农村初中数学教师继续教育课程需求分析——乐山市顶岗数学教师培训课程的设置探索.pdf

第 2 3 卷 第 1 1 期 2 0 0 8 年 1 1 月 乐E l l 师范学院学报 J o u r n a l o f L e s h a n T e a c h e r s Co l l e g e Vo l 2 3 No 11 NO V 20 08 农村初中 数学教师继续 教育 课程需求分析 乐山市顶 岗数e 教师培训课程的设置探索 杨 建 辉 乐山师范学院 数学系 四川 乐山 6 1 4 0 0 0 摘要 以边远山区为主的农村初中数学教师继续教育机会偏低 对继续教育课程需求类多面广 对继续教育课程的 选择紧贴基础教育数学课程改革 重实践轻观念 呈现出一些应试思想与功利思想 在这些数学教师的继续教育过程中 课 程设置应突出新理念 新课程 新技术的培训重点 比例合理 提倡继续教育课程教学模式的多样化 重视继续教育课程校 本课程开发 关键词 农村初中 数学教师 继续教育 课程需求 中图分类号 G 7 2 文献标识码 A 文章编号 1 0 0 9 8 6 6 6 2 0 0 8 1 1 0 1 0 2 0 3 乐山市城乡教育差距十分突出 尤其是马边 峨边 金 口河等边远少数民族聚居的县区 教育资源极其贫 乏 乡村学校不仅教师有效需求严重不足 甚至还有师 资短缺现象存在 为贯彻落实教育部 关于大力推进城 镇教师支援农村教育工作的意见 关于实施高等学校 教学质量与教学改革工程的意见 以及 四川省教育厅 关于实施四川省中小学教师素质能力建设 三大计划 的通知 我校与乐山市教育局于 2 0 0 7 年 5 月合作推出 教师教育 双培计划 即教师教育专业大四学生以顶岗 实习形式置换农村学校教师参加专业化培训 既体现城 镇教师支援农村教育 解决农村教育师资薄弱的迫切问 题 同时也为高校实践教学与人才培养模式的探索创新 提供一条有效途径 为学生提高实践能力和综合素质搭 建一个很好的平台 一 课程需求调查 数学课程是数学教师教育的核心问题 它直接影响 培训质量 以往的经验表明 继续教育的课程设置存在 一 定的盲 目性 随意性 教学内容与中学数学教学实践 相脱节 继续教育培养模式单一 甚至出现 刀切现象 不利于培养高素质 高层次的学者型中学数学教师l1 j 因 此了解农村初中数学教师继续教育的课程需求 对于确 保培训的顺利进行和实效性 强化其继续教育的动因 有着十分重要的意义 为此 本人对 1 4 0 名数学教师 来 自参与培训的 3 5 所农村中学 边远山区居多 进行 了课 程需求的问卷调查 要求他们选出或写出您认为近年数 学教师最需要进修的课程 不超过 1 0门 并选出或写 出已学习进修的课程 见表 1 二 分析与讨论 依据教育部关于中学教师继续教育 培训时间 5年 累计不少于 2 4 0 学时 的要求 我校与乐 山市教育局共 同制定 了农村初中数学教师培训方案 培训时间 2 个月 共 8 周 每周 5 天 共 4 0 天 每天 6 学时 共 2 4 0 学时 课程设置方案规定 课程设置分为三类 教育科学 学科 专业 教学技能 具体细化为 5 个模块 教师教育理论占 1 5 共 3 6 学时 6 天 学科理论 占 2 0 共 4 8 学时 8 天 教材 内容占 1 5 共 3 6 学时 6天 教学技能 技 术 占 3 5 共 8 4 学时 1 4 天 教研活动 占 1 5 共 3 6 学时 6 天 其 中教育理论课程主要包括教师能力结构 收稿日期 2 0 0 8 0 6 2 5 作者简介 杨建辉 1 9 7 0 