气朗读这一段，可学生还是达不到要求。请问：什么是赞美、喜爱的语气？怎样才能读出这样的语气？教师没有作具体的指导，学生也读不出来，这样隔靴搔痒的朗读指导，既不能熔“导”“炼”于一炉，又不能糅理解感悟于一体。我认为教师不光要指出用什么语气读，还要作具体的指导。这样，学生才会明白。教师的指导应全面具体。还有一种现象就是有些教师只注意指导学生注重声音的轻重，并不注意指导学生用心体会；只注重节奏的快慢，而不注重语感的训练。如第一场雪中：“嗬！好大的一场雪啊！”指导学生读这句话时，教师往往要求学生读得快而高昂。其实，体验作者的内心的喜悦和预想不到，可以一字一句读得缓慢而低沉，做到字字有声，声声有情，这样才更有感染力。又如在可爱的草塘中：“啊！一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。”在教学这一句时，教师就应该抓住“啊”这个语气助词引导学生讨论作者上是如何运用这一语气助词抒发自己的惊喜之情的。学生感悟到作者怎么也想不到在这茫茫草塘、密密的芦苇中，竟然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，情不自禁地发出感叹。这个“啊”字应该读去声，读短促些，才能把作者的惊喜之情表现出来。发挥教师范读的作用。在一些课堂上经常听到有教师这样：“同学们想怎样读就怎样读”“大家用自 己喜欢的方式读”，范读却被放在了遗忘的角落里，公开课上，更没有人用这种方法了。殊不知，教师范读的直观性、亲和力是任何现代化的声像设备无法替代的。小学生读书的能力还处于初步阶段，对课文内容，对一些新词长句，要流利地读出来，本身就有一定的难度，更别说要有感情地朗读了。但是，小学生的模仿力强。所以，教师有必要做一定的范读，发挥教师的榜样效应。如指导学生读一些感情浓郁的文章时，教师声情并茂地范读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积累了丰厚而炙热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂，一旦进入朗读实践时，不但了解了课文内容而且与作者心灵相通。可见，教师的范读能以声传情，以情激情，引发学生感情的共鸣，同时让学生体会到激荡于语言文字之间作者的思想感情。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如一夜的工作的结尾部分：“这就是我们新中国的总理，我看到了他一夜的工作。他是那么的劳苦和简朴。”在朗读时要把作者对周总理崇敬敬佩的心情和自己感到无比自豪的心情表达出来，从而突出周总理的伟大形象。 实践表明，教师的示范朗读有助于增强学生的语感，更有助于读善悟的有效指导，要把“教”的东西让学生“主动学过去”，才能促进学生对语言的感悟理解，有效地推进教学进程，提高课堂的学习效率。5、分层次朗读在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师主要帮助他们掌握生字生词，着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。朗读的要求也着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。教师应引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，有时也启发他们想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令他们身f临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上新台阶。6、精心准备作好指导课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文感情基调，对重点旬段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心巾有数，并亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：1.范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。2.慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。3.每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，效果也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每