低年级数学教学中加强思维训练的策略.doc

低年级数学教学中加强思维训练的策略月塘中心小学 张起源 小学低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段。他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，对那些演示、实验、实际操作的过程更感兴趣，而对抽象概括的内容理解比较困难。作为小学低年级的数学教师，应根据低年级学生的年龄特征和心理特征，有计划、有目的设计每堂课的教学，创造愉快的学习环境，培养学生学习数学的浓厚兴趣，教给学生学习数学的方法，使他们在主动获取知识的同时，思维能力得到初步发展和逐步提高。一、加强语言训练，促进思维发展语言是思维的工具，又是表达思维成果的外壳，语言的发展可以促进学生思维能力的发展。教育心理学的研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，并用语言材料巩固思维活动的成果，没有语言，思维就不能得到发展。因此，从一年级起，就要注意培养学生说完整话，培养说话的条理性。教学中要经常进行口述概念，计算算理和应用题解题思路，注意启发学生多说、敢说、说好，以提高语言表达能力。例如，北师大版六年制小学数学第一册，学习“20以内的进位加法”时，教师在实际操作以后，让学生口述操作过程和结果。在练习时不要满足于计算结果，而是要学生口述运算思路。如“7+4”，可以口述为：因为7加3凑成10，所以先把4分成3和1，7加3得10，10再加1得11，从而使学生掌握“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的“凑十法”的思维过程。这样训练，不仅加深对知识的理解，而且训练了学生思维的条理性，也教给了学生自主学习的方法。二、加强直观操作，促进学生思维操作是思维的基础和源泉。低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主，都是在动作中思维，保留有直观动作思维的特点。而学具就是为思维活动提供具体的材料，通过直观演示和学具操作，把抽象的知识具体化、形象化。在教学中可以让学生进行实物操作，通过操作使学生手、眼、脑、口多种感官共同参与学习活动，从而获得感性认识，在大脑中建立表象，在表象帮助下，使学生形象思维过渡到抽象思维。例如，教学“9加几”时，教师通过实物演示，盒子里有9个球，盒外有2个球，观察盒子里的球还差几个就凑成10个。还差1个就把盒外的2个球分成1和1，拿1个球放在盒里，这样9和1凑成10，盒外2个球拿走1个，还剩1个球，那么，10个再加上盒外的1个就是11个，通过教具演示，使学生清楚的看出凑十的过程，这不仅在学生头脑中留下了深刻的印象，同时学生主观能动性得到了发挥，获取知识的思维过程也能得到全面和充分的体现。又如，在教学“7的组成”中首先提出问题：把7个三角形分成两堆有几种不同的分法？再让学生摆这7个三角形，学生通过操作，发现7个三角形分成二堆有多种方法，这时教师又继续提问诱导：谁能按一定顺序完整地划分出来？进而引导学生从无意操作向有意操作转化，根据操作过程按从小到大或从大到小的顺序完整地写出了7的组成。在这个过程中学生思维从紊乱到有序，完成了从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。三、创设问题情境，激发学生思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的。在教学中，教师应把学生置于问题的情境中，以激发学生有效思维。为此，教师要根据小学生好奇的心理特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成生动的教材，诱发学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。要求学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生善于提出疑问。任何发明创造都是从发现问题和提出问题开始，要使学生多思善思，首先要让学生多问善问。所以，在数学课堂教学中要留有时间，让学生提问题。要组织学生展开讨论激发学生积极思考，例如，小学数学第二册中，教学“拼组图形“这部分知识时，可以创设这样情境，课件出示“小朋友在海边的沙滩上玩耍、嬉戏，海里游着各种各样的鱼”这样一个画面，教师问：小朋友，你们喜欢到海边去玩耍吗”喜欢在海里自由自在地游来游去的鱼吗？以此激发学生的学习兴趣，然后教师又问：谁能用我们已学过的“长方形、正方形、三角形和圆”这些图形拼“小朋友”和“鱼”的图吗？小朋友们顿时来了兴趣，通过同学间的讨论，拼成了各种各样有趣的人体图和鱼图，并涂上了漂亮的色彩。这时，教师又问：谁还能拼成什么图形呢？既能对学生激趣，又能使学生积极主动地去思考。四、创设良好的思维环境，培养良好的思维品质。培养和提高小学生的思维能力与思维水平，往往要借助思维的敏捷性、深刻性、灵活性及独创性等思维品质来实现的。因此在教学中教师应因材施教，应特别关照学习有困难的学生，有针对性地对不同层次的学生提出不同程度的问题，让每个学生都拥有同等的参与成功的机会，以增强学习信心。针对低年级学生的年龄特点和心理特征，教师在课堂上应经常使用这样语言：“你真聪明！”“你真棒”“这个问题你是怎样想出来的？”“你真会动脑筋！”“老师提出的问题，相信你能回答！”“小小年纪，真了不起！”等等，极力创设民主的和谐的良好学习氛围，培养学生良好