男 四川仁寿人 乐山师范学院数学系副教授 硕士 主要从事数学教育教学研究 1 0 2 表 1 课程 需求 已修 类 型 课程名称 百分 比 百分比 人数 人 数 1新课程改革与数学教师专 业化 教师 发展 3 7 2 6 4 2 2 1 5 7 教育 2人格理论与数学教师人格心理 1 8 1 2 9 O O 类 3当代数学 教师 的能力结构 1 6 1 1 4 O O 4初中数学课程标准与案例分析 6 9 4 9 3 1 0 4 7 4 3 5初中数学教学改革现状与分析 3 7 2 6 4 2 4 1 7 1 6国内外中学数学 的教改动态 2 2 1 5 7 0 O 7数学教学法流派及数学 教学 的 发展趋势 8 5 7 O O 8中学数学教学理论与教改实验 3 0 2 1 4 1 4 1 O 9当代数学教学理论选讲 3 8 2 7 1 2 0 1 4 3 1 0数学教育 心理学 1 8 1 2 9 0 O 1 1 数学教育统计测量与评价 2 7 1 9 3 O O 1 2 国内外中学数学教育比较研究 1 0 7 1 0 O 1 3数学方法论 1 2 8 6 0 O 1 4中学数学思维模式研究 3 2 1 O O 1 5 数学教育研究方法与论文写作 7 4 5 2 9 1 1 7 9 1 6 数学中考命题研究 7 6 5 4 3 1 4 1 O 1 7 数学史 3 8 2 7 1 O O 1 8初 中数学典 型课 型与 教学 模 数 式研究 3 7 2 6 4 O O 学 1 9 初中数学课堂教学艺术 3 1 2 2 1 1 9 1 3 4 教 2 0数学 学习理 论与 初 中数学 教 3 3 2 3 6 O O 育 学设计 类 2 1新课 程下初 中数 学教 学策 略 研究 3 0 2 1 4 O O 2 2 数学思想方法与教学研究 2 7 1 9 3 O O 2 3数学文化与数学课 堂教学 3 4 2 4 3 0 0 2 4 数学开放性问题及其教学策略 2 6 1 8 6 O O 2 5 德育美育与初中数学教学 2 2 1 5 7 O O 2 6 初中数学新教材研究 7 5 5 3 6 2 4 1 7 1 2 7中学数学教材教法 4 7 3 5 6 6 6 4 7 1 2 8 数学课堂教学评价与教学设计 3 7 2 6 4 O O 2 9初 中数学竞赛 与课外辅导 2 0 1 4 3 O O 3 0中学数学课程资源开发与利用 2 7 1 9 3 O 0 3 1农村 数学 综合 性实践 学 习活 2 6 1 8 6 O O 动研讨 3 2初 中数学评课 说课 的理论与 2 1 1 5 O O 实践 3 3农村 初 中如 何开 展数 学听 课 活动 1 7 1 2 1 O O 3 4农村 初 中生 常见 心理 问题 及 3 3 2 3 6 O O 对策 教育 3 5 现代数学教学技术 6 5 4 6 4 O O 技术 类 3 6 数学教学软件使用与课件制作 7 1 5 0 7 2 8 2 O 3 7数学解题方法 2 1 4 O O 3 8中学数学解题研究 5 3 6 O O 数 3 9 初等数学专题研究 4 2 9 O O 学 4 O现代数学观点下的中学数学 5 3 6 O O 科 学 4 1 世界数学名题鉴赏 2 1 4 O O 类 4 2中学数学英语 0 O O 0 4 3中学数学建模初步 1 2 8 6 0 O 4 4其他 请写出名称 教师人格 教师专业发展三个 主体内容 学科理论课程 主要包括数学科学课程 表 3 8 4 3 数学教育课程 表 4 1 7 数学教育技术课程 表 3 