湖北省宜昌市第九中学九年级语文上册 青年教师竞赛B组 第25课《渔家傲 思》教案 （新版）新人教版.doc

渔家傲秋思【选点说明】吴文英有个名句：“何处合成愁，离人心上秋。”一说写秋，大家都会感秋而悲。范仲淹也不能免俗，渔家傲中“四面边声连角起”具有“悲”的意味，“雁去”也是悲的，“将军白发征夫泪”，更是悲到涕泗横流。这种情感是学生读完全词就能够感受到的。学习这首词，如果仅仅只是理解秋景中蕴涵的悲愁之情，那我们对于这首词的解读也未免流于浅表。本词难道仅仅是写边塞的苦寒？戍边的艰辛？有家不能回的愁思吗？其实不然。公元1040年，西夏十万大军大举进攻北宋，延州险失。在国立衰弱、边关危急的关键时刻，52岁的范仲淹主动请缨，坐镇延州，担负起了力挽狂澜的重任。这首词，正是在他戍边两年后所写。细细品来，我们不仅能读出他对故园的思念之情，我们更能读出词中蕴涵的豪情的。一边是国家的颓败，边关需要将士们的坚守，一边是和乐、丰硕的家园。家与国，如何抉择？抓住作品中的这一点细细品读是很有意义的。“教什么”就是引领学生透过独具边塞秋天特色的意象感受诗人的家国情怀。“怎么教”？就是以词语、意象、画面、情感为要素，搭建品读的桥梁，跨越时空的界限，和词人达到心灵的契合，感受词人真切的心境和情怀。怎样透过品味外在景物的描绘，去触摸词人的真实的情感、心灵，挖掘作品内在的情感。大凡讲这个作品都会品读戍边的艰苦、征夫的泪水。范仲淹为何年过半百仍然主动出征？那是因为在看似满纸的愁绪中蕴涵着保家卫国、责任在肩的壮志豪情的。范仲淹在家与国的矛盾中主动选择，从个人的羁旅漂泊情怀、小家儿女情思中跳出来，去担当国家的重任。纵观范仲淹的一生，他用最质朴真实的行为，践行了他书定在岳阳楼记中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生抱负。因此本课的教学重点设定为：理解作品愁思中的壮怀。难点设定为：思家与卫国的矛盾与抉择。【策略说明】中国古典诗词一般都讲究意境的营造，就是在独具特点的景物的传神描写中，自然地流露出作者的思想感情。景物的传神描写就是诗词的“境”，思想感情的自然流露就是诗词的“意”。这“境”与“意”的完美融合，就是古典诗词的灵魂所在。所以，要想教好古诗词，就必须紧紧抓住它的灵魂，走进情境、走进作者，提高学生的品读能力。教授本词的基本策略是：抓住一组意象，涵泳一个句子，品味一个词语，理解一腔情怀。一、抓住一组意象文章开头引入悲秋的话题，让学生初读课文，找出能够表现悲秋的意象，为后文体会词人的故园之思张本。二、涵泳一个句子紧承第一个环节，涵泳“衡阳雁去无留意”。尤其是“雁去无留意”的画面是非常值得咀嚼的。自由的雁儿尽可展翅往衡阳飞去，不用考虑去留。这更表现了边塞的苦寒。引发师生对词人故园之秋的美好想象“不如归去”。三、品味一个词语下片中抓住“燕然未勒归无计”中的“无计”重点玩味。从理解“无计”的含义入手，理解这不是有家难回的“无奈”，也不是苦苦等待的“无期”，而是范仲淹和戍边的将士们在国家命运危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选择的“不能归去”“不计归期”的坚守。四、理解一腔情怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当，但是前提是朴素的，是始自脚下的。修身养性、做好自我，就是起点。面对国家的需要，词人已经有了决定：听着异乡的羌管，看着月光下的霜华，想到自己虽然两鬓渐白，但是，仍然要坚守在遥远的边陲。本词从悲入手，却又打破了晚唐五代低沉婉转的风格，而为慷慨之声，不愧为豪放词之先驱！范仲淹用最质朴真实的行为，谱写了一阕有责任有担当的人生壮词。【过程设想】一、品塞下秋之愁情1、解名句，引悲秋话题 由吴文英“何处合成愁，离人心上秋”导入，引出悲秋的话题。2、自由读，明词作大意 古诗词教学，诵读不可能一次到位，更不宜作为教学的一个单独环节存在，而应融入到教学的全过程，以诵读贯穿背景介绍、诗眼挖掘、意境构建、情感理解。3、寻意象，品心中愁思初读课文，寻找最能体现悲秋情感的意象。再读品味，通过营造的意境，体会塞外秋景的特点，为理解思乡之情张本。4、想画面，抒思乡之情涵泳“衡阳雁去无留意”，将大雁的自由来去和词人的不能归去的心痛进行对比。巧妙解“异”，师生共同想象江南美好的秋景，加深体会词人的故园之思。通过酒愁文化的类比诵读，体会“浊酒一杯家万里”的离怀愁绪。二、感词人家国情怀1、问归去，叩词人心灵引发学生主动探究：你们有什么问题要问问范仲淹吗？叩问中突破难点：深刻体会词人的矛盾心情和两难抉择。2、悟“无计”，感豪情壮志抓住“燕然未勒归无计”中的“无计”体会词人责任在身，主动选择“不能归去”“不计归期”的坚守。 师生互动，再现画面，勾连边塞诗名句，感受悲中寓壮的家国情怀。3、配乐诵读 师生共读全词。4、结语回扣导语：范仲淹们从个人的羁旅漂泊情怀、小家儿女情思中跳出来，去主动担当国家的重任。这正应了他三年后书写在岳阳楼记里的人生抱负：先天下