5 3 6 三类 教材内容课 程包括初 中数学教材分析和初中数学教材教法分析 教 学技能课程立足于专题教学与教学设计 表 1 8 2 5 教 研活动课程立足于农村 中学 日 常教研活动 表 2 9 3 4 一 农村初中数学教师继续教育机会偏低 当前 作为数学教师专业化重要发展阶段的数学继 续教育已成为数学教育关注的焦点之一闭 特别是在数 学新课程改革的推进与深入过程 数学教师的专业化培 训更是紧迫的提到 日 程上来 表 1 显示 农村教师继续 教育课程 门类少 参与继续教育学习机会少 以边远 山 区为主的农村数学教师大部分 7 4 3 参与 了义务教育 数学课程标准的学习 其次 中学数学教材教法 课程 培训 比例相对较高 但也不到一半 比例 其它教师参与 学习比例较高的课程分别是 数学教学软件使用与课件 制作 2 0 初 中数学新教材研究 1 7 1 初中数学教 学改革现状与分析 1 7 1 在座谈 中我们发现 这些课 程的学习对象主要是农村学校的少数骨干教师 而不是 一 般教师 二 数学继续教育课程需求类多面广 表 1 显示 农村 中学数学教师继续教育课程需求类 多面广 所有 4 3门课程有 4 2门有人选 这也体现 出数 学教师对继续教育的课程需求存在个体差异性 统计表 明 教师较为欢迎的课程 3 0 以上 依次为 数学教学软 件使用与课件制作 数学 中考命题研究 初 中数学新教 材研究 数学教育研究方法与论文写作 初中数学课程 标准与案例分析 现代数学教学技术 中学数学教材教 法 7门 都属于数学教育类课程 占所列课程的 1 6 3 极少数教师有学习数学科学课程的愿望 这些课程的选 择率都在 1 0 以下 为什么这些提高教师数学素养的纯 数学知识课程对教师的吸引力不大呢 究其原因 初 中 数学对数学教师的知识层次要求不高 而且随着学历教 育的普及 这些数学科学知识教师往往已经具备 或 已 经具备 自学这些知识的能力 他们往往是原有数学知识 的扩展 难度并不大 同时 由于继续教育 的时间有限 这些课程难 以解决教学问题 针对性不强 因此多数教 师不愿学习这类课程 三 对继续教育课程的选择紧贴基础教育数学课 程 改革 在基础教育课程改革这一大环境之下 近年各种数 学继续教育课程的设置纷纷围绕新课程的实施进行 本 次培训也不例外 初中数学教师们普遍认为 从适应新 课程改革和数学教学改革趋势的角度看 一个合格的初 中数学教师应该 懂理论 数学新课程的基本理念 数 学教育的基本理论 懂技术 信息技术与数学课程 的 整合 特别是课件制作 网络资源的利用 会实践 数 学教学设计 数学教改实践 懂科研 数学教育科学 1 0 3 的研究方法与论文写作 由表 1 可以看出 有 5 0 7 的 教师选择 数学教学软件使用与课件制作 这主要是基 于新课程强渊数学课程与信息技术的整合 要求教师一 方面充分考虑计算机 计算器 对数学学习的影响 把计 算机 计算器 作为学生研究解决数学问题 的强有利工 具 另一方面 中学数学教材的许多教学内容的设计不 利用计算机辅助教学难以达到预期教学效果P l 例如二 次函数的系数如何影响函数图象 几何 图形的平移变换 等等 初中数学课程标准与案例分析 选择率 4 9 3 和 初中数学新教材研究 选择率 5 3 6 的开设则有利 于数学教师领悟初中数学新课程的基本理念 了解数学 课程新标准与旧教学大纲的区别 掌握新旧教材的不同 点 领会新教材中的新思想 新特点以及重难点 从而依 据农村学生的学习需要 生活经历 动手能力以及个性 差异 结合身边的数学课程资源 创造性地使用教材 实 现数学课程的开发与创新 由表 1 我们还可以看出 数 学教师特别注重数学教学理论在数学教学实践中的应 用 数学教学设计 相关课程选择的比例都接近 2 0 或 以上 选择 数学教育研究方法与论文写作 的比例高达 5 2 9 四 对继续教育课程的选择重实践轻观念 由表 1 可以看 出 数学教师对继续教育课程的选择 存在重实践轻观念的现象 与基础教育紧密关联的实践 类课程 如数学教学设计 数学教育技术 数学新教材 数学中考命题研究 这些课程选择率都高于 4 0 与基 础教育改革有关联 但关联较远的课程 如人格理论与 数学教师人格心理 当代数学教师的能力结构 国内外 中学数学的教改动态 国内外中学数学教育比较研究 数学教育心理学 数学方法论 中学数学思维模式研究 等课程选择比例都较低 但这些课程对数学教师形成正 确数学观 教育观 课程观等观念起着重要作用 它有利 于数学教师认识数学课程改革的背景 把握课程改革与 教学改革的方 向 是教师接受继续教育的动力 究其原 因 大部分教师认为 培训时间有限 不同的观念对现实 教学影响不大 当前最紧迫 的是认识数学新课程 新教 材 并很好地进行课堂教学实践 在师范教育时期对普 通教育学 心理学的学习 则让部分数学教师认为 再学 习数学教育心理学课程没有多大必要 五 对继续教育课程的选择呈现出一些应试思想 与功利思想 由表 1知 中学数学教师对 数学中考命题研究 数学教育研究方法与论文写作 数学教学软件使用 与课件制作 选择率都高于 5 0 但原因各不相同 前者 反映出中考指挥棒的巨大作用 教师对应试教育念念不 忘 具有渴望得到有关数学考试基本理论科学指导的强 烈愿望 在访谈 中我们了解到 对 数学教育研究方法与 论文写作 课程需求较高 主要有两种原因 其一是教师 对 教学中研究 在研究中教学 的认识提升 其二是部 1 0 4 分教师想以此为挈机发表论文 为解决将来的职称评定 奠定基础 而不是为了进行数学教育科学研究 对于 数 学教学软什使用与课件制作 课程需求较高 这一方面 反映出部分数学教师认识到 自 身的信息素养关系到信 息技术与中学数学课程整合的好坏 关系到以变革学生 数学学习方式为核心的课程 目标的实现 另一方面则是 教师认为网络资源对 自身帮助巨大 可以了解考试信 息 可以下载数学试题和教学课件 为 日 常教学工作带 来很多方便 三 若干建议 一 课程设置应突出培训重点 比例合理 本次培训的基本 目 标是 促使乡镇初中数学教师树 立全新的数学教育思想与理念 具有较高的教师职业道 德 能熟练运用数学教育的各种新策略以及现代教育技 术与信息资源 能用新的教育理念 超前的意识去分析 审视 反思 自己的教学行为 形成较强的数学教育研究 能力 逐渐形成 自己的学科教学风格和特色 形成乡镇 初中数学教育的中坚力量 在实施素质教育和新课程改 革中发挥示范和引领作用 并以此全面带动乡镇初 中数 学教育工作的开展 从而在整体上提高乡镇初 中数学教 师的素质 提高教育教学水平 效率和质量 促进乡镇初 中数学教师转变观念 促进他们的职业道德 专业化水 平进一步提高 促使他们由 教学型 教师向 研究型 专家型 教师转变 成为大力推进数学新课程改革和全 面实施素质教育的开拓者和促进者 针对我市乡镇初中 数学教师专业素质偏低 教育理念 教学方法 教学手 段 教师 自身的知识 与能力结构与素质教育 基础教育 课程改革的要求不相适应 教非所学 学非所教 较为 普遍的现象 结合基础教育课程改革的需要和素质教育 的要求 遵循骨干教师成长规律 培训 内容应以变革乡 镇初中数学教师的教育观念为突破 口 我们认为 当前中学教师继续教育课程设置中的数 学专业知识课 既要贴近农村中学教学实际 做到学以 致用 又要考虑农村中学数学教师的专业化发展 着眼 于提高其数学教学素养 正确处理好短期效益与长远发 展的关系 从调整和优化农村数学教师知识结构的角度 看 一个农村初中数学教师在 懂理论 懂技术 会 实践 懂科研 的同时 还应 明方向 国内外数学教 育改革的发展趋势 懂心理 数学教育心理学 懂 方法 数学思想方法 数学方法论等 而从乡镇教师教 育教学改革的实际需要和教育现状来看 新理念 新课 程 新技术是培训重点 数学教育课程 数学教材 内容课 程 数学教育技术课程之间比例以 2 1 1 为宜 以下是我 们认为最需开设的课程 数学教育课程 数学中考命题研究 初中数学课 程标准与案例分析 数学教育研究方法与论文写作 数 学教育心理学 数学教学设计 农村初 下转第 1 0 8 页 硬伤 出现不少 如 揣摸 3 页 涅檠 2 5 页 彷 惶 6 2 页 销声匿迹 6 5 页 势微 2 3 1 页 脍灸人 口 2 5 5 页 篇辐 3 4 5 页 火陷 4 3 5 页 广褒 4 4 0 页 等等 作家生卒年代如 桑塔亚纳 1 9 6 3 1 9 5 2 2 3页 托马斯 曼 1 8 7 5 1 9 9 5 2 7 1页 等 第 3 5 页还有这样一句 在中国 即使到了今天 欧美的 诗人也还从意象派诗歌中吸取创作的营养 文理殊为 不通 当然 以上提到的一些问题可能是 由于编写时间 紧 在所难免 希望该书在再版时能做一些修订 总体 看 该书在编排体例 内容处理上的创新特点是十分明 显的 笔者建议 若能编辑出版配套的比较精简的 C A I 教学课件 形成一套 立体教材 对信息时代的外 国文 学教学无疑会产生更好的效果 附记 此文为 2 0 0 8年 7月在厦门市集荚大学召开的 全 国高校 外国文学研 究与教学研讨会暨高等师范院校外 国文学教学研究会第六届年会 提交论文 2 0 0 8 年 7月 3 0日 中国外国文学学会副会长 2 0世纪西方文学 主 编聂珍钊先生通过电子信箱采信告知笔者 您对 2 0世 纪西方文学的见解很有特点 很有价值 深为钦佩 你关 于教材的一些想法和建议也值得重视和思考 我 国外国 文学教材的问题的确很 多 也缺乏研究和讨论 当然这 些问题 的解决也需要大家的共同努力与参与 感谢您对 我主编的 2 0 世纪西方文学 的肯定并指 出 存在的不足 这本教材 出版后一直没有修订 所以存在的问题也没有 彻底解决 但是我希望您提到 的问题能够尽早得到改 正 参考文献 1 1 张首映 西方二十世纪文论史 M 北京 北京大学出版社 1 9 9 9 4 7 2 韦勒克 沃伦 文学理论fM 刘象愚等译 北京 三联书店 1 9 8 4 2 9 0 p 李云峰 2 0 世纪西方文学 与 文学史 的写作 高等函授学报 哲学社会科学版 2 0 0 2 3 上接第 1 0 4 页 中生常见心理问题及对策 数学教材课程 初中数学新教材研究 初中数学 教材教法分析研究 数学教育技术 数学教学软件使用与课件制作 中学数学课件制作实例 信息技术与初 中数学课程的整 合 网络资源利用与数学课程资源开发 此外 在培训 中还应提供下列 自主研修选修课程 国内外中学数学的教改动态 数学教学法流派及数学教 学 的发展趋势 当代数学教学理论 数学教育统计测量 与评价 国内外中学数学教育比较研究 数学方法论 中 学数学思维模式研究 数学史 农村数学综合性实践学 习活动研讨 数学解题方法 中学数学建模初步 这些课 程的学习与研